1、2 斗笠教材簡析 :1、斗笠：這種古老的擋雨遮陽的器具，至今在山村水鄉仍隨處可見。更有 些旅游勝地，將斗笠作為一種既實用又美觀的工藝品明碼標價，十分受人喜歡， 許多家庭，往往在墻上掛上一個斗笠作為裝飾，亦賞心悅目。斗笠起始于何時，已不可考，但詩經有“何蓑而笠”的句子，說明它很 早就為人所用。斗笠用竹篾、 竹葉為原料編織而成， 有尖頂和圓頂兩種形制。 講究的以竹青 細篾加藤片扎頂滾邊， 竹葉夾一層油紙或者荷葉， 笠面再涂上桐油。 有些地方的 斗笠，由上下兩層竹編凌形網眼組成，中間夾以竹葉、油紙。 “或大或小，皆頂 隆而口圓，可避雨遮日，以為蓑之配也” 。古詩文中，故常蓑、笠并用，如唐柳 宗元江雪

2、中“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪” 。斗笠又名箬笠， 在唐張志和漁父中“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸”。 有的斗笠以葵葉鋪陳笠蓋，因而又稱之為葵笠。2、課文簡析：斗笠 一文是著名兒童詩人王宜振所寫。 這是作者在母親節的一天， 懷著 對故鄉和母親的深深思念， 創作的一首反映故土情節和母愛的小詩。 詩人把這個 大的主題濃縮在一個小的載體斗笠上， 由斗笠生發開去。 把故土情思和母愛 融合在一起， 寫出了一位母親崇高而偉大的胸懷， 展現了一位母親崇高的思想境 界。斗笠這首詩并不長，只有五節二十行。它的內容也并不復雜，寫了兒子 在離開家鄉的時刻， 母親沒有什么好禮物相送， 只吩咐兒子戴上一頂斗笠。 然后，

3、由斗笠生發開去， 把故土情思和母愛融合在一起， 寫出了一位母親崇高而偉大的 胸懷，展現了一位母親崇高的思想境界。第一節，寫戴上斗笠的孩子就是故鄉的一朵蘑菇。這一節，以“孩子”這一 親切的字眼開頭， 打開了作者情感的閘門， 再以一個祈使句 “戴上這頂斗笠吧”， 把母親那份真摯的愛流瀉了出來。 為什么要送給孩子一頂斗笠呢？這得從斗笠這 一意象談起， 斗笠是農村一種遮陽避雨的工具， 具有濃郁的故鄉氣息， 是寄托故 鄉情感的最好載體。戴上斗笠，就是戴上了家鄉。由斗笠這一意象，作者又衍生 了一個意象，那就是蘑菇。把孩子比作蘑菇，這不僅有形體上的喻意，更有情感 上的喻意。試想，戴上斗笠的孩子遠望卻也像蘑菇

4、，但作者用意更深的并非如此。“蘑菇”是家鄉之物，是母親極為親切的食物，也是母親情感的載體。母親只要 看到蘑菇就會想到自己的孩子，或者，思念自己的孩子也可以用蘑菇來消解。 從 這兩層意義上來說沒有比“蘑菇”更好的載體了。另外，這一節中的“不斜的身 影”是母親對孩子殷切的期望，她希望自己的孩子在外做一個堂堂正正的人。 因 為，孩子只要戴上斗笠，就不會忘了故鄉，不會忘了故鄉人那淳樸、正直的品性。第二小節，寫斗笠里編進了鳥鳴，是來自故鄉的聲音。“鳥鳴”這意象值得玩味。“鳥鳴”實際上是指母親對孩子的囑咐、叮嚀。那么作者為什么選取“鳥 鳴”這個載體呢？因為鳥是可以自由飛翔的，不受時間、空間的限制，無論隨時

5、 隨地，孩子都會聽到，而且，鳥的鳴叫本身就是美的，所以母親說那是故鄉的聲 音。這種聲音在靜靜的夜晚，會“滑”進孩子的夢境。詩中的一個“滑”字，把 母親那份輕輕的囑咐與叮嚀所包蘊的愛意寫得靈動而圓潤。第三小節，寫了斗笠是一片故鄉的熱土。這一小節作者把斗笠比作故鄉的熱 土，是因為斗笠由竹編制而成，而竹植根于家鄉的熱土，戴上斗笠就等于把故鄉 的熱土靠近心胸。值得玩味的是這一節中的一個“采”字。“溫暖”是一種感覺，它無形無體，而“采”是一個實體的動作，它的對象也應該是實體。“采到來自故鄉的溫暖”的句式看起來有悖常理，但細一想卻入情入理。試想，故鄉的“溫 暖”因為無形無體，所以才會彌漫天地，你可以隨手抓

6、一把，抓到的就是故鄉的 一片溫暖。你必定要“采”，因為溫暖是看不見的，只有當你心中有故鄉，你有 思鄉的行動時，你才能“采到”。這是王宜振最擅長的“抽象化的具象”手法。第四小節，寫斗笠是一朵花。“花兒”這意象的出現，是故鄉的代名詞。花 兒帶著故鄉的泥土芳香，是一種鄉村芬芳而醇厚的美。母親以花來喻故鄉，是想 告訴自己的孩子：家鄉是最美的，無論你穿過怎樣的鬧市區，看到怎樣讓你眼花 繚亂的東西，都沒有家鄉美。那芳香的泥土氣息，永遠拍打著孩子的窗欞，拍打 著游子的心。詩至這一節，情感已達到了一個很高的高度，因為母親的愛已直達 游子的心。第五節，寫斗笠是一輪明月。作者在這一節中以“月亮”取喻，無疑是向讀

7、者展示主題。因為“月亮”有著濃郁的文化氣息，是中國人思鄉的載體。這從“路 從今夜白，月是故鄉明。 ”、“舉頭望明月，低頭思故鄉。 ”、“明月有情應識我，年 年相見在他鄉。”等詩詞中可以窺見。月亮作為斗笠的喻體，是孩子思念母親， 思念家鄉的解渴之物，亦是母親對孩子的希望。 “娘心尖的一點亮”這個句子就 是母親把斗笠比喻成月亮的原因。 而就是這點亮成為 “燈”，成為“一盞不息燈”。 由“斗笠”衍生出的“月亮”這個載體，再由“月亮”衍生出“燈”這個載體， 詩句至此戛然。“一盞不息的燈”到底有著怎樣的情感寄托呢？是母親對孩子的 思念之燈，希望之燈，還是孩子對母親、對家鄉的思念之燈，抑或是孩子人生之 路

8、上的指引之燈，無論是什么，這盞燈都是“不息”的。詩在這一節，情感已達 極致，主題也清晰可見，而且成為永恒。這首詩有如下特點：（1）結構整飭，韻律和諧。全詩五小節，每節都是四行兩句，而且每節的 第一句都相同。前四節，從結構上來說更是相似，只是最后一節略有不同，這或 許是為了突出主題而特意設置。另外，這首詩韻律和諧，每節都是偶句押韻，讀 來朗朗上口。（2）構思奇特，取喻新穎。全詩為了表達故鄉情節以及母愛這個主題，借 斗笠這個載體，繼而衍生了一系列的小載體，如，蘑菇、鳥鳴、熱土、花兒、月 亮、燈等，這些新穎而具有濃郁鄉土氣息的喻體對于主題的表現起到了很好的彰 顯作用。（3）語言樸實，情感真摯。這首詩

9、歌的語言樸實，但在樸實中卻孕蘊著作 者對故鄉深深的愛， 以及對母親那偉大的愛的歌頌。 整首詩真情在流淌， 讀者仿 佛置身于一位母親對即將遠行的孩子的叮嚀與囑咐中， 亦置身于遠行的孩子在夢 里囈語著母親臨別的叮嚀與囑咐中。總之，這首詩是用真情寫成， 是情到深處的自然流露， 這對于初學寫詩者無 疑是一個指引，這一點是毋庸置疑的。3、作者簡介：王宜振，（ 1946 ），男，漢，山東省東平縣人，中國作家協 會會員，中國作家協會兒童文學委員會委員， 1966 年中學畢業， 1968年回鄉勞 動。1970 年在陜西黃龍縣當教師。 后又任公社黨委文書、 縣委宣傳部干事， 1978 年調陜西少年雜志社當編輯，

10、現任該刊（已改名為少年月刊 ）主編。先 后出版有笛王的故事 、中國彩色童話、21 世紀校園朗誦詩、21 世紀校園抒情詩等著作二十余部1975 年開始發表作品。主要創作兒童詩歌，也寫童話和兒童故事等。出版 有兒歌集搖籃里的歌 ，兒童詩集秋風娃娃 獻給中學生的一束詩 獻給 少男少女的詩等。王宜振是我國當代著名的兒童詩詩人，近30 年來，他為廣大少年兒童創作了許多優美的詩作， 其作品多次獲全國大獎并被收入多種版本的 中小學語文和語文閱讀教材。 他是繼柯巖、 金波等詩人之后中國當代兒童詩的第 三座藝術高峰，被兒童文學評論界譽為“西北的笛王”和“兒童詩的重鎮” 。王 宜振的兒童詩創作大體分為三個時期：第

11、一個時期是創作初始期，即上世紀 70 年代；第二個時期是 80 年代，這是他的兒童詩取得重要成績的時期，代表作是 詩集秋風娃娃；第三個時期是 90 年代至今， 這一時期其兒童詩創作走向藝術 成熟，代表性詩集是笛王的故事。2002 年底，湖北少兒社出版了王宜振的 21 世紀校園朗誦詩，這部詩集以很高的藝術品位和思想品位引起了社會的極大反 響，贏得了廣大讀者的歡迎， 第一版發行量就突破了 10000 冊，在近年來兒童文 學原創圖書出版發行低迷， 特別是兒童詩出版發行幾乎缺席的情況下， 它確實值 得關注。有評論認為這是王宜振新世紀藝術探索的重要標志， 也是近幾年中國兒 童文學創作的重要收獲。 中國新

12、聞出版報中國圖書商報 等媒體也發表了一 些相關的評介文章予以肯定。 2003年，湖北少兒社又出版了 21 世紀校園朗誦 詩的姊妹集 21 世紀校園抒情詩，它匯集了詩人王宜振少兒抒情詩新作，其 藝術質量頗高， 對中國兒童詩創作將產生重大影響， 出版后也可能引發兒童詩歌 界對當代兒童詩的現狀和未來的發展等問題的思考。 該書入選中宣部、 中央文明 辦、教育部、文化部、國家廣電總局、國家新聞出版總署、共青團中央聯合向社 會推薦的百部愛國主義教育圖書。在國內人民日報、人民文學、詩刊等全國一百余家刊物發表詩歌二 千余首、童話五十余萬字。先后獲中國圖書獎、中國作協全國優秀兒童文學獎、 宋慶齡兒童文學獎、文化

13、部蒲公英獎、共青團“五個一工程”獎、全國優秀少兒 圖書一等獎、冰心圖書獎、陜西省“五個一工程”獎等十余項文學和圖書大獎。3、對應第二單元的單元導讀： “露從今夜白，月是故鄉明。 ”遠離故土的人， 總會思念自己的家鄉， 這是人世間美好的感情。 讓我們走進本組課文， 看看那些 漂泊在外的游子， 是懷著一顆怎樣的赤子之心， 懷念和贊美故鄉的吧！ 閱讀課文 的時候，要用心體會作者表達的感情， 并想想作者的感情是通過那些景物或事情 表達出來的。教學設計 :詩歌是一種獨有的語言藝術， 它所創設的意象中， 常常把兩個看似不相關的 事物進行聯結，而這個聯結需要靠教師去引導學生聯想、想象、補充，并在反復 誦讀中

14、品味詩歌獨有的美的語言， 想象美的畫面， 升華美的情感，產生審美愉悅， 建構起詩歌本身的意義。教法學法 引導學生聯想、想象、補充，并在反復誦讀中品味詩歌獨有的美的語言，想 象美的畫面，升華美的情感，產生審美愉悅。教學目標正確、流利、有感情地朗讀詩歌， 初步了解現代詩歌反復、 比喻等寫作手法。 教學重點與難點：感受詩歌中新奇的意象之美，了解詩人是怎樣表達的。 教學過程一、詩情導入： 有一首美麗的小詩，就在咱們手中，這是一朵新鮮的，帶著朝露的鮮花，散 發著綿長的， 優雅的清香， 讀這首詩， 會讓你情不自禁地為那一幅副情意濃濃的 畫面深深感動，著名兒童文學家金波老師這樣說： “讀它，大人走進去會變成

15、娃 娃，娃娃走進去卻變成巨人。 ”真神哪！想讀嗎？二、整體感知1、孩子們，跟老師一起走進這首詩吧！ （板書課題）2、老師想為同學們朗讀這首小詩，你們愿意傾聽嗎？3、你感受到了什么？詩人把這一情感傾注在什么上？知道斗笠嗎？板畫斗 笠4、在詩人的筆下，娘給予孩子的斗笠僅僅是遮風擋雨的普通斗笠嗎？5、自讀詩歌，一邊讀一邊看詩中哪些對斗笠的描寫讓你有一種新鮮的感覺，它們仿佛一個小小的閃光點從詩中跳出來， 點亮了你的眼睛， 激發了你的想象？三、品讀詩歌交流點撥：你最喜歡那一小節詩？其中哪些詩句讓你感到新奇？預設：（1） 第一小節的點撥引導：*新在哪兒？（“把故鄉戴在頭頂” ）故鄉怎么能戴在頭頂呢？在這兒

16、，作者 把斗笠比作了什么？這是多么新奇的比喻呀！*還有更有趣的呢，帶上斗笠的詩人變成了什么？孩子們，讓我們輕輕地閉 上眼睛想象：一位游子頭戴斗笠， 行走在廣闊的原野中， 慢慢地消失在母親牽掛、 不舍的視線中現在，你就是為兒子送行的母親，請你對他說，一一（指名讀 第一小節）*是啊！才消失在母親的視線中的那朵蘑菇，又走進了母親的夢啊！僅僅只 是母親的想念、牽掛嗎？你還體會到什么？從哪里體會到的？*讓我們讀出母親的牽掛和期盼。 （從“挺直”、 “把故鄉戴在頭頂”可以體 會到母親希望孩子無論走到哪里都不要忘了自己的故鄉， 都要做一個堂堂正正的 人）（ 2 ）第二小節的點撥引導：*最讓你覺得不可思議的詩

17、句是什么？ （在斗笠中 “編進鳥鳴”）多新鮮的想 象！編進的鳥鳴是一種怎樣的聲音啊？讀到這里你的腦海里呈現了一個怎樣的畫 面？* 讓我們邊讀邊想象。 （齊讀這一小節）。這畫面美嗎？為什么？（因為它不 光有美的聲，還有 美的情。）這美的情在詩人的每一句詩，甚至是每一個字中靜靜流淌。*出示燈片：“靜靜的夜晚，鳥鳴會滑進你的夢境， ”你從“滑”中體會到什 么？是啊！詩人對詩中的每一句話，每一個字詞都是細細推敲，準確表達。正如 他在自己的另一首詩摸亮中寫道： “我摸一個詞語，從嫩摸到老，我想把它 摸亮；我摸一個句子從青摸到黃， 我想把它摸亮。”*你該怎樣讀出母親的這份細 膩的關愛呢？（指導朗讀）（3）對第三小節的點撥引導： （略）（4）對第四小節的點撥引導：*哪一節詩最亮？為什么？ （板書）你心中“明月”“不熄的燈”可以干什么？有何作用？從這里我們可以讀出母親的什么？*讓我們握住這厚重的情感，讀出心中的感動吧！升華情感*也許，你們在讀中已經深深地感到了母親那