1、淺談新課改下的語文教師職責轉變    文章摘要：教師要為學生營造一個民主科學、寬松和諧的氛圍，使學生真正地暢所欲言。對于學生的“自由發揮”，教師要認真對待、平等交流                         北京市大興一中/孫金霞 我國新一輪基礎教育課程改革是大力提倡以學生為主體的教學方式的變革。但在以學生為主體

2、的課堂教學中，教師的地位和角色應怎樣轉換，教師應該做什么，能夠做什么，成為許多教師的困惑。甚至不少教師以為自主學習就是放手讓學生自己學習，教師在課堂中過多地介入，就有“干預”之嫌，有的學校還明確規定出教師在課堂上最多只能用三分之一的時間，剩下的必須全部交給學生。我想，這樣的理解和做法未免有些過于機械和絕對。以學生為主體的課堂教學，并不是排斥教師的說與做，關鍵是教師說什么、做什么，怎么說、怎么做的問題。那么，教師的應盡職責是什么呢?一、激起學生內心深處的學習動機 許多人形成了這樣的思維定勢：一提到誘發學習動機，馬上會想到精致的課件或精彩的導入，認為喚起學生的興趣，更多的是靠學生喜歡的內容來吸引他

3、們。固然，這是一些可行的辦法，但筆者認為，要激起學生真正的對教學活動的參與欲望，使他們產生發自內心的思索、研究的動機，更重要地來自學生發自內心的對思索、研究的需求，而這種需求更重要地來源于學生在閱讀中對問題的發現，來源于學生的問題意識，并同時能夠做到創設條件保證學生的好奇心、探究欲望得到滿足。因此，教師在導入時不應刻意設計多少花樣，而應該直接切入實質性內容，更應注重的是激起學生的好奇心和問題意識。如：教讀燭之武退秦師時，我布置的問題是：1、閱讀全文，梳理問題與感想；2、就各自的疑問與感想交流；3、將各自的疑問與感想寫在卡片上。通過交流和填寫、展示卡片等活動，給每一位學生提供了均等的表現機會，從

4、而達到激起每一位學生進一步學習的愿望的目的。 二、和盤托出教學設計，凸顯活動的目的性 在每個單元學習的最開始，教師就將整個單元學習的基本內容、計劃、目的、學習時間以及將要進行的主要活動和盤托出，征求學生意見，和學生一起擬訂基本的學習計劃、安排。這樣做的目的是讓學生更好地以一種主人翁的姿態把握學習目的，參與學習過程，調動學生學習的主動性，為后面的自主學習打下基礎。 在整個學習過程中，在每組織一項活動時，教師要精心制定更為具體的活動目標和要求，要在活動開始時進行詳細地說明。這樣做也是為了讓學生把握活動目的，增強其主體意識，同時保證每一項活動更加有效和更具針對性。 教師的這種行為源于對加強活動目的性

5、和針對性指導的重視。這就要求學生活用學校圖書館，活用電腦網絡，對于自己感到有疑問的問題，尋找有關的圖書資料或網絡文章進行閱讀。在閱讀教學實踐中發現，教師組織學生交流自己查找的相關資料時，常常出現學生大段大段地引用資料的現象。單純地抄寫、引用，雖然可適當擴大學生的知識面，但很多學生并沒有經過真正的積極思考，而是為完成任務應付。為讓學生積極動腦，切實提高學生的思考與分析能力，教師要先提出明確的有針對性的目標，首先是針對自己感到有疑問的地方進行查閱，這一要求的提出，迫使學生在閱讀中必須積極思考，發現問題；其次要在查閱的資料中進行梳理、提煉，無論是在語言能力方面，還是在思考能力方面，都對學生提出了更高

6、的要求，保證了查閱資料的活動不流于形式而更加有效。教師重視每一活動的目的性，會使其在實施新課程中避免一些活動的盲目性和形式化傾向。 三、引導點撥學生思維，使討論焦點化 在課堂教學過程中，教師最頻繁的活動就是要隨時隨地地參與到學生的討論中。無論是在學生對課文內容提出質疑或發表個人見解時，還是學生們就某一問題展開討論時，教師要始終以一個普通的參與者的身份投入其中，以他（她）個人的經驗和經歷，豐富學生的思考，同時也在暗中適時地引導學生的思維和話題的走向，使討論更加焦點化。 四、融入激勵性評價實現評價主體多元化 法國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”從這個意義

7、上說每個學生都希望得到賞識。有效的評價更能調動學生學習的積極性，增強學生的自信心，使學生處于興奮、主動、積極的學習狀態，充分發揮學生的內在潛能。在教學實踐中，教學評價更應從現代教育的特點出發，強調參與與互動，將教師的評價與學生自評與他評相結合，實現評價主體的多元化。 1、口頭評價與書面評價 口頭評價是貫穿于教學中的一種即時的、情境的評價，是教學評價的重要手段。口頭評價的直接性、快捷性、情景性、高頻性等特征，為教師的價值引導和情感感染提供了有效的途徑。口頭評價作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學的始終，教師的那些看似平常的話語，能夠極大地激發學生們的興趣和主動參與的積極性，為學生的發展提供新的

8、空間。 口頭評價是教學評價體系中不可或缺的組成部分。但是口頭評價的隨機性、無記錄性等特征，一定程度上限制著口頭評價的范圍與效果。因此，口頭評價只有與其他評價手段如書面評價相結合，才能更大地發揮其作用。 書面評價也是教育教學中評價的一種重要方式，它以書面形式的正規性更能引起學生對它的關注與期盼。因而它以評價的深刻性，效果的長期性的特點而日益成為師生交流的一種有效手段。由于書面評價的長效性，教師在使用時應盡量多使用鼓勵性的語言，即使并不是表揚也要注意用語的委婉。如作業中常出現的字跡馬虎，作文內容不具體、語句不通暢，對其做書面評價時應盡量避免出現“字跡馬虎”、“內容不具體”、“語句不通暢”等語言，而

9、應盡量改為“字跡再工整一些，你的作業會寫的更漂亮”，“如果內容再充實些，就更好了。”，“相信只要認真修改，你的語言會更富文采。”本是指出不足的語言，換一個委婉的說法，學生更樂于接受，更能引發學生的反思。 2、教師評價與學生評價 教師評價學生是教學評價常用的形式。教師在教學中的評價分為即時評價和延時評價兩類。即時評價是教師對學生的表現立即給予評價，利于及時糾正學習中的缺點和錯誤，鼓勵學生，促進學生全面的發展；延時評價指在教學中，教師對學生的表現不立即給予肯定或否定的評價，而是以鼓勵的行為方式和語言，讓學生暢所欲言，然后選擇一個恰當的時機說出自己的見解和主張，延時評價能充分發揚民主教學，創設自由的

10、教育環境，提高學生理解的深度，培養學生自信、靈活、深刻的品質。在教學中即時評價和延時評價要相互配合使用，使用即時評價來對學生給以及時的鼓勵，同時要注意學生的差異，實行延遲性評價，允許一部分學生經過一段時間的努力和知識與技能的積累后，逐步達到學習目標。 教學中的評價并不能成為教師的"專利"，要想充分發揮學生的主體作用，教師還應把評價權利下放，提倡學生自己給自己評價以及同學之間的相互評價。讓學生參與評價，即讓被評價者從被動接受評價逐步轉向主動參與評價。使學生成為評價主體中的一員，加強評價者和被評價者之間的互動，既可以提高被評價者的主體地位，將評價變成主動參與、自我反思、自我教育

11、、自我發展的過程，同時在相互溝通協商中增進了雙方的了解和理解，易于形成積極、有效、平等和民主的評價關系，這將有助于被評價者接納和認同評價結果，促進其不斷改進，獲得發展。五、滲透人文精神，做藝術感染的天使 人文精神不能靠教師的強行說教傳給學生，這樣做會適得其反，人文精神傳輸重在熏陶，感染。因此，語文教師不能只懂一些漢語知識或修辭等一些語文理論知識就行，要不斷加強自身修養，培養良好的人文精神，這們才能把自己的人文精神滲透到學生身上。 教師要做好藝術感染的天使，要在這幾方面加強修養。首先是情感上要豐富而真誠，“感人心者莫先乎情。”可以說語文教學是情感教學，主要體現在學生與作者，學生與教師，教師與作者

12、及學生與學生的情感交流上，通過交流來感受對方情感上的美，以使學生受到熏陶，從而內化為自己的思想情感。其次在言行上要有風度。言的風度即指教師的語言要有感染力，這主要包括語言的運用和表達上要有藝術性。行有風度主要一點就是用自己的行動來教育學生，做學生作為的表率。最后語文教師要有較高的藝術鑒賞能力和藝術修養，只有這樣我們才能引導學生發現教材以及生活中的美，才能引導其感受、創造美。 六、勇于挑戰創新，為學生做好示范 曾在學生周記上看到這樣一首歌謠：現代教師武藝高，個個都會扔“飛鏢”，教學更是有法寶，不是作業就是考，班里紀律真是妙，不能說話不能笑，學生膽敢大聲叫，馬上把他父母找。這首歌謠表達了學生對一些

13、老師的諷刺和批判情緒。 現代教育要培養學生的創新精神，在傳統教育中，教師處于學生之上，其思想束縛著學生的思想。如：要聽老師的話，要按老師要求的去做，一切以課本為準，似乎老師是真理之神，課本上的一切都是正確的，不容許學生去懷疑甚至批判，這些不利于對學生創新精神的培養，因此，語文教師要勇于擔負起打破這種傳統教育思想束縛的開路先鋒。 其一要培養學生懷疑、批判精神，不迷信教師，教材，乃至專家。教師要超越自我，敢讓學生向自己挑戰，為培養學生批判精神，主要是從我做起，做好自我批評，為學生做好示范。其二，在教學中多讓學生談自己的感受，說自己的想法，出題時多出些主觀性試題，在評價時不要求統一，尊重個性差異。只

14、有這樣學生主體性才會得到體現，學生才敢想敢做。 七、充分關注差異，適時給予特殊幫助 課堂上，作業中，教師對不同程度的學生要分別提出不同的要求，這是教師關注學生差異的一個表現。教師關注每一個學生，應著眼于學生的性格、學習興趣、情感體驗、愿望、思考能力等方面，及時把握學生總體情況，對個別需要幫助的學生適時給予激勵和幫助。 八：營造寬松氛圍，讓學生快樂的學習 傳統的語文課堂教學模式最大的弊端是以程式化和滿堂灌為特征的逐段串講。為了從根本上排除這種呆板、機械、費時、低效，扼殺學生主動性和創造性的模式，提高課堂教學效率，教師要讓學生多采用自主學習的教學模式，營造寬松活躍的民主氛圍，激發學生積極參與學習，

15、讓學生主動地、創造性地吸取知識。 1、建立新型的師生關系。學生是學習的主人，教師是幫助學生學習的主導，教與學是平等、協商、和風細雨式的。課堂上允許學生不按老師的意愿隨意提問，隨意發表意見，形成新型的民主的師生關系，從而調動學生的學習積極性，積極參與學習。 2、激發學生的學習興趣。興趣是推動學生自主學習的動力，也是課堂充滿生機與活力的重要因素。因此，教師要想方設法激發學生的學習興趣，使他們產生一種渴望學習的沖動。如利用現代教育技術創設情境，以境誘人，以情感人，激起學生強烈持久的學習興趣。在課堂教學伊始或教學中，利用現代教育技術創設情境，激趣導學；或設置一些能引起學生興趣的問題，讓學生思考討論，調

16、動學生的積極性，讓學生在興奮中參與學習。3、引導學生積極參與學習 要充分調動學生的學習積極性，使他們從被動地聽教師講課，一躍變為課堂的主人。要放手讓學生運用已獲得的學習方法自主學習。通過人人動腦、動口、動手，讀懂文章，極大程度地激發學生思維，調動學生學習的積極性，培養自學能力，使學生學會讀書，善思考、能做事。 教師要為學生營造一個民主科學、寬松和諧的氛圍，使學生真正地暢所欲言。對于學生的“自由發揮”，教師要認真對待、平等交流，正確的“自由發揮”要給予肯定，及時表揚，給予鼓勵，使學生產生成功的自我體驗。不適當的“自由發揮”乃至搗亂的“自由發揮”，教師也不要粗暴地指責，而應該引導學生回到正題上。只有不把學生的思想囿于一個狹小天地里，學生的創新思維能力和富于創造的能力才能激發出來。 以上只是筆者在多年的教學中提煉出的幾點感想，或許并不全面，但它至少提出了教師在課堂教學中最基本的、最應注意的職責，同時，它也再次告訴我們，在以學生為主體的課堂中，教師能夠做的事、應該做的事有很多很多。這