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文檔簡介
1、.課堂教學活動總結根據局關于2020年開展新一輪課堂教學達標活動的意見,提出了“人人都能上達標課個個爭取創新課的目的,從2月到到6月,先后舉行了三次課堂教學立標活動,對轄區老師進展了課堂教學達標驗收,活動精心組織,認真安排,各位老師高度重視,全員參與,各個老師認真備課,精心授課。同時活動開展本著教有所感、教有所悟、及時總結進步的原那么,為本次課堂教學達標活動劃上了圓滿的句號,現簡要總結如下:一、活動表現的突出特點1、高度重視活動開展的重要性,正確認識活動開展的必要性。為此博山開發區中心學校專門召開專項校長會議,做了精心的發動部署,要求各個學校在每人一節公開課的根底上進入課堂教學的“立標階段。每
2、個老師在熟悉課堂達標標準,互相聽課、評課,互相取長補短,樹立每個學校每個科目的課堂教學“立標課。每個老師以此觀摩學習,到達人人都能上達標課個個爭取創新課的目的,打造博山開發區一支專業化的老師隊伍。2、活動采取“邊立標邊達標的措施,讓活動開展有成效。針對轄區老師的層次不同,采取不同年齡、不同學科都立標,并實行“邊達標邊立標的措施,把立標活動分散到各學校、各學科,讓達標成為老師互相聽課、互相取長補短的活動。催促每一個老師開展,而不是“一刀切,老師可以積極大膽改變原有的教路,力求使自己的授課有所打破、有所創新。教學觀念有了很大的轉變,特別是貫徹新課改理念上有較大進步,教學雙邊關系進一步趨向合理,師生
3、關系逐步和諧,教學民主得到了表達,課堂教學構造得到了進一步的優化,在一定程度上改變了過去一些不合理的地方。 3、老師的教學表達了從“文本到“人本的理念。不少的老師在授課時,表現為一改以教材為中心,老師對學生進展知識的系統傳授和灌輸,對“人本的無視的缺陷,轉變到“人本,強調了學生才能的培養訓練,情感的熏陶漸染,思想的感悟體驗。強調學生的眼到、口到、耳到、手到、心到,強調學生的習得、體味。總之,把學習的主動權交給學生,讓學生成為學習的真正主人。4、活動開展最重要的變化表達在課堂上。不少老師的課堂都能讓人感受到的是一種親切、和諧、活潑的氣氛。老師已成為學生的親密朋友,教室也轉變成為學生的學堂,學生再
4、也不是僵化呆板、默默無聞的“小綿羊。他們的個性得到充分的展現與培養:或質疑問難,或浮想聯翩,或組間交流,或挑戰權威。師生互動,生生互動,組際互動,環境互動,在有限的時間內,每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現的時機。教室中再沒有陰暗冰冷的“死角,課堂上充滿著流動的陽光,平等、和諧與交流共存,發現、挑戰與沉思同在。思維的活潑,頻動的閃光點,讓學生成為課堂上真正的主人。老師的授課既源于教材,又不唯教材。師生的情感與個性融在其中,現實的生活進入課堂,學生在互動中求知,在活動中探究,既輕松地掌握了知識,又潛移默化地培養了才能。5、課堂教學力求創設良好的教學情境。不管是語文教學,還是數學教學,不管是英
5、語教學,老師們都竭力創設良好的教學情境。一是課堂情境,一是討論情境。課堂情境,讓學生進入不同課所特有的情境氣氛,讓學生回到課堂中,才能使學生更好地理解知識。因為學生只有首先入境,才能充分調動學生參與的熱情、激發學生的學習興趣,才能使學生以飽滿的情緒進入學習狀態。這完全符合學生的心理特點。討論情境里老師力求為學生創設一個討論的氣氛,以設疑激發興趣,引導求知欲,形成討論動力,充分調動思維的積極性。討論方式可多種多樣,或問或答,或選擇重點發言人,引導學生暢所欲言,發表不同見解,使氣氛活潑。6、著力培養學生的創新才能。 教學中每個老師都積極鼓勵學生質疑、解疑。也許,正是這些“意外,才會使老師發現并捕捉
6、到新的教學信息,產生出意想不到的教學效果。老師鼓勵學生自己提出問題,讓學生自己想方法解決問題,學生有了自主學習的權利,他們顯得異常興奮,思路也會因此而開闊,創造性的火花也會因此而不斷閃現。老師們開場從兒童的視角去探究他們的思維方式,真正理解學生,為學生構建無過錯的課堂氣氛,讓每個學生都得到理解、信任,讓每個學生都在自己原有的根底上有所進步,讓每個學生的個性都得到張揚。老師不單是完成指定的和預設的教學任務,而是去激發學生的學習興趣,喚醒、鼓勵學生的求知欲,教給學生如何找路走,更應讓學生學會生存,使各科教學早日找到最合適學生開展的教學。 三、缺乏之處1、老師處理“學生合作、探究、交流的時間和“要在
7、一節課有限的時間里完成學習任務之間的關系且恰當。 一節課的時間只有35分鐘,在新課程理念下,學生完成學習任務,是需要不斷合作、探究、交流的,而合作、探究、交流的過程往往是一個循序漸進、由淺入深的過程,這個過程要充分展示出來是需要時間的,這個時間如何調控和把握?假設把握不好就會影響一節課的學習任務。在不少的老師的課中也會經常看到老師為表達新課程理念,引導學生合作、探究、交流,眼看下課鈴響了,一節課的內容卻沒完成,留下了遺憾。在這里,確實老師要需要把握一個度,老師是學生學習的引導者、合作者,有責任指導學生完成學習任務。這就要求我們引導者應該懂得調控藝術,做到收放自如、開闔有度,在可以引發學生思維處
8、一定要放,讓學生充分合作、探究、交流,盡情地享受馳騁思維的樂趣;但當學生已完成了這個思維過程后,就要及時收,當學生的交流開場不斷重復時,就要及時進展下一個環節,用新的信息再次激發學生新的思維。這樣開闔有度,才能完成了一節課的學習任務。2、老師難以處理好“好學生與“整體開展之間的關系。 我們在聽課中,經常看到這樣的現象,個別好同學答復以下問題不斷,后進生那么一個問題也不答復,這就是個體差異。這種差異在自主、合作、探究的學習方式中越來越明顯,特別是學生中開展快慢之間的差異。在理論中,往往會看到這樣的情景,在一組學習中,反響快的學生積極研究、討論、發表意見,而反響慢的學生那么呆坐一旁默不作聲,甘做“聽眾或旁觀者。這種差異勢必就會帶來整體開展的不協調。要解決這個矛盾,我們通過驗收后的討論達成以下一致的觀點,就是老師在引導學生自主、合作、探究的學習中,首先要注意培養學生良好的學習習慣,尤其是要關注反響慢的學生的學習習慣。其次,學生自主、合作、探究中的一些細節,一些詳細的方式還有待解決。老師應教給學生合作的方法,把不同個性、特長的學生組合在一個小組,讓他們互相交融、互相學習,并選出小組長,并告訴組長要團結帶著本組成員,特別是對后進生更要關注,讓組長負責全組的活動,幫助每個學生學懂知識,學會合作。3、老師的教學根本功還須得到進一步的加強。通過這次活動,使我們更加明白了一個道理:要想給學生
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