1、教師應如何進行課堂觀察課堂觀察作為改善學生的課堂學習，促進教師專業發展之途徑的重要性已被越來越多的人所認可。許多學校、教師群體，已經自發或有組織地開展課堂觀察活動。2007年5月8日中國教育報報道杭州市余杭高級中學關于課堂觀察的相關內容后，北京、寧夏、浙江等多所學校相繼前往觀摩、研討，并積極倡導組建課堂觀察聯合體。然而，在深入開展課堂觀察活動的過程中，老師們遇到了這樣那樣的問題與困惑。比如，進入課堂后觀察什么？怎么觀察？觀察得來的資料又如何分析？等等。本文試圖對老師們在課堂觀察中遇到的這些問題進行探討，希望能對老師們的實踐有所幫助。一、關于觀察點的確定課堂觀察作為教師的一項專業活動，有別于一般

2、的觀察，它要求觀察者帶著明確的目的，而非隨意式的走馬觀花。一方面這是由于課堂的特點決定的，課堂錯綜復雜且變化萬端，課堂教學過程具有動態性、即時性、非連續性和社會性的跟進鏈條。再次，所確定的觀察點是觀察者能觀察的。在確定觀察點時觀察者要考慮所確定的觀察內容是否是自己熟悉的或擅長的，如對觀察對象的內涵理解、對觀察工具的把握、對記錄方式的運用等等。二、關于記錄工具的設計和所有的科學觀察一樣，課堂觀察也需要憑借一定的觀察工具。我們不能像日常觀察那樣僅憑經驗行事，課堂觀察需要特定的方法和技術，不然，觀察效率低下，意義甚微。而在確定課堂觀察點后，如何選擇或設計合適的觀察工具，相對來講，是教師遇到的一個比較

3、難的問題。課堂觀察工具的選擇或設計不僅僅是技術的問題，它需要課程理念、教學價值等的支撐，是一個研究課堂、理解課堂的過程。因此，它不是一蹴而就的，不能一開始就追求完美；即便是在前人已開發好的觀察工具中進行選擇，也需要有一個解讀、理解和吸收的過程。一般情況下，會經歷從借鑒他人走向自主開發的過程：使用他人的量表一一改進他人的量表（通過觀察驗證）一一開發自己的量表。而在這個過程中，教師們主要會遇到以下三個問題。第一，如何選擇已有的觀察記錄工具？觀察記錄工具是為觀察服務的，首先要考慮所確定的觀察點的特性，緊扣觀察點選擇合適的工具。如，觀察提問，如果想觀察”提問的數量”，則應該采定量的觀察記錄工具，如果想

4、觀察”問題的認知層次”，那么應該采用定性和定量相結合的工具；再如觀察“情境創設的效度”，顯然應該采用定性觀察記錄工具。同時，要看所選擇的工具是否符合自身的情況。如觀察“學生活動創設與開展的有效性”，若想從學生參與活動的人數和態度來判斷，那么在界定不同態度表現行為的基礎上，采用定量的記錄工具是合適的，但這要求觀察教師有比較好的視力、良好的反應能力、快速的判斷能力。若想從活動的難度系數及達成情況來判斷，因為需要記錄一些教學片段中的行為、對話、情境等細節，則需要觀察有快速記錄的能力和較好的記憶能力。如果觀察者不具備這些能力或不擅長，那么再好的工具也是使用不了的。第二，為什么要開發新的觀察記錄工具？課

5、堂觀察在國外已有相當長的歷史，人們開發了許多成熟的觀察記錄工具，它們在邏輯上的嚴密性和科學性都經過了實踐檢驗的。但是，并不是所有的已開發好的觀察記錄工具都能拿來就可用的，也并不是根據已確定的觀察點就能找到已有的開發好的觀察記錄工具的。也就是說，一方面由于使用者的理論素養和實踐經驗的限制，對已有的工具往往存在著理解上的偏差、操作上的困惑、解釋上的窘境等問題；另一方面觀察工具與觀察點需要有針對性，這就削弱了已有工具的普適性，不同的學科具有不同的性質和要求，不同的課堂具有不同的情景。因此，自主開發觀察記錄工具成了一種比較現實的選擇。第三，如何開發新的觀察記錄工具？確定觀察點后，就需要對這個點進行維度

6、分析，如觀察提問，分別可以從“提問的數量”、“提問的認知層次”、“問題的目的指向”、“提問的方式”、“學生回答的方式”、“學生的回答類型”、“教師理答的方式”等方面進行分析。一堂課往往觀察不了那么多，一般情況下，都是從某一個維度切入進行觀察。在確定具體的維度后，如“教師理答方式”，接著具體著手設計工具。工具的設計必須講求兩個標準：效度標準和實用性標準。所謂效度標準是，如在羅列教師的理答方式主要有哪些內容（觀察類目）時，要考慮觀察類目的代表性和不重復性，也就是觀察框架在邏輯上的合理性。實用性標準是，簡潔、便于速記、反思，也就是要有很強的可操作性。一般來說，教師自主開發的觀察記錄工具，盡管可能存在

7、這樣那樣的缺陷或問題，但使用起來卻得心應手，解釋起來也能自圓其說；并且在開發的過程中能很好地提高教師的理論素養、設計能力等。三、關于現場記錄與傳統的聽評課不同的是，進入現場的課堂觀察需要根據預先設計好的工具進行有針對性的記錄，而非想記什么就記什么，想什么時候記就什么時候記，想怎么記就怎么記。在進入現場進行觀察并記錄時，采用什么樣的記錄方式是最合適的？怎樣才能不影響正常的課堂教學，同時又能記錄下最可靠最有用的信息？這是教師們在觀察課堂時不可回避的問題。課堂觀察的記錄方式有很多種，觀察者應該根據具體的觀察內容、觀察類型，選擇有針對性且擅長的記錄方式來進行觀察記錄?？偟膩碚f，課堂觀察記錄方式可分為定

8、性的記錄方式和定量的記錄方式兩種。定量的記錄方式是預先對課堂中的要素進行解構、分類，然后對在特定時間段內出現的類目中的行為進行記錄。它主要有等級量表和分類體系等記錄方式。等級量表（ratingscale）指事先根據觀察目的編制合理的等級量表，在課堂觀察中，觀察者依據對象的行為表現在量表上評以相應的等級。分類體系（categorysystems）指預先列出可能出現的行為或要觀察的目標行為，在觀察過程中以合適的時間間隔取樣對行為進行記錄。分類體系包括編碼體系（如美國課堂觀察研究專家弗蘭德斯的互動分析分類體系）和記號體系或核查清單。在預設的單位時間內，編碼體系對發生的一切行為都予以記錄；記號體系或核

9、查清單只記錄不同的行為種類。定性的記錄方式是以非數字的形式呈現觀察的內容，包括：（1）描述體系，在一定分類框架下對觀察目標進行的除數字之外的各種形式的描述，是一種準結構的定性觀察的記錄方法；可以從這樣幾個角度來描述：空間、時間、環境、行動者、事件活動、行動、目標、感情等。（2）敘述體系，沒有預先設置的分類，對觀察到的事件和行為做詳細真實的文字記錄，也可進行現場的主觀評價。（3）圖式記錄，用位置、環境圖的形式直接呈現相關信息。（4）技術記錄，使用錄音帶、錄像帶、照片等電子形式對所需研究的行為事件做現場的永久性記錄。定量的記錄方式和定性的記錄方式可以相互補充使用。所獲得的數據、信息應盡可能地反映真

10、實的教學環境和課堂活動。需要強調的是，無論采用哪種或哪幾種記錄方式，都必須保證記錄系統盡可能的簡潔明了，使能有效地記錄數據并進行后續解釋。經過幾次實踐后，觀察者就會找到適合自己的記錄方式，形成一些簡短的編碼。如“o”代表離開位置（out-of-seat）,“p”代表做/、動作（playingwithanobjectwithoutpermission）10如果需要記錄的數據比較多，還可采用合作記錄的方式，確保數據的完整對觀察者而言，進入現場觀察要以不影響正常的課堂教學為前提，但同時要保證所記錄信息的效度和信度。觀察者應該在上課開始前進入現場，選擇有利的觀察位置。一般而言，要按觀察任務來確定觀察位

11、置，以確保能收集到可靠的信息。如觀察某個或某幾個學生的課堂參與情況，就應選擇離他們較近的位置，以便隨時記錄他們參與的時間；如觀察教師情境創設的有效性，就應選擇便于走動的位置，可及時移動來了解具體情況。一般情況下，觀察者所選定的位置在一節課內通常是固定的，應以不分散學生的注意力為宜，盡量避免與教師的課堂走動發生沖突。另外，觀察者和觀察者之間，觀察者和學生之間不應相互討論，發出聲音；觀察者的行為和表情不應引起學生或老師的注意，應保持冷靜；觀察者不應著奇裝怪服。因為這些行為都有可能分散學生和老師的注意力，從而干擾正常的教學。四、關于數據的分析與推論為了方便、速記，在課堂上記錄的數據，很多都是只有觀察

12、者本人才能理解的；在課后要對數據進行補充、整理和統計，一方面以使別人能理解所記錄的數據，另一方面為下一步的推論做好準備。如何對記錄的數據進行整理和分析？對采用不同的記錄方式所收集的數據的處理方式是不一樣的。如采用定量觀察收集的信息，一般要借助統計的方式對其進行整理與分析。觀察者可以通過頻率和百分比的計算，繪制出可以說明問題的表格，也可以通過電腦，利用Excel等電子制表軟件來開發數據表，利用電腦進行數據分析，然后再根據需要由電腦繪制出不同的圖表等。而采用定性觀察所收集的信息，則一般需經過編碼分類、編碼和整理、解釋等步驟。觀察者對大量的記錄信息進行簡化和梳理，可通過文字說明、圖表等方式呈現與觀察

13、目的相關的信息，讓人們較為清楚地了解觀察情境中發生的事情。如果是合作觀察同一個內容，統計或整理所記錄的信息應在充分交流和討論的基礎上對各自的信息進行必要的合并。在此基礎上，梳理與觀察主題相關聯的問題或觀點，建構分析框架，對統計或整理的結果按不同的問題進行歸類，把具體的事實與數字集合到相應的問題或觀點中去，為下一步的推論作好準備。那么，又如何根據數據作出推論呢？推論的過程就是專業判斷的過程，是觀察者圍繞觀察點對觀察到的信息進行剖析與反思，對簡化了的數字、圖表等的具體內涵與現象背后的原因及意義作出解釋的過程。首先，推論必須是基于證據的。課堂觀察強調拿證據說話，有多少證據，做多少推論，既不要拔高，也

14、不要低估；而不能像傳統的聽評課那樣所作的判斷、建議絕大部分是基于經驗和印象的，缺乏足夠的證據支撐。其次，推論要緊扣事先確定的觀察點。也就是說，不能用一個點的觀察結果來簡單地推論課堂的其他方面甚至是整堂課的教學。課堂觀察源于課堂，但它只是課堂中的一個點，而非完整的課堂本身，因此，我們在推論的過程中應警惕以偏概全，過度推論等現象。更不能就某一點的觀察，而對一堂課作出是非或好惡的判斷。而是要緊扣觀察點，基于教學改進提出有針對性和實效性的建議與對策。再次，推論要基于情境。課堂觀察是在現場進行的研究活動，推論時要充分考慮“此人此課與此境”，不要進行過多的經驗類推或假設。我們不能輕易對某一數據下結論，如這

15、堂課學生傾聽的時間占20%,我們不能對這個數據說好還是不好，而是要根據這堂課的教學內容、學生和老師的實際情況來展開探討。如果將觀察與情境分割，那么觀察者的視角就很可能會在對學生、教師或班級的片面概括中受到限制，作出不確切的推論，從而影響觀察的效度?！叭绻^察者不知道怎樣收集資料信息，不知道找尋什么行為，以及對課堂進行分析沒有一個概念框架的話，他們有可能不理解課堂行為?！?同樣的，如果老師們不能很好地理解課堂行為，也就不可能進行有效的課堂觀察。因此，課堂觀察不僅僅是方法和技術的問題，它需要教育理論的支撐，需要教學經驗的積淀在課堂觀察的過程中遇到這樣那樣的問題與困惑都是正常的，只要行動了，只要反思

16、了，就說明已經在前進了。這也就是教師進行課堂觀察的價值之所在。教學追求是什么？確定具體的發展目標之后，就需要考慮與所追求的主題最密切相關的觀察點，在這基礎上“設計一觀察一反思一改進”，從而形成教研活動的跟進鏈條。再次，所確定的觀察點是觀察者能觀察的。在確定觀察點時觀察者要考慮所確定的觀察內容是否是自己熟悉的或擅長的，如對觀察對象的內涵理解、對觀察工具的把握、對記錄方式的運用等等。二、關于記錄工具的設計和所有的科學觀察一樣，課堂觀察也需要憑借一定的觀察工具。我們不能像日常觀察那樣僅憑經驗行事，課堂觀察需要特定的方法和技術，不然，觀察效率低下，意義甚微。而在確定課堂觀察點后，如何選擇或設計合適的觀

17、察工具，相對來講，是教師遇到的一個比較難的問題。課堂觀察工具的選擇或設計不僅僅是技術的問題，它需要課程理念、教學價值等的支撐，是一個研究課堂、理解課堂的過程。因此，它不是一蹴而就的，不能一開始就追求完美；即便是在前人已開發好的觀察工具中進行選擇，也需要有一個解讀、理解和吸收的過程。一般情況下，會經歷從借鑒他人走向自主開發的過程：使用他人的量表一一改進他人的量表（通過觀察驗證）一一開發自己的量表。而在這個過程中，教師們主要會遇到以下三個問題。第一，如何選擇已有的觀察記錄工具？觀察記錄工具是為觀察服務的，首先要考慮所確定的觀察點的特性，緊扣觀察點選擇合適的工具。如，觀察提問，如果想觀察”提問的數量

18、”，則應該采定量的觀察記錄工具，如果想觀察”問題的認知層次”，那么應該采用定性和定量相結合的工具；再如觀察“情境創設的效度”，顯然應該采用定性觀察記錄工具。同時，要看所選擇的工具是否符合自身的情況。如觀察“學生活動創設與開展的有效性”，若想從學生參與活動的人數和態度來判斷，那么在界定不同態度表現行為的基礎上，采用定量的記錄工具是合適的，但這要求觀察教師有比較好的視力、良好的反應能力、快速的判斷能力。若想從活動的難度系數及達成情況來判斷，因為需要記錄一些教學片段中的行為、對話、情境等細節，則需要觀察有快速記錄的能力和較好的記憶能力。如果觀察者不具備這些能力或不擅長，那么再好的工具也是使用不了的。

19、第二，為什么要開發新的觀察記錄工具？課堂觀察在國外已有相當長的歷史，人們開發了許多成熟的觀察記錄工具，它們在邏輯上的嚴密性和科學性都經過了實踐檢驗的。但是，并不是所有的已開發好的觀察記錄工具都能拿來就可用的，也并不是根據已確定的觀察點就能找到已有的開發好的觀察記錄工具的。也就是說，一方面由于使用者的理論素養和實踐經驗的限制，對已有的工具往往存在著理解上的偏差、操作上的困惑、解釋上的窘境等問題；另一方面觀察工具與觀察點需要有針對性，這就削弱了已有工具的普適性，不同的學科具有不同的性質和要求，不同的課堂具有不同的情景。因此，自主開發觀察記錄工具成了一種比較現實的選擇。第三，如何開發新的觀察記錄工具

20、？確定觀察點后，就需要對這個點進行維度分析，如觀察提問，分別可以從“提問的數量”、“提問的認知層次”、“問題的目的指向”、“提問的方式”、“學生回答的方式”、“學生的回答類型”、“教師理答的方式”等方面進行分析。一堂課往往觀察不了那么多，一般情況下，都是從某一個維度切入進行觀察。在確定具體的維度后，如“教師理答方式”，接著具體著手設計工具。工具的設計必須講求兩個標準：效度標準和實用性標準。所謂效度標準是，如在羅列教師的理答方式主要有哪些內容（觀察類目）時，要考慮觀察類目的代表性和不重復性，也就是觀察框架在邏輯上的合理性。實用性標準是，簡潔、便于速記、反思，也就是要有很強的可操作性。一般來說，教

21、師自主開發的觀察記錄工具，盡管可能存在這樣那樣的缺陷或問題，但使用起來卻得心應手，解釋起來也能自圓其說；并且在開發的過程中能很好地提高教師的理論素養、設計能力等。三、關于現場記錄與傳統的聽評課不同的是，進入現場的課堂觀察需要根據預先設計好的工具進行有針對性的記錄，而非想記什么就記什么，想什么時候記就什么時候記，想怎么記就怎么記。在進入現場進行觀察并記錄時，采用什么樣的記錄方式是最合適的？怎樣才能不影響正常的課堂教學，同時又能記錄下最可靠最有用的信息？這是教師們在觀察課堂時不可回避的問題。課堂觀察的記錄方式有很多種，觀察者應該根據具體的觀察內容、觀察類型，選擇有針對性且擅長的記錄方式來進行觀察記

22、錄?？偟膩碚f，課堂觀察記錄方式可分為定性的記錄方式和定量的記錄方式兩種。定量的記錄方式是預先對課堂中的要素進行解構、分類，然后對在特定時間段內出現的類目中的行為進行記錄。它主要有等級量表和分類體系等記錄方式。等級量表（ratingscale）指事先根據觀察目的編制合理的等級量表，在課堂觀察中，觀察者依據對象的行為表現在量表上評以相應的等級。分類體系（categorysystems）指預先列出可能出現的行為或要觀察的目標行為，在觀察過程中以合適的時間間隔取樣對行為進行記錄。分類體系包括編碼體系（如美國課堂觀察研究專家弗蘭德斯的互動分析分類體系）和記號體系或核查清單。在預設的單位時間內，編碼體系對

23、發生的一切行為都予以記錄；記號體系或核查清單只記錄不同的行為種類。定性的記錄方式是以非數字的形式呈現觀察的內容，包括：（1）描述體系，在一定分類框架下對觀察目標進行的除數字之外的各種形式的描述，是一種準結構的定性觀察的記錄方法；可以從這樣幾個角度來描述：空間、時間、環境、行動者、事件活動、行動、目標、感情等。（2）敘述體系，沒有預先設置的分類，對觀察到的事件和行為做詳細真實的文字記錄，也可進行現場的主觀評價。（3）圖式記錄，用位置、環境圖的形式直接呈現相關信息。（4）技術記錄，使用錄音帶、錄像帶、照片等電子形式對所需研究的行為事件做現場的永久性記錄。定量的記錄方式和定性的記錄方式可以相互補充使

24、用。所獲得的數據、信息應盡可能地反映真實的教學環境和課堂活動。需要強調的是，無論采用哪種或哪幾種記錄方式，都必須保證記錄系統盡可能的簡潔明了，使能有效地記錄數據并進行后續解釋。經過幾次實踐后，觀察者就會找到適合自己的記錄方式，形成一些簡短的編碼。如“o”代表離開位置（out-of-seat）,“p”代表做/、動作（playingwithanobjectwithoutpermission）10如果需要記錄的數據比較多，還可采用合作記錄的方式，確保數據的完整對觀察者而言，進入現場觀察要以不影響正常的課堂教學為前提，但同時要保證所記錄信息的效度和信度。觀察者應該在上課開始前進入現場，選擇有利的觀察位

25、置。一般而言，要按觀察任務來確定觀察位置，以確保能收集到可靠的信息。如觀察某個或某幾個學生的課堂參與情況，就應選擇離他們較近的位置，以便隨時記錄他們參與的時間；如觀察教師情境創設的有效性，就應選擇便于走動的位置，可及時移動來了解具體情況。一般情況下，觀察者所選定的位置在一節課內通常是固定的，應以不分散學生的注意力為宜，盡量避免與教師的課堂走動發生沖突。另外，觀察者和觀察者之間，觀察者和學生之間不應相互討論，發出聲音；觀察者的行為和表情不應引起學生或老師的注意，應保持冷靜；觀察者不應著奇裝怪服。因為這些行為都有可能分散學生和老師的注意力，從而干擾正常的教學。四、關于數據的分析與推論為了方便、速記

26、，在課堂上記錄的數據，很多都是只有觀察者本人才能理解的；在課后要對數據進行補充、整理和統計，一方面以使別人能理解所記錄的數據，另一方面為下一步的推論做好準備。如何對記錄的數據進行整理和分析？對采用不同的記錄方式所收集的數據的處理方式是不一樣的。如采用定量觀察收集的信息，一般要借助統計的方式對其進行整理與分析。觀察者可以通過頻率和百分比的計算，繪制出可以說明問題的表格，也可以通過電腦，利用Excel等電子制表軟件來開發數據表，利用電腦進行數據分析，然后再根據需要由電腦繪制出不同的圖表等。而采用定性觀察所收集的信息，則一般需經過編碼分類、編碼和整理、解釋等步驟。觀察者對大量的記錄信息進行簡化和梳理，可通過文字說明、圖表等方式呈現與觀察目的相關的信息，讓人們較為清楚地了解觀察情境中發生的事情。如果是合作觀察同一個內容，統計或整理所記錄的信息應在充分交流和討論的基礎上對各自的信息進行必要的合并。在此基礎上，梳理與觀察主題相關聯的問題或觀點，建構分析框架，對統計或整理的結果按不同的問題進行歸類，把具體的事實與數字集合到相應的問題或觀點中去，為下一步的推論作好準備。那么，又如何根據數據作出推論呢？