1、.北京版?分數的根本性質?教學反思您如今正在閱讀的北京版?分數的根本性質?教學反思文章內容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!北京版?分數的根本性質?教學反思?分數的根本性質?的教學設計一個突出的特點就是學法的設計，從大膽猜測、實驗感知、觀察討論到概括總結，完全是為學生自主探究、合作交流的學習而設計的。在教學分數的根本性質時，我充分調動學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學學習的時機，幫助他們在自主觀察、討論、合作、探究學習中真正理解和掌握根本的數學知識和技能，充分發(fā)揮學生的能動性和創(chuàng)造性。因此數學課堂教學中必須把老師的教變成學生的學，必須深化研究學法，建立探究式的學習形式。詳細表如今

2、：1、讓學生在自主探究中科學驗證通過商不變性質，讓學生大膽猜測的根底上，老師適時提醒猜測內容，并對學生的猜測提出質疑，激發(fā)學生主動探究的欲望。并通過創(chuàng)設自主探究、合作互助的學習方式，由學生自行選擇用以探究的學習材料和參與研究的學習伙伴，充分尊重學生個人的思維特性，在具有較為廣泛的時空的自主探究中，鼓勵學生用自己的方式來證明自己猜測結論的正確性，突現出課堂教學以學生為本的特性。整個教學過程以猜測驗證完善為主線，每一步教學，都強調學生自主參與，通過規(guī)律讓學生自主發(fā)現、方法讓學生自主尋找、思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決，使學生獲得成功的體驗，增強自信心。教學目的的設定從學生已掌握除法和分數的

3、關系，及商不變的性質的知識根底，表達學生進展的可操作。教學過程表達，學生學為主，老師為輔的教學原那么。2、讓學生在分層練習中穩(wěn)固深化在練習的設計上，力求緊扣重點，做到新穎、多樣、層次清楚，有梯度。第1、2題是根本練習，主要是幫助學生理解概念，并全面理解學生掌握新知識的情況。第3題是在第1、2題的根底上，進一步讓學生進展穩(wěn)固練習，加深對所學知識的理解。第5題深化練習，把數的整除和分數的根本性質，有機的結合起來的一道綜合練習。練習的設計，表達了最優(yōu)化原那么，層層遞進。使教學效果經濟有效。3、讓多媒體技術和學科教學的整合與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯

4、安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。觀察內容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導

5、幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這

6、個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的根底上，引導幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學的詞語、生活經歷聯(lián)絡起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。在教學中我運用多媒體技術，設計課件，運用直觀的原那么，動態(tài)的過程，讓學生體會一個深化的過程，而不是一個結果，表達現代教育技術的優(yōu)勢，多種器官的參與。在教學中注重動手操作，折紙等，讓學生學

7、習的輕松，愉快。利用按按按的反響功能，便于老師理解每個學生對新知的掌握情況。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇