1、.北京版數學三年級上冊?可能性?教案教學目的：1、使學生進步體會事件發生的可能性，體驗可能性的大小。2、讓學生感受數學與生活實際的聯絡，激發學生學習數學的興趣，培養自主探究的意識和別人團結協作的精神。 教學重點 如何判斷游戲的公平性和可能的大小。教學過程：一、游戲導入摸球游戲。注：不透明容器，一個是黃球多，一個是球同樣多二個學生來各摸10次。估計袋中黃球多還是白球多師：你是怎樣想的？二、理論感悟1、透明容器一黃、一白摸球比賽： 規那么：男生摸白球，女生摸黃球，摸得多的取勝。 師：你想如何放球？生：男：白球多一些；女生：白球多一些 預測：學生有爭議，并學生說明反對理由。板書：數量不一樣不公平 師

2、：哪你們能不能設計一個公平的游戲呢？生：球要同樣多。板書：數量相等公平。2、開場比賽：站在男生一方的舉手，站在女生一方的舉手。認為打平的舉手1比賽并記錄預測：有可能男生勝，有可能女生勝。問敗的一方，我們的游戲規那么是公平的，為什么會敗給對方呢？生：一次不能定輸贏，再來。2修改游戲規那么。再比 師：問輸的王一方：你們服輸嗎？ 預測：服；不服。還要摸 師：問男生和女生，再比你們一定能贏嗎？板書：一定 生：不一定，一定，可能3板書課題?可能性? 師：同學們，你對事物的可能性是如何理解的？4、小結：雖然兩種球的數量相等。也不能說他摸到的數量就一定相等。可以用一個數學語言?可能性?相等。這個游戲是公平的

3、。3、是啊：足球比賽，球先給哪個呢？我們的裁判怎樣做的呢？你認為公平嗎？關于拋硬幣。世界上5位數學試驗結果。課件三、互動生成 設計摸球游戲。摸一次A:1、一定能摸到黃球。2、可能摸到黃球。你為什么要這樣放3、不可能摸到黃球。B:1、摸到黃球的可能性大。都要說出想法2、摸到白球的可能性大。3、摸到黃球和白球的可能相等。四、例2變式練習一4張紅桃牌：設計成判斷題任意摸一張并說出理由。1、我一定能摸到紅桃A。 2、不可能摸到紅桃A。 3、摸到紅桃A的可能性大。 4、摸到紅桃撲克牌的可能性大。 5、摸到的一定是紅桃撲克牌。 二紅桃4換成黑桃4再判斷，怎樣說才正確課件三兩張梅花6，一張梅花8和10.任意

4、摸一張1、用可能、不可能、一定說一句話。2、可能性相等、可能性大、可能性小說一句話。四討論你認為可能性相等和一定相等有什么區別。五、總結“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先

5、生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官

6、員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。我們學習可能性的三種說法：板書：可能性相等、可能性大、可能性小。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業生語文程度低,十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考