1、試論聯想教學法在農村初中英語教學中的運用 炮團鄉學校 吳喜花【摘 要】隨著課改地不斷實施，不少教育家提倡把聯想教學法引入到農村初中英語教學，這樣可以培養學生的創新意識。本文筆者主要從三個方面論述了聯想教學法在農村初中英語教學中的運用，分別闡述了聯想教學法在詞匯教學、句型教學和篇章教學中的運用。【關鍵詞】聯想教學法 農村 初中英語教學 運用對于農村學生來說，英語作為第二語言，在現實生活中，用得比較少。所以不少學生有一種觀念：學習英語很無聊，只是機械的死記硬背而已。若我們一線教師讓學生把現實與想象有機地結合起來，豈不是可以有效地刺激他們學習英語的興趣，充分調動他們學習英語的積極性，讓他們插上聯想的

2、翅膀，遨游在英語知識的海洋里，愉快地采擷智慧的花朵？在此，筆者試圖論述聯想教學法分別在詞匯教學、句子教學和篇章教學中的運用。聯想教學法運用教育學和心理學的基本原理，由當前感知的事物回憶或想起有關的另一件事物，在教學過程中通過多媒體、圖片、音樂、語言提示、設疑等各種教學手段，營造聯想的氛圍，提出聯想任務，并讓學生從不同的角度聯想與思考，最后要求學生以語言的形式表達出來，從而達到拓展學生的思維空間，提高學生思維的廣度和深度，培養學生良好的思維品質，形成發散思維能力和習慣。一、聯想教學法在詞匯教學中的運用英語教學的一塊基礎教學便是詞匯教學，要想把基礎打扎實，必須擁有一定的詞匯量。如何記住更多的英語單

3、詞？如何戰勝遺忘？我覺得以想象為動機，以思維為主線，在詞匯教學中全面體現聯想思想，這無非是一大舉措。英語詞匯教學可從以下四個方面進行聯想:（一）詞綴聯想詞綴聯想就是根據單詞的前后綴聯想出一系列的單詞。例如，在教學新目標七年級英語Unit4 I want to be an actor.中的新單詞時，我以反映社會分工的類別來引導學生展開聯想，讓學生先對動作認識再聯想到動作的執行者，由此熟悉單詞后綴 er和or的用法:read readerPlay playeract actorsail sailorWrite writersing singervisit visitorinvent invento

4、r（二）對比聯想本文所說的對比聯想是以反義詞為中心的對比聯想。例如，在初三總復習形容詞時，我以反映反義詞來引導學生展開聯想。先通過對單詞的認識再聯想到該單詞的相反意義，引導學生運用這一方式，不斷擴大詞匯量，掌握學習英語的科學方法。deep shallowdelicious awfulHappyunhappyfit unfitfat thindifficult easysafe unsafeable unable(三)關系聯想本文所說的關系聯想，就是聯想教學中典型的單詞歸類記憶法。例如教學新目標七年級上冊英語Unit 6 Do you like bananas?的新單詞時，我讓學生充分運用歸類記

5、憶法，先從hamburger、tomato、banana、三個關于food、vegetable和fruit的單詞入手，讓學生展開聯想，然后觀察學生能舉出多少個有關這些類別的單詞。最后我板書這幾類單詞，讓學生進行對照。Unit 6:food: hamburger、French fries、chickenVegetable: tomato、broccoli、carrotFruit: banana、 pear、 orange、 strawberry對于初中生來說，單詞歸類法是最受他們青睞的方法之一。它能夠幫助學生提高記憶力，鞏固所學單詞，擴大詞匯量。二、聯想教學法在句型教學中的運用句型教學在農村初中

6、英語教學中起著舉足輕重的作用。可以說，一個學生英語水平的高低取決于他腦袋里的英語句子量和文章量。因此，如何讓學生高效地掌握句型結構？如何讓學生能在短時間內脫口而出更多的優美英語句子？這些問題是一線教師值得深思的。我們覺得在句型教學中，采用聯想教學法不失為一種有效的方法。句型教學法可以從以下三個方面開展聯想：（一)結構聯想結構聯想即通常所說的造句和仿寫。要想讓學生長久記住一種句型結構，僅僅背誦一個句子是遠遠不夠的。因為大部分農村中學生舉一反三的能力有待加強，鑒于此，我們教師要留足給學生聯想、記憶的時間。例如教學句子：Its time to have dinner.我先詳細講解句型結構即Its t

7、ime to do sth.之后用各種英語小游戲操練該句型。最后分層次讓學生以此結構為中心，進行聯想。基礎比較差的同學用此句型結構進行仿寫，如Its time to have lunch基礎較好的同學編造有趣的句子，如Its time to hit the dog學生經過這樣的大膽想象，幾乎都能夠熟練掌握此句型結構。（二）模象聯想模象聯想是指通過圖片呈現，給學生提供聯想的感性材料，激發學生展開聯想。例如在教學新目標七年級上冊英語Unit 11的句型What time do you get up? I get up at six oclock.時，我不是直接板書教材中的句子，機械地教讀，而是用P

8、PT課件呈現出一系列相應的圖片，讓學生盡情聯想，邊看圖邊聯想，之后大膽說出自己的想法，如我問What time does he eat breakfast?學生紛紛說出了自己心中的答案，有的學生答道：“He eats breakfast at seven oclock.”有的回應道：“He eats breakfast at eight oclock.”從學生五花八門的回答中，可以得知學生完全掌握了此句型結構。（三）音樂聯想音樂聯想是播放與教學內容相關的音樂，營造氛圍，讓學生徜徉在音樂的海洋里，以達到進一步運用句型結構的目的。例如在教學句型：Whats this? Its 時，我先讓學生傾聽一

9、首動聽的英語歌曲：Whats this？聽后讓學生回憶，歌曲中說到了幾種物品？學生一一回憶，有些學生還不由自主地哼起了歌曲。最后我讓學生充分發揮想象力，自己編造歌曲，并且哼唱出來，看誰聯想的最多。五分鐘后，學生爭先恐后地站起來展示自己聯想出的歌詞，并且放聲高歌。聽著他們與眾不同的英語歌曲，足以證明他們能夠隨時隨地脫口而出英語句型結構：Whats this? Its 三、聯想教學法在篇章教學中的運用英語篇章的學習對于農村中學生來說，是有一定困難的。為什么這么說呢？原因有二，一是學生的英語課外閱讀量不夠；二是農村初中英語老師不太重視英語篇章教學。不過英語篇章教學與學生的閱讀水平息息相關，要想切實提

10、高學生的英語閱讀能力，我們得抓好英語篇章教學。經過一線教師多年的實踐，我們覺得聯想教學法可以貫徹到篇章教學中。篇章教學可以從以下三個方面開展聯想：（一）情景聯想情景聯想是指教師通過多媒體教學手段，創設與教學內容相密切的情景，讓學生置身其中，展開聯想，再進入篇章的學習。例如在教學新目標九年級英語Unit7 Where would you like to visit?的文章Travel spotlight: Paris時，我先用多媒體課件播放著輕音樂，隨后電腦屏幕慢慢呈現出巴黎一些建筑物的一部分，學生看著不完整的圖片，自由說出心中的想法,一位學生說道：“There are some fantast

11、ic sights, including the Eiffel Tower and Notre Dame Cathedral.”聽后我欣喜若狂，便對該生說道：“你可以當作家了，課文的原句和你說的幾乎差不多”。學生能夠根據情境說出相關的英語句子，這為理解教材篇章打下了基礎，更重要的是，學生通過瀏覽一系列與教材篇章相關的圖片，他們對課文的主要內容及中心有了一定的感性認識。（二）語言提示聯想語言提示聯想是指教師課前精心設計問題，抽出課文關鍵詞，提供給學生開展聯想，以達到有順序地理解篇章和舉一反三的目的。例如在教學新目標九年級英語Unit 9 When was it invented?的篇章時，課前我

12、在黑板上板書了以下四個問題：1. What is the article about?2. When was it invented?3. Who was it invented by?4. How was it invented?一上課我就告訴學生,今天要學習的篇章標題為Who invented tea?先不看教材篇章，只需要根據問題的關鍵詞大膽想象，然后寫下你所想的答案，之后再一起分析英語篇章，最后再核對自己的答案。學生經過前面的聯想，他們的思維幾乎完全打開，這樣對于他們理解英語篇章有很大的幫助。（三）主題聯想主題聯想即根據一個主題，列舉一串串個性鮮明的英語單詞、一句句典型有代表性的英語句子，幫助學生讀懂英語篇章，促進學生進行英語篇章記憶。例如在教學新目標九年級英語Unit 1 How do you study for a test?的英語篇章How do you learn best?時，我先讓學生以Ways of learning English為主題，列出自己所學英語的方法，隨后小組交流學習方法，相互借鑒好的學習方法。最后，再回歸到教材的英語篇章，先讓學生找一找文章中作者的學習方法與自己的學習方法有哪些異同，這樣更有利于學生理解該英語篇章。綜上所述，聯想教學法有諸多的優勢，因此在教學中，教師應恰到好處地運用聯想教學法，讓學生根據教材的不同內容，對英語單詞、英語句子和英