1、.?氧化復原反響? 說課稿各位老師，下午好！我說課的內容是“氧化復原反響的第一課時,我將從以下幾個方面展開我的說課：一 說教材“氧化復原反響 是蘇教版高中化學必修1專題2第一單元內容。這部分內容在中學階段的根底理論知識中占有極其重要的地位，是整個高中化學教學重點之一，同時也是日常生活、工農業消費和現代科技中經常遇到的一類重要的化學反響。學生只有掌握好氧化復原反響的根本概念，才能在后續的元素化合物、元素周期表和元素周期律以及電化學的學習中理解反響的本質。二 說學情學生初入高中，學習興趣較濃、參與課堂的積極性也很高，同時已經初步掌握了四大根本反響類型及其特點、常見元素的化合價、部分原子H、O、Ne

2、、Na、Mg、Cl等構造示意圖、部分離子的形成過程以及化合價等相關知識，但是思維方法和思維才能有所欠缺。三 說教學目的：1知識與技能a 通過方程式的比照，認識到化學反響分類的新標準，建立氧化復原反響的概念并學會用化合價升降及電子轉移的觀點來理解氧化復原反響。 b 理解四大根本反響與氧化復原的關系，認識到氧化復原分類更為本質。 2過程與方法a通過分析反響中電子的轉移，初步理解變化守恒思想 b通過對概念的本質和特征的學習，培養從微觀角度理解概念的才能。3情感態度與價值觀a理解電子得失、氧化復原的互相依存、互相對立的關系，體會對立統一等思想在自然科學中的存在。 b通過對概念認識的過程，體會知識開展的

3、不斷推陳出新，培養學生開展觀點、科學的態度。 c通過氧化復原在消費生活中的應用，體會化學對社會開展的重要作用。 四 說重點難點：重點：用化合價升降和電子轉移的觀點理解氧化復原反響。難點：理解氧化復原反響的本質。五 說教法1 問題教學法：“問題教學法為主導線，輔以由舊知識引導出新知識的教學方法；2 探究法：在問題解決的過程中逐步引導學生深化探究氧化復原反響的新知識；六 說學法自主學習、合作學習、探究學習七、說教學過程環節一 樸素的氧化復原觀【PPT展示】圖片圖一 我國早在春秋晚期就開場用礦石冶煉鐵、發現鐵的生銹現象，但并不明白冶煉鐵和生銹的原理圖二從得氧失氧的角度，物質得氧的反響叫氧化反響,失去

4、氧的反響是復原反響。【PPT展示】十個反響【學生活動】1 請從盡可能多的角度對上述反響分類2 原有分類方法與按化合價變化分類那個更有概括性【結果分組展示】第一組第二組 按反響是否得氧失氧：復原反響：10；氧化反響：6第三組 按反響前后元素化合價變化分類：A組 無化合價變化的反響：12 4 7 9B組 有化合價變化的反響：3 5 6 8 10環節二 涵義擴展的氧化復原觀【提問】反響10，只是復原反響嗎？【指導學生考慮】1 氧化銅發生什么反響，氫氣發生什么反響？2 氧化反響和復原反響為什么一定是同時發生的？【交流、小結】氧化反響和復原反響猶如生活中“買和賣的關系，它們盡管表現不同，彼此對立，但它們

5、是相伴而生，同時進展，是不可分割的統一整體，所以有氧化必有復原，我們稱之為氧化復原反響。氫氣復原氧化銅的反響就是一個氧化復原反響。【提問】 氫氣復原氧化銅的反響元素化合價發生了變化，氧化復原反響與元素化合價升降有什么關系？【交流、小結】并非只有得氧、失氧的反響才是氧化復原反響，但凡有元素化合價升降的化學反響都是氧化復原反響。通過從不同角度對反響分類可知，四大根本反響類型不能包含所有的反響類型。按化合價變化分類能包含所有反響類型，更有概括性。【提問】氧化復原反響為什么有化合價的變化？環節三 氧化復原反響本質情景一【原電池演示實驗】鋅和銅電極插入到硫酸銅溶液，導線連接成原電池【生】觀察實驗，電流表

6、的指針發生了偏轉強調：這是Zn 和 CuSO4置換反響的另一種方式；本質不變【提問】1鋅和銅的化合價在反響前后怎么變化？2為什么電流表的指針發生了偏轉？3 化合價變化的本質是什么？【引導】電子沿導線的定向挪動會形成電流。【小組討論、交流小結】在該反響中，鋅失電子化合價升高，銅得電子化合價降低。鋅把電子通過導線轉移給了銅。所以，有化合價的變化的反響，一定有電子的轉移情景二 鈉與氯氣反響的觀察和分析要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言開展的障礙。不少幼兒當眾說話時顯得害怕：有的結巴重復，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子。總之，說話時外部表現不自然。我抓住練膽這個關鍵，面

7、向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關系。每當和幼兒講話時，我總是笑臉相迎，聲音親切，動作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養幼兒敢于當眾說話的習慣。或在課堂教學中，改變過去老師講學生聽的傳統的教學形式，取消了先舉手后發言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個幼兒較多的當眾說話的時機，培養幼兒愛說話敢說話的興趣，對一些說話有困難的幼兒，我總是認真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵他把話說完、說好，增強其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求，在說話訓練中不斷進步，我要求每個幼兒在說話時要儀態大方，口齒清楚，聲音響亮，學會用眼神。對說得好的幼

8、兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表揚，并要其他幼兒模擬。長期堅持，不斷訓練，幼兒說話膽量也在不斷進步。【PPT播放】鈉與氯氣反響視頻【提問】NaCl中存在的微粒是_。反響物中的微粒是_。他們是如何轉變的？【小組討論】NaCl的形成：觀察鈉和氯的原子構造示意圖，鈉最外層只有1個電子，因此鈉有失去最外層電子的愿望，而氯最外層有7個電子，它有得到1個電子形成8電子穩定構造的愿望，兩者相見恨晚，鈉把最外層一個電子給了氯，變成鈉離子，顯+1價，化合價升高了。而氯得到1個電子，變成氯離子，顯-1價，化合價降低。陰陽離子相吸，從而形成了氯化鈉。【結論】化合價升降的本質是因為發生了電子的轉移。【總結】氧

9、化復原反響就是有電子轉移、化合價變化的反響；其中本質是電子轉移；特征是化合價的變化環節四 氧化復原反響在生活中的應用介紹氧化復原原理的廣泛存在和應用。如各種電池、燃料的燃燒、鋼鐵的腐蝕、金屬的冶煉、漂白劑的制作與應用原理、昆蟲的生命活動等，認識氧化復原反響與我們的生活親密相關。八反響練習：1判斷以下反響是否是氧化復原反響，假如是，請從化合價變化和電子轉移兩個角度說明什么元素發生了什么反響？1 KOH + HCl=KCl + H2O 2 CaO + H2O=CaOH2 32Na +2H2O=2NaOH +H24 2KClO3=2KCl + 3O2 5 Na2CO3 + 2HCl=2NaCl +H

10、2O +CO26 NH4Cl=NH3+ HCl 7 H2+CuO=Cu+H2O2自然界的某元素X多以單質、低價-1或-2價化合物的形式存在，可工業上大量需要它的高價+4或+6化合物做為原料，你認為應該如何獲得這些物質？九 說板書設計一 氧化復原反響觀察內容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導。

11、我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太

12、陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的根底上，引導幼兒聯想，讓他們與以往學的詞語、生活經歷聯絡起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫生用的手術刀樣，給大樹開刀治病。通過聯想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。氧化復原反響就是有電子轉移、化合價變化的反響；本質是電子轉移；特征是化合價的變化“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。十 作業布置：課后習題老師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模擬。如領讀，我