1、.初三數學學習：聽懂了你會了做的對一提早預習，主動聽課，聽懂是根底預習是聽好課的前提，雖然不預習也能聽懂課，但預習后才能做到有的放矢，根據自己的情況有選擇地聽，不會把所有的時間和精力浪費在整節課上，被老師“牽著鼻子走，打無準備之仗。有很多同學課前沒有預習的良好習慣，結果直接影響了聽課，沒有聽懂課，不會解題也就成為必然。二學當小老師什么叫“會了？能給自己講明白，能給別人講明白才叫“會了聽懂了你會了做的對老師比學生數學程度高，不僅是解題才能高，數學素養也高。因為他們天天給學生講題，講的爐火純青，融會貫穿，知識點高度系統化。假如同學們也經常給別人講題，盡量給人講清楚，講明白，那么就能進入數學老師的思

2、維，在做考題時，就能很容易明白出題者的意圖。三培養運算準確性會了怎么做對？數學數字計算的才能、習慣、準確性、自信性等，對中學生論證、推理、即抽象的數學“運算才能影響是十清楚顯的。我們再次談的運算才能，是指會的題一定要做對的才能。很多學生考后講：“題好做，挺認真，考的還行。但最后分不高。原因是會做，但錯了，著急，不仔細，馬虎了。這倒不是搪塞家長與老師。如何解決？大多數人不清楚。有老師做過實驗，對于50-90分左右的同學一塊分析，結果發現，每次考試同學丟的分，大約2/3是會的做錯了。關于會的錯了的原因分析：1做題時，一看會做，就快做，省點時間去做不太會做的。怕做不完，著急，一快容易錯。屬于策略失當

3、；2心算惹的禍。小學的心算是一步，最多是2步。但到了中學，運算比較復雜，同學們往往好幾步都心算，特容易錯；3跳步。數學運算隨著年級增加，知識增多，必定跳步。但有同學跳步太多。卷子或練習冊上留的空地也少，不用草稿紙，使勁跳步，久而久之，不跳步難受，從而不出錯就怪了；4草稿紙不會用。亂、跳關鍵步，很難去找對應的題。其實一些數學高手，在做大題時根本就不用草稿紙，因為他們很少跳步；5自信心缺乏；那么，針對以上容易出現問題的幾點，要注意：1、少跳步；2、少心算；3、少用草稿紙，就是用草稿紙也要整潔；4、有自信，一次做對。不要抱著“先趕快做完再多檢查幾次的思想，其實到了高考或中考，很少有時間去檢查的。所以

4、平時要養成“會做的題慢一點，一次就做對的習慣。真真的高手，做的是最慢的。相反交卷最快的，不是什么也不會的，就是自以為是的家伙。四空降學習法一般人都會認為，根底很重要，要從根底開場，按部就班地進展理解，遇到不懂的地方，就要回到根底上來。這么想就很容易放棄學習數學，但空降學習法認出根底差的學生不需要有內疚感。省略登山過程，直接乘纜車也可欣賞高山的風景，不懂半導體的原理，也可操作電視觀看。因此根底差的學生在要下決心學數學時，不必要在很低的知識根底開場復習，可以從正中央部分開場。學不好數學的人，假如認為應該要先完全理解根底，那就等于是在等待黃河被疏清一樣。根底是數學中最難的部分，數學學不好的人所擁有共

5、同之處就是從根底開場學習，結果學沒幾頁就覺得很煩而投降了。其實他們該做的是：傾盡全力把目前所學的部分弄懂，因為只要把這個地方弄懂，前面那些疑難之處，屆時也就會自然而然地理解了。空降學習法，只要用跳傘的方式降落到“目前所學的地方就好了。其道理是只要把目前所學的部分弄清楚，前面不懂的地方也就會理解。因此，不必為沒學好根底而自卑，應該利用“空降學習法的思想，集中力量弄懂每一個面臨的問題，假設確實遇到了以前知識不理解的困惑，那就去請教老師和同學或查閱相關資料，降落在所需根底知識的層次上，將這一根底隨時補上即可。五錯題集很多同學在做題的時候容易出現“思維定勢。同學們經常錯同樣或同類的題，而且考試時，往往

6、就考這樣的題。只要在平時作業、測驗當中，挑選出這樣的易錯的題目，加以歸納整理，將錯誤的解法和正確的解法比照的記錄下來，并寫上自己的反思或體會，天天看，加深印象，這樣考試就能少丟分，也能得高分。六記憶習慣的培養記憶分類：瞬時記憶、短時記憶、永久記憶。愛賓浩斯遺忘規律：一個人的記憶，經過一晚后，會忘掉80%。這是大腦的自我保護功能。因為它不知道哪些是真正有用的知識，除非我們特意加強的記憶。1、睡覺前10分鐘，把當天的重要事情梳理一遍，起床后5分鐘，再重復一次，那么你的記憶將會得到有效穩固；“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有

7、注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。2、背誦才能：不要希望一次就能背好，一天分早、中、晚三次試試，反復強化；“教書先生恐

8、怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷