1、第三章第三章 學(xué)生個(gè)體差異與教育學(xué)生個(gè)體差異與教育第一節(jié)第一節(jié) 學(xué)生心理發(fā)展階學(xué)生心理發(fā)展階 一、心理發(fā)展階段的劃分及其主要特點(diǎn)一、心理發(fā)展階段的劃分及其主要特點(diǎn) （一）心理發(fā)展的含義（一）心理發(fā)展的含義 心理發(fā)展是指個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的心理發(fā)展是指個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整整 個(gè)生命進(jìn)程個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列中所發(fā)生的一系列心理變化心理變化。學(xué)生心理發(fā)展的階段劃分學(xué)生心理發(fā)展的階段劃分心理發(fā)展階段心理發(fā)展階段年齡段年齡段乳兒期乳兒期01嬰兒期嬰兒期13幼兒期幼兒期36童年期童年期6、711、12少年期少年期11、1214、15青年期青年期14、1525成年期成年期25

2、65老年期老年期65歲以后歲以后（二）童年期、少年期和青春初期的主要心理特征（二）童年期、少年期和青春初期的主要心理特征 1、童年期（、童年期（6、7歲歲11、12歲）歲） 生長發(fā)育最旺盛、變化最快、可塑性最強(qiáng)、接受教育最佳生長發(fā)育最旺盛、變化最快、可塑性最強(qiáng)、接受教育最佳時(shí)期時(shí)期 又稱學(xué)齡初期又稱學(xué)齡初期 口頭語言口頭語言 書面語言書面語言 具體形象思維具體形象思維 抽象邏輯思維抽象邏輯思維 抽象邏輯思維仍須以具體形象為主抽象邏輯思維仍須以具體形象為主2、少年期（、少年期（11、12歲歲14、15歲）歲） 初中階段，過渡時(shí)期，心理斷乳期或危險(xiǎn)期初中階段，過渡時(shí)期，心理斷乳期或危險(xiǎn)期 半成熟、

3、半幼稚，獨(dú)立性和依賴性、自覺性和盲目性半成熟、半幼稚，獨(dú)立性和依賴性、自覺性和盲目性 抽象邏輯思維占主導(dǎo)，抽象邏輯思維占主導(dǎo)，出現(xiàn)反思思維出現(xiàn)反思思維 獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，強(qiáng)烈的“成人感成人感” 高級(jí)情感發(fā)展高級(jí)情感發(fā)展3、青年初期（、青年初期（14、15歲歲17、18歲）歲） 高中時(shí)期，接近成人高中時(shí)期，接近成人 抽象邏輯思維從抽象邏輯思維從“經(jīng)驗(yàn)性向經(jīng)驗(yàn)性向”向向“理論性理論性”轉(zhuǎn)化轉(zhuǎn)化 出現(xiàn)出現(xiàn)辯證思維辯證思維 理智的自我意識(shí)理智的自我意識(shí)二、學(xué)生心理發(fā)展的教育含義二、學(xué)生心理發(fā)展的教育含義 學(xué)習(xí)心理特征及其發(fā)展規(guī)律是教育的學(xué)習(xí)心理特征及其發(fā)展規(guī)律是教育的基本依據(jù)基本依據(jù)

4、（一）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備（一）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)準(zhǔn)備即學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新即學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。 成熟和學(xué)習(xí)成熟和學(xué)習(xí)是影響學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的兩個(gè)主要因素。是影響學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的兩個(gè)主要因素。（二）關(guān)鍵期（或叫做最佳期）（二）關(guān)鍵期（或叫做最佳期）勞倫茨勞倫茨 關(guān)鍵期關(guān)鍵期是指個(gè)體的行為和能力的發(fā)展有一定的時(shí)間，在此期間，是指個(gè)體的行為和能力的發(fā)展有一定的時(shí)間，在此期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感個(gè)體對(duì)某種刺激特

5、別敏感，過了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響減弱，過了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響減弱或沒有影響或沒有影響“狼孩狼孩”的故事的故事討論：討論：1 1、關(guān)鍵期是否可逆？、關(guān)鍵期是否可逆？2 2、關(guān)鍵期是否指某一特定或固定的時(shí)期？、關(guān)鍵期是否指某一特定或固定的時(shí)期？3 3、某種能力發(fā)展的關(guān)鍵期如果錯(cuò)過了，這種能力是否還能獲得？、某種能力發(fā)展的關(guān)鍵期如果錯(cuò)過了，這種能力是否還能獲得？各種關(guān)鍵期各種關(guān)鍵期23歲歲口頭語言口頭語言45歲歲書面語言書面語言10歲以前歲以前學(xué)習(xí)外語學(xué)習(xí)外語9歲歲道德形成道德形成第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)生的認(rèn)知差異學(xué)生的認(rèn)知差異 一、學(xué)生的認(rèn)知差異一、學(xué)生的認(rèn)知差異 （一）認(rèn)知方式差異（

6、一）認(rèn)知方式差異 認(rèn)知方式也稱認(rèn)知類型或認(rèn)知風(fēng)格認(rèn)知方式也稱認(rèn)知類型或認(rèn)知風(fēng)格，是指個(gè)體進(jìn)行信，是指個(gè)體進(jìn)行信息加工時(shí)，通過知覺、記憶、思維等內(nèi)在心理過程在外顯息加工時(shí)，通過知覺、記憶、思維等內(nèi)在心理過程在外顯行為上表現(xiàn)出來的行為上表現(xiàn)出來的習(xí)慣性特征習(xí)慣性特征，它具有持久性和一致性的，它具有持久性和一致性的特點(diǎn)。特點(diǎn)。 認(rèn)知風(fēng)格沒有好壞之分認(rèn)知風(fēng)格沒有好壞之分 1、場獨(dú)立型與場依存型場獨(dú)立型與場依存型 提出者：威特金提出者：威特金 分類依據(jù)：認(rèn)知加工中對(duì)客觀環(huán)境提供線索的依賴程度分類依據(jù)：認(rèn)知加工中對(duì)客觀環(huán)境提供線索的依賴程度 2、沉思型與沖動(dòng)型沉思型與沖動(dòng)型 提出者：杰羅姆提出者：杰羅姆卡

7、根卡根 分類依據(jù)：概念速度分類依據(jù)：概念速度 3、輻合型與發(fā)散型輻合型與發(fā)散型 提出者：吉爾福特提出者：吉爾福特 分類依據(jù)：思維方式分類依據(jù)：思維方式 4、整體型與系列型、整體型與系列型 提出者：提出者：戈登戈登帕斯克帕斯克二、認(rèn)知能力差異二、認(rèn)知能力差異 智力也就是一般能力，智力也就是一般能力，是指人們認(rèn)識(shí)、理解客觀事物，是指人們認(rèn)識(shí)、理解客觀事物，運(yùn)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等解決問題以及有效適應(yīng)外界環(huán)境的能力，運(yùn)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等解決問題以及有效適應(yīng)外界環(huán)境的能力，包括記憶力、觀察力、想象力、抽象概括能力、創(chuàng)造力等，包括記憶力、觀察力、想象力、抽象概括能力、創(chuàng)造力等，其其核心是思維能力核心是思維能力。 智

8、力是學(xué)習(xí)成績的一個(gè)可靠的智力是學(xué)習(xí)成績的一個(gè)可靠的預(yù)測指標(biāo)預(yù)測指標(biāo)，它主要影響，它主要影響的是學(xué)習(xí)的的是學(xué)習(xí)的速度、數(shù)量、鞏固程度和學(xué)習(xí)的遷移速度、數(shù)量、鞏固程度和學(xué)習(xí)的遷移。 1905年，比納年，比納西蒙量表，西蒙量表，第一個(gè)第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化智力測驗(yàn)量標(biāo)準(zhǔn)化智力測驗(yàn)量表。表。比納是世界上第一個(gè)用科學(xué)方法編制智力測驗(yàn)的人比納是世界上第一個(gè)用科學(xué)方法編制智力測驗(yàn)的人。斯坦福斯坦福比納量表比納量表適合適合214歲歲 比率智商比率智商 IQ=(MACA)*100 測驗(yàn)的題目按年齡分組測驗(yàn)的題目按年齡分組 每個(gè)年齡每個(gè)年齡6道題道題韋克斯勒智力量表韋克斯勒智力量表 離差智商離差智商 是將個(gè)體的智力測驗(yàn)成績

9、是將個(gè)體的智力測驗(yàn)成績和同年齡組被試的平均成和同年齡組被試的平均成績比較而得出的績比較而得出的相對(duì)分?jǐn)?shù)相對(duì)分?jǐn)?shù) IQ=100+15(個(gè)體測驗(yàn)分個(gè)體測驗(yàn)分?jǐn)?shù)數(shù)同年齡組的平均分同年齡組的平均分)同年齡組的標(biāo)準(zhǔn)差同年齡組的標(biāo)準(zhǔn)差 智商的平均分是智商的平均分是100 智商的標(biāo)準(zhǔn)差是智商的標(biāo)準(zhǔn)差是15智智 力力 差差 異異智力的個(gè)體差異智力的個(gè)體差異1、發(fā)展、發(fā)展水平水平差異：差異： 常態(tài)常態(tài)分布（鐘形分布）分布（鐘形分布） IQ超過超過140的人屬天才的人屬天才 IQ低于低于70的屬智力低下的屬智力低下 表現(xiàn)為智商有高有底表現(xiàn)為智商有高有底2、發(fā)展、發(fā)展類型類型差異差異3、發(fā)展、發(fā)展早晚早晚差異差異智

10、力的群體差異智力的群體差異1、性別性別差異差異男性智力分布的離散程度比女男性智力分布的離散程度比女性大性大男女的智力結(jié)構(gòu)存在差異男女的智力結(jié)構(gòu)存在差異2、年齡年齡差異差異3、種族種族差異差異三、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異三、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異 認(rèn)知結(jié)構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)是個(gè)體的全部知識(shí)或觀念的內(nèi)容和組織。是個(gè)體的全部知識(shí)或觀念的內(nèi)容和組織。 認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和保持起著認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和保持起著決定決定作用。作用。 個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)有三個(gè)變量：個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)有三個(gè)變量： 原有觀念內(nèi)容（可利用性）；原有觀念內(nèi)容（可利用性）； 穩(wěn)定性；穩(wěn)定性； 新舊觀念的可辨別性；新舊觀念的可辨別性；四、學(xué)生認(rèn)知差異教育的含義

11、四、學(xué)生認(rèn)知差異教育的含義 1、應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式；、應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式； 2、采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方、采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化；式個(gè)別化； 3、運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段；、運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段；第三節(jié)第三節(jié) 學(xué)生的性格差異與教育學(xué)生的性格差異與教育 （一）性格的概念（一）性格的概念 性格性格是指個(gè)體在生活過程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)是指個(gè)體在生活過程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的習(xí)慣化的行為方式，它是行為方式，它是人格的核心人格的核心。 （二）性格的結(jié)構(gòu)（二）性格的

12、結(jié)構(gòu)態(tài)度態(tài)度特征特征意志意志特征特征情緒情緒特征特征理智理智特征特征 二、性格的個(gè)別差異二、性格的個(gè)別差異 性格的類型差異性格的類型差異分類依據(jù)分類依據(jù)類別類別按心理機(jī)能分按心理機(jī)能分理智型、情緒型、意志型理智型、情緒型、意志型按傾向性分按傾向性分外傾型、內(nèi)傾型外傾型、內(nèi)傾型按獨(dú)立與順從的程度分按獨(dú)立與順從的程度分獨(dú)立型、順從型獨(dú)立型、順從型按兩維分（艾森克）按兩維分（艾森克）內(nèi)傾內(nèi)傾穩(wěn)定、內(nèi)傾穩(wěn)定、內(nèi)傾不穩(wěn)定不穩(wěn)定外傾外傾穩(wěn)定、外傾穩(wěn)定、外傾不穩(wěn)定不穩(wěn)定 2、性格差異的鑒定、性格差異的鑒定 （1）自陳測驗(yàn)。明尼蘇達(dá)多相人格問卷，卡特爾的16因素人格問卷。 （2）投射測驗(yàn)。墨跡測驗(yàn)，主題統(tǒng)覺測

13、驗(yàn) （3）情境測驗(yàn)。主試者在特定的情境下觀察被試者的行為表現(xiàn)進(jìn)而了解其人格特點(diǎn)。 （4）自我概念測驗(yàn)。形容詞列表法；Q分類法（四）性格差異的教育含義（四）性格差異的教育含義 性格是在后天的社會(huì)環(huán)境中逐步形成的，有好壞之分，性格是在后天的社會(huì)環(huán)境中逐步形成的，有好壞之分，是是人個(gè)性中的核心成分。人個(gè)性中的核心成分。 教師可以利用學(xué)生性格特征中積極的因素提高其學(xué)習(xí)效果：教師可以利用學(xué)生性格特征中積極的因素提高其學(xué)習(xí)效果： 1、有的放矢，培訓(xùn)學(xué)生良好性格；、有的放矢，培訓(xùn)學(xué)生良好性格； 2、針對(duì)學(xué)生的不同性格進(jìn)行教育；、針對(duì)學(xué)生的不同性格進(jìn)行教育； 3、掌握學(xué)生氣質(zhì)和性格特點(diǎn)，發(fā)揮教育機(jī)制、掌握學(xué)生

14、氣質(zhì)和性格特點(diǎn)，發(fā)揮教育機(jī)制第四節(jié)第四節(jié) 特殊兒童的心理與教育特殊兒童的心理與教育 （一）特殊兒童的概念（一）特殊兒童的概念 1、廣義：指一切、廣義：指一切偏離常態(tài)偏離常態(tài)的兒童，指由于生理、智力、的兒童，指由于生理、智力、感覺、社會(huì)交往方面的障礙，無法在正常教育條件下獲得感覺、社會(huì)交往方面的障礙，無法在正常教育條件下獲得學(xué)習(xí)效果而需要特殊教育措施及服務(wù)來發(fā)展?jié)撃艿膬和W(xué)習(xí)效果而需要特殊教育措施及服務(wù)來發(fā)展?jié)撃艿膬和?2、狹義：僅指、狹義：僅指身心有缺陷身心有缺陷的殘疾兒童的殘疾兒童（二）特殊兒童的類型（二）特殊兒童的類型 1、智力超常兒童智力超常兒童 IQ高于高于140 教育方式：插班、

15、辦特殊班、個(gè)別教育教育方式：插班、辦特殊班、個(gè)別教育 2、智力落后兒童智力落后兒童 IQ低于低于70 3、學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)困難學(xué)生（又稱學(xué)習(xí)障礙）（又稱學(xué)習(xí)障礙） 注意障礙、記憶障礙、思維障礙、閱讀障礙注意障礙、記憶障礙、思維障礙、閱讀障礙 4、注意缺陷多動(dòng)癥兒童（注意缺陷多動(dòng)癥兒童（ADHD） 多動(dòng)、不專心、沖動(dòng)、不能作恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)多動(dòng)、不專心、沖動(dòng)、不能作恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng) 5、聾、啞、盲兒童聾、啞、盲兒童 6、情緒和行為障礙兒童、情緒和行為障礙兒童 7、自閉癥兒童、自閉癥兒童 本質(zhì)特征：社交障礙本質(zhì)特征：社交障礙( (三三) )特殊兒童的教育特殊兒童的教育 隨班就讀隨班就讀 普通班加巡回輔導(dǎo)普通班

16、加巡回輔導(dǎo) 普通班加資源教室普通班加資源教室 設(shè)置特殊班、特殊學(xué)校設(shè)置特殊班、特殊學(xué)校 練一練練一練 1、被心理學(xué)家稱之為、被心理學(xué)家稱之為“心理斷乳期心理斷乳期”時(shí)期發(fā)生在（時(shí)期發(fā)生在（ ） A.小學(xué)階段小學(xué)階段 B.初中階段初中階段 C.高中階段高中階段 D.大學(xué)階段大學(xué)階段 2、列舉磚頭的用途，學(xué)生答案、列舉磚頭的用途，學(xué)生答案:建房材料，打入武器，墊建房材料，打入武器，墊 高，固定東西，這種尋求答案的方法稱為（高，固定東西，這種尋求答案的方法稱為（ ）。）。 A.發(fā)散思維發(fā)散思維 B.形象思維形象思維 C.抽象思維抽象思維 D.直覺思維直覺思維 3、在知覺、思維、記憶等認(rèn)知活動(dòng)中，往往強(qiáng)調(diào)速度而、在知覺、思維、記憶等認(rèn)知