1、竭誠為您提供優質的服務，優質的文檔，謝謝閱讀/雙擊去除謹防學校管理中的 “兩張皮 ”近幾年，一些中小學不斷有新校長走上領導崗位， 他們大多觀念新、素質好、干勁足、熱情高，給中小學教育帶來了新氣象。有的銳意改革、勇于創新，積極推進課程改革，使師生精神面貌煥然一新；有的以人為本、春風化雨，一掃沉悶陰郁之氣，使校園煥發勃勃生機。然而，在我們欣慰鼓舞之余， 卻發現有些學校管理存在著較為嚴重的“兩張皮 ”傾向，即在學校管理過程中言行脫節，表里不一。科研與教學兩張皮科研的出發點應該是解決學校教育實踐中存在的問題， 根本目的則是為了提高教育教學質量。 但是在功利主義價值觀的驅動下， 一些學校的科研課題卻不是

2、基于解決學校教育實踐中的問題， 研究目的也沒有指向教育教學質量的提高，而異化成了 “科研興校 ”、“上等級 ”的裝璜和點綴。如此 “科研 ”，必然特別注重 “開題 ”和“結題 ”的熱鬧轟動。“方案 ”和“報告 ”寫得盡善盡美， “理論 ”和“原則 ”闡述得詳之又詳， “方案”的實施過程則若有若無， 好比蜻蜓點水。有些標榜 “管理改革 ”、“教改實驗 ”之類的課題，雖然 “立項 ”了，“開題 ”了，甚至 “結題 ”了，但學校管理、課堂教學卻依然 “濤聲依舊 ”，“初衷不改 ”。理念與行為兩張皮教育理念是指導教育行為的思想觀念和精神追求， 有什么樣的教育理念就會有什么樣的教育行為。 但是現在有些學

3、校的辦學理念只是校長寫在紙上的 “宣言 ”，停在口頭上的 “說法 ”，至于 “做法 ”則是另外一回事。比如，宣稱要 “依法治校 ”、“規范管理 ”、“民主管理 ”的學校，實際上，大家仍然習慣于大事小事找校長請示，校長也整天忙于 “點頭”、“拍板 ”。至于那些素質教育和課程改革的新思想、新理念，在有些校長那里，只是闡釋教育理想、辦學思路的時尚說辭，學校教學模式、師生關系、管理舉措一切照舊。把 “以人為本 ”作為治校基本理念的校園里，沒有體現人文關懷的管理機制， 也看不到教職工心情舒暢，熱愛工作的局面；在一些以 “自主教育 ”為德育特色的學校中，沒有豐富多彩的校園文化活動，也聽不到學生充滿青春活力

4、的聲音。書面材料與執行效果兩張皮現在的學校一般都很重視在辦公室安排一個“筆桿子 ”，因為學校工作經常需要總結、匯報、寫材料。這也許很正常，教師申報職稱要寫工作總結，評優評先要寫經驗介紹， 學校 “上等級 ”更要寫自評報告，而且要寫得好一些才行，這樣“上面 ”評價就會高一點，皆大歡喜，何樂而不為。在這樣一種風氣下，難免不會產生一些“善”于出 “經驗 ”的學校， “善”于寫 “總結 ”的校長。然而，這些“工作匯報 ”，“經驗總結 ”之類的，即使與學校實際相去甚遠， 也很少有人會去較真地核對查實一番。“兩張皮 ”遠不止上述三種情況，諸如 “素質教育口號與應試教育模式兩張皮 ”、“等級學校牌匾與學校實

5、際水平兩張皮 ”等等，不一而足。一些校長之所以在 “兩張皮 ”中“裹”得很 “嚴”，甚至樂此不疲，原因很復雜，主要有以下三個方面：教育評價與教育實踐錯位。 盡管素質教育已提倡多年， 新課程改革也已全面啟動，但現行的中小學考試制度和評價標準還沒有大的觸動，上級機關和社會輿論，尤其是學生家長仍習慣于按升學率分檔次，憑分數論高下，以名次定優劣。甚至有人戲言： “減負，減負，后果自負；課改，課改，改了白改。 ”在這樣一種環境下，校長們面對素質教育，新課程改革，便有些無所適從。他們不得不喊著素質教育口號，打著新課改旗幟， 領著師生員工走的仍是片面追求分數和升學率的老路。形式主義領導作風導向。古人云： “

6、上有所好，下必盛焉。 ”上面喜歡轟轟烈烈、熱熱鬧鬧， 下面就會熱衷于搞大型展示匯報活動。上面評先進、審職稱只看材料不見人，下面申報材料的 “水分 ”自然會多一些。如果課題的數量和級別被當作科研興校的標志， 論文發表的多少成為學校晉升等級的籌碼，校長就會要求教師 “人人搞科研，個個有課題 ”，甚至不惜重金聘請專家教授，引進高級別課題。這樣的課題研究即使有 “成果”，恐怕也難以轉化為 “生產力 ”；即使論文集印得再精美，學校教育教學工作不見得會有什么改觀。 一些校長在這樣一種形式主義領導作風導向下， 不“愛”如此眾多的 “兩張皮 ”，都不可能。校長個人不正確的功利追求。校長是一校之魂，如果過于功利，急欲出政績，心理壓力必然增大， “動作 ”就容易 “變形 ”，導致 “兩張皮 ” 傾向，甚至不惜違背教育規律，違反教育行政法規。學校管理過程中的“兩張皮 ”傾向是新課程改革背景下的一種短期行為， 它可以為學校賺得一時的榮耀和各種牌匾， 但對于學校的長遠發展和師生的健康成長來說，為害不淺。我相信，每一位新上任的校長，都想做一個負責任的好校長。那就應該堅持用科學的發展觀來謀劃學校的可持續發展