真正把課堂還給學生—《燕子》一課的教學案例_第1頁
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真正把課堂還給學生—《燕子》一課的教學案例_第3頁
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文檔簡介

1、真正把課堂還給學生?燕子?一課的教學案例新的教學理念認為，課堂教學不應是執行教案的過程，不應把課堂變成演出教案劇的舞臺。預設的目的在施行過程中需要開放地納入直接經歷、彈性靈敏的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創造，超越目的預定的要求，讓課堂教學真正活起來。然而，在實際的課堂教學中，我們常常看到的仍然只是教師的教路而不是學生的學路。?燕子?一課的教學片斷：師：如今請大家讀第四小節，這小節有幾句話，主要寫了什么?生：這一節有三句話，主要寫了燕子停在電線上。師：對，主要寫了燕子停在電線上休息，這種燕子課文中說像什么?生：這多么像正待演奏的曲譜啊!師：為什么說這很像曲譜呢?你們知道什么叫

2、曲譜嗎?生：就是歌曲的譜。師：你們知道歌曲有哪兩種譜嗎?生：師：歌曲有兩種譜，一種叫簡譜，一種叫五線譜。(出示表示兩種譜的圖片)那么課文中說的曲譜應該是哪一種?生：(齊)是五線譜。師：對，那么燕子停在電線上休息為什么會像五線譜呢?我們先來理解嫩藍的天空，什么叫嫩藍?嫩藍與深藍、蔚藍有什么區別?生：嫩藍就是藍得很淡。師：很好，就是淡藍，因為遠遠望去，天空是淡藍的。這幾痕細線又是指什么?為什么用痕而不用根?生：幾痕細線指的是電線，痕就是很細，因為遠遠望去看不清。師：這細線就像五線譜上的什么，停在細線上的燕子又像五線譜上的什么?聰明的孩子一定能答復。生：這細線就像五線譜上的五條線，停在細線上的燕子像

3、五線譜上的師：音符。說得真好。燕子正準備演奏一首歌頌美妙春天的曲子呢!反思：?語文課程標準?明確指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀理論。而這個環節的教學，看似熱熱鬧鬧，師生一問一答，可謂是配合默契。然而，假設我們對照新的課程理念，認真反思，不難看出一些問題：一、煩瑣的提問設計使學生學得被動這里，教師根據主觀的思路提出了許多問題，而這些問題范圍都很小，解答間隔 很短。缺少思維強度的問題，固然能使學生易于應答，緊跟教師的教路走，可以保證按時完成教案，但因此學生失去了主動學習的時機，掩蓋了學習過程中應有的矛盾和思維碰撞，喪失了學習的積極性。二、面面俱到的分析使學生學得呆板這里，教師把課文分析得很細，短短的一個片斷的教學，看似教給了學生不少的知識，但卻造成了諸多失落，如豐富的想像、會心的鑒賞、逆向的批判、不可言傳的意會，等等，嚴重沖淡了語文教學的情意性特點，使學生學得呆板。我想，假設在教學中，教師只提一個問題你覺得哪一句寫得美，給你的印象最深化，為什么?讓學生充分去理解、感悟課文，給學生

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