1、在活動中完成任務(wù)The Passive voice教學(xué)案例城關(guān)二中 姚 燕一、教學(xué)背景本課為九年級英語教材Unit 6 Grammar中有關(guān)The Passive voice的內(nèi)容。我把這節(jié)課的重點定在主動語態(tài)變被動語態(tài)的五種時態(tài)的變形。由于在section A中學(xué)生已接觸了一般現(xiàn)在時的主動變被動的情況，學(xué)生對人稱和數(shù)的變化已經(jīng)掌握，因而本節(jié)課只需提及，不必列為重點。二、教學(xué)思路：本節(jié)課由被動語態(tài)的用法入手。讓學(xué)生知道當(dāng)我們不知道誰是動作的執(zhí)行者，或者沒有必要指出誰是動作的執(zhí)行者，或者只需強調(diào)動作的承受者時，要用被動語態(tài).教師在學(xué)生使用被動語態(tài)中提醒他們對時態(tài)的關(guān)注。呈現(xiàn)完五種時態(tài)的變化形式，

2、再附之以練習(xí)。讓學(xué)生在機械操練中掌握被動語態(tài)的時態(tài)變化。為了讓學(xué)生對本節(jié)課的重點內(nèi)容達(dá)到熟練的程度及增強學(xué)習(xí)的趣味性，我又設(shè)計了“動作的執(zhí)行者”和“動作的承受者”的Role Play和“開火車”游戲，“動作的執(zhí)行者”在前就是主動語態(tài)；“動作的承受者”在前就是被動語態(tài)。以此進(jìn)行聽、說、讀、寫練習(xí)來鞏固的語法知識，最后，由學(xué)生再次歸納主動變被動語態(tài)時的時態(tài)的變化，起到舉一反三的作用。三、教學(xué)片斷：（Role play 和 “開火車”活動的開展）T：Boys and girls，Let's Play a game ok?Ss：Ok!T：The game is called “ Who is

3、the Active voice or the passive voice? ”A student says a sentence to the class, the other students guess then change itA：Chinese speak Chinese.B：The Active Voice , Chinese is spoken in China.（在B同學(xué)回答完，教師將句子寫在黑板上，讓其他同學(xué)判斷B同學(xué)的回答是否正確。）T：You can write down your sentences first. （wait 3 minutes writig）S1 T

4、he trees may be planted in spring.S2 The trees were planted last year.S3 The trees are being planted by us now.S4 （教師發(fā)現(xiàn)雖然在前面操練的效果較好，但在進(jìn)行口頭練習(xí)時，錯誤的頻率還是很高，部分較差的學(xué)生似乎跟不上，于是我讓學(xué)生先把句子寫出來，再把句子讀給大家聽，讓所有的學(xué)生有思考的時間。）S4 The trees were being planted by us at that time.S5 The trees have been planted by us since we

5、came here.（時間狀語及時態(tài)的構(gòu)成不是今天所教內(nèi)容，指出錯誤是必然的，但該如何解釋，這是我設(shè)計時未考慮的，因而我只是把正確的表述教給學(xué)生）。在此活動完成之后，我讓全班同學(xué)集體把這五個時態(tài)的被動句大聲朗讀一遍，再次鞏固主動語態(tài)變被動語態(tài)的時態(tài)變化。四、教學(xué)反思我認(rèn)為，英語教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生掌握并運用英語的能力。英語教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)他們喜聞樂見的合適的情境，給予他們充分的時間和空間，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。作為一名英語教師，首先應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，增強學(xué)生的記憶效率，以達(dá)到最終的教學(xué)目的。如果一味地采用傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法講授語言規(guī)則，讓學(xué)生脫離語言環(huán)境去做大量的機械枯燥

6、乏味的知識訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣當(dāng)然不高，因而，在本節(jié)課的教學(xué)中，我設(shè)計的Role play和“開火車”兩個活動，讓學(xué)生在情景和競賽中練習(xí)主動變被動語態(tài)，增強學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉了口語及寫的能力。在活動中的開展過程中，我發(fā)現(xiàn)活動的開展遠(yuǎn)不如自己所期望的那樣。例如，在活動一開始，我過高的估計學(xué)生的聽的能力。大多數(shù)學(xué)生無法在頭腦中對五種時態(tài)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，有的甚至對原始句子的表達(dá)都存在困難。因此，活動的設(shè)計以及活動中出現(xiàn)的意外狀況都需要設(shè)計者在之前進(jìn)行周密思考及在課堂上的變通。現(xiàn)對以后的教學(xué)作如下反思： 設(shè)計與學(xué)生實際英語水平相當(dāng)?shù)幕顒樱荒芟氘?dāng)然。 重視活動中的微任務(wù)的設(shè)計。 加強活動中的即時評價。總之，在教

7、學(xué)中活動能否真正的發(fā)揮作用，是否能達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的重要條件。在今后的備課過程中，應(yīng)反復(fù)斟酌學(xué)生的生活環(huán)境、生活經(jīng)驗，學(xué)習(xí)興趣和英語水平，努力調(diào)整教學(xué)方式，大膽取舍教學(xué)內(nèi)容，力求滿足不同類型和不同層次的學(xué)生的需求，讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中都能感受成功，從而形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。如何發(fā)揮課堂上的語言調(diào)控（教學(xué)反思）城關(guān)二中 姚 燕在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)及時根據(jù)課堂反饋信息進(jìn)行教學(xué)調(diào)控，這是確保學(xué)生充分理解，掌握所學(xué)知識的重要手段。一、面對一個氣氛活躍，學(xué)生積極配合的課堂，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，充實提高。我們作教師的總是非常重視在教給學(xué)生知識的同時交給學(xué)生掌握知識的方法，引導(dǎo)學(xué)生靈活主動，富有

8、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。在給學(xué)生講How do you get to schoot？這一單元時，通過談?wù)撊绾稳ツ硞€地方的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運用英語進(jìn)行交際的能力。同學(xué)們按我的布置很快掌握了新詞、句型、對話。教學(xué)目的已順利達(dá)到，教學(xué)的主要內(nèi)容也順利完成。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常高。看到這種局面，我并不滿足于此，我要進(jìn)一步擴大戰(zhàn)果。于是我說：“同學(xué)們，咱們以前講去某處，用的是拐幾個路口，過幾條街，而這次學(xué)習(xí)，是通過使用各種交通工具到達(dá)某地，這告訴我們，生活是豐富多彩的。有步行也有公交、地鐵。我們會用英語表達(dá)不同的事物，不要輕易滿足，要敢于不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，新的結(jié)論，進(jìn)而推動和提高學(xué)習(xí)興趣。我說這些，其目的是為學(xué)

9、生指明，探求知識奧秘應(yīng)采取的正確態(tài)度和方法，有很強的預(yù)見性和指導(dǎo)性。二、面對一個大部分學(xué)生都疑惑不解的課堂，應(yīng)針對知識難點，進(jìn)行重點講解、啟發(fā)誘導(dǎo)。課堂上發(fā)現(xiàn)疑難問題的隨意性很大，教師必須具備相應(yīng)廣搏的學(xué)識和應(yīng)變能力才能應(yīng)變自如。當(dāng)疑難出現(xiàn)時，首先要冷靜分析原因，然后對癥下藥。通過必要的講解和啟發(fā)誘導(dǎo)，突破難點。教學(xué)英語的反身代詞時，學(xué)生對這些代詞的用法并不太理解，有相當(dāng)多的學(xué)生沒能理解其用法，在問及這些知識的運用時，都支支吾吾答不上來，我便作了如下講解：反身代詞，也是代詞的一種，它代表的就是說話人本身。在應(yīng)用時，你們需抓住主語的人稱和數(shù)去確定相應(yīng)的反身代詞的人稱和數(shù)同學(xué)們悟出來了，搶答到“會

10、了，懂了”接下來我又請同學(xué)們按上面的講解討論了人稱代詞、物主代詞、不定代詞。這里，教師通過必要的講解和誘導(dǎo)，有效地調(diào)節(jié)了學(xué)生的心理狀態(tài)和認(rèn)識狀態(tài)，在學(xué)生剛有所悟時就及時停止，把體味和揣摩的任務(wù)留給學(xué)生。三、面對學(xué)生發(fā)言不勇躍，死氣沉沉的課堂，應(yīng)因勢利導(dǎo)，恰當(dāng)評說。課堂發(fā)言是學(xué)生參與課堂教學(xué)、充分發(fā)揮主體作用的常見的一種方式，它能有效地密切師關(guān)系，活躍課堂氣氛，為教師進(jìn)一步正確施教提供可靠的依據(jù)。但由于是在求知的過程中的發(fā)言，所以就可能說錯或答不上來。這時教師就要善于用辯證的語言給予評價，消除學(xué)生的思想顧慮。保護(hù)他們的自尊心和課堂發(fā)言的積極性。我在講閱讀Why dont you learn to sing to sing an English song?讓學(xué)生發(fā)言概括一下文章的中心,一連站起來四個學(xué)生，說出的答案都不夠準(zhǔn)確，第五個同學(xué)說得很好。她的話語剛落，我就說：“對，這個同學(xué)分析得準(zhǔn)確極了。”第五個學(xué)生高興地坐下了。面前四個學(xué)生則茫然若失地站在那里。我見狀，馬上補充道：“沒有你們幾個說的基礎(chǔ)，她也不能準(zhǔn)確，第五個同學(xué)答對了，是在一個個否