1、小學語文論文小學高段語文“錯題集”的有效使用【內容摘要】在小學高段語文的教學過程中，將學生作業、考試中出現的錯誤進行再次利用，制訂“錯題本”，學生把典型錯誤或易錯題目摘抄下來、分析原因、改正錯誤、進行歸納、反復研究，從而提高學生的學習效率；教師則通過檢查錯題集，分析錯誤、找出錯因、反思教學過程、改進教學策略，從而提高教師的教學能力；同時建立典型錯題集，為后面學生的學習和教師的教學提供借鑒，從而多方面實現錯題集的有效使用。【關鍵詞】語文錯題集 有效 使用在教學過程中，不止一次出現這樣的情形：許多題目，課本上出現過、課堂上重點學習過、聽寫時寫過、寫錯了補寫過、作業中多次做過、訂正時反復講解過、考試

2、時考過，可最終學生還是做錯了。深究其緣由，是我們對錯誤的重視程度不夠，每一次都只是輕描淡寫地掠過，錯了改過來就算了，沒有緊抓不放、深入分析，把錯題弄懂吃透，以至于一錯再錯。泰戈爾的哲理詩中有這樣一句名言：“當你把所有的錯誤都關在門外，真理也就被拒絕了。”學生學習中產生的錯誤，不僅反映了學生的缺點和不足，更是一種尚待開發的寶貴資源，我們何不開門揖“錯”建立錯題集。“錯題集”，顧名思義，是指錯題或問題的集中記錄，用于整理、積累學生平時學習中作業、考試出現的一些典型性錯誤或錯誤率較高的題目。通過很好地整理和有效地使用錯題，分析學生產生錯誤的原因，并能透過錯誤發現有關問題，在錯誤上面做文章，變“廢”為

3、“寶”， 為教學服務，降低學生的錯誤復現率，加深學生對錯題的理解，加強學生對知識的掌握。“錯題集”正是以失敗反求成功的方法，全面夯實學生的語文基礎和語文素養。語文新課程標準指出：語文是最重要的交際工具，語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。因此，現在極大地提倡課堂教學的有效性，向40分鐘要成績，充分挖掘課堂資源，除此，我們其實還可以充分挖掘作業，挖掘作業中的錯題，把錯變成一種教學的資源。“錯題集”是一種能夠提高學習效率、提升學習質量、夯實學習基礎、創造優秀成績的重要手段。學生所出現的錯誤因人而異，各不相同，而老師在評析作業

4、和試卷時也不可能完全照顧到每一位同學的錯題情況，這就讓建立錯題集有了必要性。所謂“失敗乃成功之母”，錯題集能使學生形成良好的學習品質，提高語文素養，能改進教師的教學行為，促進教師專業成長，使教師第一時間掌握學生學習情況，更準確地把握教材、更有效地使用教材，提升教學的針對性。一、錯題的及時記錄1、記錄錯題的重要性由于對錯題的價值缺乏充分的認識，不少學生表示，考試中做錯的題有很多是粗心造成的，只有一小部分自己不會做的難題才是有價值的，對由于粗心而錯的題目則認為“價值不大”，無須進行錯題管理。心理學家桑代克認為：“嘗試與錯誤是學習的基本形式。”在學習的過程中，犯錯是在所難免的，教師要允許學生犯錯，而

5、關鍵之處在于，教師要引導學生在錯誤中吸取教訓，使自己下次不再犯錯。英國心理學家貝恩布里說過：“差錯人皆有之，而作為教師，對于學生的錯誤不加以利用是不能原諒的。”但長期以來，對待學生學習上錯誤，我們缺乏一種“主動應對”的新的理念和策略。導致在教學實踐中經常可以看到有相當一部分學生對于相同的錯誤屢犯不止，學生學習時間的無效流失，影響教學質量。所以加強學生對尋覓錯題是教學自主管理學習過程中必不可少的一種有效的方法，也就是讓學生從思想上意識到有價值的錯題無處不在，值得我們時刻尋覓，在課堂中，在作業中，在測試中等等，我們要對錯誤充分利用，再生資源，讓錯誤“錯”得有價值。2、記錄錯題的必要性要求學生準備一

6、本較厚的筆記本，把平時作業及考試中做錯的典型性錯誤找出來，把錯誤的習題從作業本或試卷上“抄”下來，并整理“編輯”在筆記本上。整理的同時認真分析，尋找問題的癥結。主要有四個部分組成：（1）錯誤原形。（2）原因分析。（3）正確題解。（4）改進措施。對錯題管理的價值有所認識，那么學生會在自己的方小本上，聽寫本上，課堂作業本上，同步訓練上，課后練習上，單元測試中，甚至其他同學的身上等等去尋覓錯題，都抄錄在“錯題集”上并作出分析，發現這是非常必要的。學生進入高段之后，答題錯誤率有上升趨勢，原因是多方面的，一方面學習難度增加，部分學生的理解能力受到挑戰；另一方面，對所學知識、技能的綜合運用要求加大，使學生

7、在答題時，可能出現的偏差也隨之增大；當然也有可能是學生本身學習習慣的原因。但無論何種原因，都會影響學生答題的正確性，繼而影響學生對語文學習的信心。而教育必須要以學生發展為根本，我們必須倡導新的學習方式，即自主學習、合作、探究學習的學習方式。3、記錄錯題的持續性由于明確尋覓錯題的必要性，所以會孜孜不倦的尋覓。我們知道這不是一朝一夕可以完成的，它必須經歷一個長期的過程，所以學生必須堅持，若半途而廢，那么就前功盡棄了。學習積累活動是漸進的，從他律到自律，從單維到多維，從淺顯到深入，從簡單到復雜。正基于此，我們在指導學生建立錯題集時，切勿急躁，遵循規律，分析階段，逐步實行，要讓學生在學習中養成隨時記錄

8、、隨時反思的習慣，爭取做到堅持每天把遇到的錯題記錄下來，堅持一星期一次與同學交流補充，要求持續建立錯題集到小學畢業，直至延續到學生的初中、高中，乃至終生。二、將錯題分門別類1、分門別類地把平時練習或單元考試中做錯的題進行整理、分析、歸類。根據所學內容可分成幾個大的板塊，再細化小的模塊。如：（1）拼音：一字多音、一音多字、前后鼻音、平翹舌等。（2）詞語：組詞、近義詞、反義詞、三字詞語（ABB式）、四字詞語（AABB式、AABC式、ABAC式、ABCC式）等。（3）句子：句式轉換（反問句、設問句、雙重否定句、感嘆句等）、句子仿寫、句子修辭等。（4）閱讀：理解文意、中心思想、過渡句等。（5）作文：記

9、敘文、散文、說明文、書信、公文等。2、錯題分類摘錄后，我認為需從師、生和題三者的維系里去分析出現錯誤的原因。教師有無吃透教材，備課是否周密或某方面存在有誤導因素，這都是滋生錯誤的溫床。學生是生產錯誤的主體，答題的情境，只有學生內心最清楚，所以我們一定要深入到學生中去了解錯因。錯因提煉出來后，可以與老師們、學生共同商討如何策略，力求錯誤再次產生。具體來說，在對待錯題的實踐過程中，主要策略有：（1）學生自改錯誤。批改學生作業時，對于錯誤，教師可以先不批改，讓學生重新修改后再批改，這樣學生能夠養成檢查和知錯則改的習慣。（2）比較正誤，加深理解。為了矯正學生在學習中存在的錯誤問題，將正確的答案和錯誤的

10、答案有意識地進行對比，發揮錯誤的反襯性，達到對正確的深刻認識。（3）嘗試錯誤。“避免出錯”似乎是教學常規，實則不盡然，選擇合適的機會讓學生“嘗試錯誤”是有益的。如：在鞏固練習、復習題，測驗卷中可根據教材中容易混亂的知識點和學生容易出錯的方面，精心設計有代表性、針對性強的題目。通過針對性的訓練，可以增強學生的抗誘惑，抗干擾能力，從而不重蹈覆轍，可以達到牢固掌握知識，增長智慧的目的。3、定期歸類、整理。教師應要求學生把每一個月解題過程中所犯錯誤進行歸類整理，這個過程是學生再學習、再認識、再總結、再提高的過程，使學生對知識的理解更加深刻，從而對知識的理解掌握更加牢固。錯題本上也可以記載一些非常典型、

11、考查知識全面的優秀習題。三、使用時的舉一反三1、錯題本每頁可一分為三，把做錯的原題在錯題集上原原本本地抄一遍或剪下來貼在錯題本的左面，把原來錯誤的答案清晰地摘抄下來，再用有色筆在錯誤的地方作上記號，中間寫明錯誤的原因，或者記下自己沒有做出來的原因，在本子的右面寫上該題的訂正題，如果不會答，可暫時空著，當老師講解出正確答案時，同學們手里要用紅色筆隨著老師的講解，在右面空白處按老師講的正確思路，一步一步規范地把原題做一遍，以便加深印象和逐步形成能力。如果此題有多種答案，可以在旁邊用另一色筆把幾種答案都補充完整，尤其是閱讀中的感悟題目，可以從多個角度來談感受。2、對“錯題集”中的錯題，不一定說訂正得

12、非常完美了，就證明你這一知識的漏洞已經彌補好了。對于每一個錯題，還必須查找資料或課本，找出與之相同或相關的題型，并做出解答。甚至可以進行錯題改編，反復、多次訓練該類型的題目，確保真正掌握。在研究錯題的過程中，老師和學生都建立起了自己的錯題集，建構了有價值的學習資源庫。四、使用時的精益求精1、小結反思。在經過一段時間的錯題收集后，教師應引導學生對自己的錯題進行歸納、分析，看看是哪些主要原因使自己經常出錯，應吸取哪些教訓，今后自己做題應注意哪些問題，并在收集本上做好書面記錄。小學生如果具有反思能力，就能逐漸養成自主學習的習慣，進行自覺有效的學習，進而增強責任心、自信心，使他們的學習從被動到主動，在

13、糾錯、改錯中自然地感悟道理，領悟方法，增長能力和智慧。2、經常閱讀。錯題本不是把做錯的習題記下來就完了，之所以出錯，大多因為知識點不扎實，所以對待錯誤要經常“見面”。 “錯題”雖然在老師的幫助下已經改正，可是這些“錯題”往往還會再次成為他們學習過程中的“攔路虎”，許多學生對作業和試卷中的錯題，大多是依賴性的改正。在錯題集中多次“溫習”自己曾經出現的錯誤，這種明確反思不僅能及時改正錯誤，還能優化已有的認識，提高自己的知識水平。學生要經常在空閑時間或準備考試前，拿出錯題集，瀏覽一下，錯題不妨再做一遍，這樣就使每一道題都發揮出最大功效，在今后遇到同類題目時，會立刻回想起曾經犯過的錯誤，從而避免再犯。

14、做到同一道題不能錯兩次，同一類題目不能錯兩次，從而減少習題量。3、相互交流。由于基礎不同，各位同學所建立的錯題集也不同。引導學生學會總結、學會發散，讓全班學生互相傳閱各自的錯題集，對其進行分析總結，再結合自己的實際情況，談談自己做題應注意什么。通過這樣的交流，同學們可以從別人的錯誤中吸取教訓，得到啟發，以此警示自己不犯同樣的錯誤，提高練習的準確性。錯題是一扇窗口，通過它，我們可以窺探教與學中的得與失。一般說來，錯題很少，教與學都是比較成功的；若是錯題多并帶有共性，這就說明教學中存在嚴重的失誤；若是錯題不多，但具有個性特點，這就說明少數學生在學習的過程中出現了問題。另一方面學生通過錯題的收集，發

15、現自己學習上的不足，及時的改正錯誤，有效的提高了自身的辨別能力，防止了類似錯誤的再次發生，鞏固了已學知識。俗話說，吃一塹，長一智。如果學生能從每一次的錯誤中吸取經驗教訓，避免類似錯誤的發生，一定能取得長足的進步。五、教師對錯題集的運用1、錯誤原因分析（1）對于錯題，教師可以分類記載，共性的問題記錄在一起，個性的問題記錄在一起；相同的內容記錄在一起，分門別類記載。記錄時，應該把題目全部抄上，并把學生的錯誤情況及成因作簡要分析，這樣有利于日后的分析使用。（2）診斷學生的知識基礎、學習習慣、思維品質等方面的問題。（3）反思教師教學設計，教學過程中的缺陷與不足。2、教學調整針對學生在錯題上暴露出的問題，設計有針對性的教學，彌補學生的不足。在單元考試和期中期末臨考復習時，不必再做所謂的“題海戰術”，讓學生拿出自己的錯題集錦本，解答自己的錯題，在最短的時間內最有針對性的給自己查漏補缺，再次反思自己在解題過程中學到的方法，吸取經驗教訓。只要重視錯題，不回避不掩飾，敢于直面錯題，多問幾個為什么，就能把這個知識的盲點，轉化為自己知識寶庫的熱點。通過錯題集的有效使用，既能提高學生收集、處理信息的能力，又能發現學生在語文學習中容易出現的錯誤，對錯題深入研究，找出錯因，找到解決問題的方法，讓學生學會自主學習。