1、.語文學科校本培訓資料序號培訓時間培訓內容培訓地點主講人13.23小學語文教學現狀分析及思考多媒體教室馬祿華24.27小學語文教學的幾點思考多媒體教室劉小惠35.25小學作文教學淺談多媒體教室劉小惠46.15小學語文教學經驗交流多媒體教室劉小惠1 、小學語文教學現狀分析及思考教育理論家認為， 每一個孩子都是獨一無二的， 學生的學習原本就是一個動態的充滿靈氣的個性活動， 每個學生都是作為一個獨特的生命體參與教學活動的始終。 21 世紀是個社會多元化、學習化、信息化的時代，教育資源、教學時空無限擴展，這為學生的個性化學習提供了前所未有的豐富的學習環境。教師如何引導學生廣泛地利用這些資源學好語文，提

2、高語文素養， 促進語文個性發展是個值得探討的問題。一、小語教學中值得思考的幾個問題1. 課堂教學中教師的角色出現錯位筆者在平常的聽課中發現不少教師在閱讀教學活動中有以下幾種不當的角色表現：一是教師充當了學生學習的召集人。名曰，讓學生自主學習。整堂課都是學生自己在“哇啦哇啦”地讀書，熱熱鬧鬧地討論，教師顯得無所事事，課堂教學無目標，學生收效甚微。二是教師充當了學生課堂交流活動的旁聽者。名曰，讓學生充分發表意見。學生交流讀書體會時，教師始終不置可否，也不加引導，專業資料.造成學生漫無邊際地交流， 云山霧海地匯報， 學生的認識活動停留于表面。三是教師充當了學生課堂活動的捧場人。名曰，調動學生學習的積

3、極性。 無論學生讀書，發言的情況如何，教師總是贊不絕口：“棒極了！”“真了不起！”“想不到你這么聰明！”由于教師不能正確地把握自己的角色地位，使得課堂上該引導的地方得不到適時引導， 該深化的地方得不到及時深化，該訓練的地方得不到有效訓練，教師在課堂教學中的這種“不作為”行為，導致學生的語文素養難以得到實質性的提高。2.課堂教學活動中讀書的方法過于膚淺不知是什么時候語文教學流行“你讀讀” 、“你再讀讀”之類的話語。有位老師上賣火柴的小女孩一課時，先是學生自由地讀，然后是讀給同桌聽，再全班齊讀，分小組齊讀，男生齊讀，女生齊讀。學生已經讀得很好了，教師還在變著花樣讓學生讀，硬要讓學生讀出感情來。這樣

4、，學生的感情不僅沒有讀出來，就連讀的是什么也不知道了。3.課堂教學活動中，提問無目標學生還沒讀懂課文， 師生對話就已經開始了。 學生離開了文本與教師泛泛而談，所以，常常會有漫無頭緒，漏洞百出的“獨特體驗”或者，課本上清清楚楚的，明擺的問題還在不停地追問，似乎課堂熱鬧、學生學習積極性上來了，但只著皮毛，不得要領。二、小學語文課堂教學中教師的角色定位面臨以上的不足， 教師應及時加以改正。 教師如何來把握語文教學呢？培養學生個性化的閱讀行為， 使其具有獨特地的態度， 加深對課文的理解呢？我認為應注意以下幾點：專業資料.1.課堂教學中教師應當是組織者在課堂教學中， 教師應是學生學習的組織者、引導者，應

5、充分把握好收與放的度。當學生在自主學習的過程中走進誤區時，教師就應當適時點撥， 給予一定的提示，恰當地發揮自己的組織功能。對于文章的重點部分， 教師一定要抓住契機，發動全體學生參與討論，深入體會，不要蜻蜓點水，一帶而過。2.課堂教學中教師應讓學生自主讀書目前的課堂已經很少聽到朗朗的讀書聲了，這違背了語文教育的特點。 新課標所倡導的就是要解放學生的“嘴巴” ，給學生充分讀書機會，讓學生充分地、自主地、獨立地讀，特別是朗讀、誦讀、感情讀，更能激發學生的閱讀情趣，理解課文內容，古人云所說的“讀書百遍，其義自見”就是這個道理。3.課堂教學中應引導學生獨立思考思維是語文能力的核心，也是語言能力的基礎，烏

6、申斯基曾說過：“想發展學生的語言能力，首先應該發展他們的思維能力。”教學中發現：閱讀過程中，用于眼睛注視時間少，用于思維的時間多。因此解放學生的“嘴巴”，不能一味地追求學生自讀，教師還要放手讓學生自悟， 給學生充分的時間進行 “咬文嚼字”，引導學生邊讀邊想， 在閱讀實踐中學會獨立思考，自主地尋找問題的答案， 獨特地對課文的內容（包括字、詞、句、段、篇等方面）進行細細品味，體現其個性特點。但由于學生的生活閱歷、知識水平、閱讀實踐等個人特點，其閱讀思維的角度、感受，體會是不會一樣的。教師要在學生個性閱讀的前提下，提出問題，培育學生各自的思維，激發學生的理性思考。4.課堂教學中要引導學生交流學生在個

7、性化閱讀中，由于心智水平、認識經驗的限制，其理解、體驗往往專業資料.不能一步到位，會產生認識的膚淺、偏差甚至謬誤。在這種情況下，若教師只是讓學生一味地“讀中感悟” 、“讀中獲得思想啟迪，讀中享受審美樂趣” ，“只要多讀，體驗就自然而然地獲得了” ，學生在這種只讀不交流的情況下，感受、體驗、理解都常常是迷迷茫茫不知正誤。這里需要教師有準確的角色定位，不能因為強調學生的主體而忘了自己應該是“平等中的首席”，忘了主導。其實，好的講解是能促進學生的自讀自悟， 教師應該發揮主導作用， 主動設置各種環節， 積極引導學生開展“個性化閱讀”的交流活動，教師只有在學生自讀自悟的基礎上，給足學生交流的時間， 大膽

8、培養學生的課堂交流積極性，讓學生充分地發表帶有個人認識和個人情感的理解、 體會和獨到見解， 積極引導學生在閱讀實踐中學習語言、發展語言，才能有利于培養學生的思維，發展學生的個性。5.課堂教學中要引導學生尊重文本閱讀盡管是學生的個性化行為，但是同時又是學生對文本的闡釋和反應。由于小學生的知識水平，理解能力，生活環境的差異，學生的對文本闡釋和反應，應該獲得更大范圍的認同， 而不是一種純主觀、 純主體的反應， 對于小學生來說不可能想怎么樣閱讀就怎么閱讀，想怎么樣理解就怎么樣理解。 因此教師在強調學生讀書的同時，更要強調尊重文本的客觀性，尊重課文的背景、人文、現實。當然學生在大量的個性化閱讀行為的支持

9、下，閱讀教學將肯定會從立足文本向超越文本發展，所謂閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，教師有意識地在鑒賞上，在空白處，在批判教材中，在延伸課文內容里讓學生超越文本，體現個性。只有這樣，才能真正實現學生與文本的對話，提高學生的語文素養，達到小學語文教學之目的。專業資料.2 、小學語文教學的幾點思考一、教師創造性地使用教材。我們所看到的語文教學通常以教材上的課本展開，一篇課文就是一個 （或一組）訓練目標。課堂上，讀課文，想課文，說課文，基本上“萬變”不離課本。可見，課文對語文教學作用真大，對于語文教師簡直如同臂膀。因為，在他們心中教語文其實就是教課本，教課文其實就是把教學參考資料中的答案通過

10、課堂，通過訓練一步步地有序地固化在學生思想中。葉圣陶先生早就語重心長地說，教材其實也就是個例子，是學生學習語文的拐杖。可是我們的教師卻把“例子”當成了語文教學的通天的法寶，拼命地挖掘這“寶庫”中的訓練“資源”，他們仿佛就是“魔術師”，一篇短短的課文能衍生出許許多的練習題，有些問題連作者也感匪夷所思，在語文教研組，經?？吹竭@樣爭論的場面:幾個語文老師捧著習題在爭論著答案是“ a”還是“ b ”。細想一下，連老師也鬧不明白的題目，學生豈不是想昏了頭，你說，這樣的把“雞毛”當成“令箭”的語文、語文教學，孩子們能喜歡嗎？確實，如果你走進孩子之中， 問他們是否喜歡語文時， 大多數學生都會搖頭，甚至會異口

11、同聲說，語文書的課文，我們在開學第一天就讀完了，課堂上，老師講的，爸爸媽媽為我們買的“課課通” “堂堂練”上都有！難怪孩子們不喜歡，原來語文老師連起碼的游戲規則都不了解:孩子厭煩重復，喜歡新鮮。了解這些，我們的語文老師還會如此心安理得地“教語文” 嗎？孩子是喜歡讀書的， 可是不少的語文教師都讓孩子讀什么？讀課本，反反復復，不厭其煩， 甚至達到背得一定不漏，我們的語文老師對此言之鑿鑿:課文是經典的規范語言，如果不各累，怎么會應用呢？除此之外， 還讓學生背課堂筆記， 背會的孩子抽背不會的， 背不專業資料.會的孩子課間不準休息。我們的語文老師也自有其道:現在語文試題非?！盎睢?，許多內容課本上根本沒

12、有， 必須補充一些課外的知識讓孩子強化記一記，這對提高孩子的語文成績大有益處?？墒侨绻钦嬲饬x上的閱讀積累，也無可厚非，可是我們到底讓孩子積累的是什么呀！是唐詩、宋詞嗎？是名家名篇嗎？是名言警句嗎？非也！“奧運會的會旗標志是什么？口號是什么？” “水滸傳中林沖的綽號是什么？”“跳水一課的作者列夫托爾斯泰，他的代表作是什么？”這些知識孩子是需要的，可是它的獲得不是靠老師“喂”的，而是通過自己大量的課外閱讀積淀的，這些知識可能會在某次考試中給孩子試卷增加一兩分，但是為了考試“曇花一現”，卻把孩子套在功利記憶的怪圈里，耗費了他們寶貴的閱讀時間， 是不是付出的代價太大了？我們應該讓孩子閱讀什么呢？語

13、文課本是要認真讀的，有些地方當然也要背，但決不是他們閱讀的“唯一” 。我們“簡單”教語文，“簡單”教課本，騰出時間讓孩子呼吸窗外“清新的空氣” ，兒童小說、童話、古典名篇都可以進課堂，并且進入孩子的課余生活。 小學生正是記憶的最佳期。 因此，積累語言應該是小學閱讀教學最重要的目標要求之一。因為語文的學習是很難做到一蹴而就的，它是一個長期積累的過程， “厚積薄發”，只有“厚積”才能“薄發” 。沒有積累，談不上培養良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，當然學不好語文。所以我們要通過閱讀讓學生積累精彩而又豐富的語言材料，儲備一些語言模式和語言圖式，使學生在大腦中形成一個良好的語言反應機制。為了

14、落實這一指導思想，新課程標準明確地提出了閱讀和積累的要求。課外有這么多的閱讀和積累任務，對語文課本里好的篇章、段落，我們更應指導學生加強背誦，新課程理專業資料.念指導下的背誦積累，絕不是“死記硬背”的回潮，我們倡導的是“活記樂背，主動積累” :一是熟讀成誦，水到渠成。即“功在誦前”，認讀和表情朗讀要為背誦奠定堅實的基礎， 通過多種形式的讀書訓練， 使學生對課文達到熟讀成誦的程度，以致學生背誦課文時水到渠成，輕松地完成任務。 二是演誦結合， 寓趣于誦。即根據文體的特點，可以通過講故事、當導游、演課本劇等不同形式，激發學生背誦課文的積極性， 既使學生享受到背誦的樂趣， 又使學生受到情感的、 文化的

15、、審美的熏陶。二、打破教師一堂言的傳統教學，構建平等的教學氛圍。打破教師一堂言的傳統教學， 構建平等的教學氛圍是閱讀教學改革的重要內容。這就要求教師學會傾聽學生，鼓勵學生表達自己獨特的閱讀感受，教會學生互相交流彼此的閱讀體驗， 以期引起學生的共鳴。 如針對現象一， 可以讓父母不在身邊的學生講講思念父母的情感，讓學生真切感受可以提高學生對課文的理解力，既而提高閱讀能力。 運用多媒體手段激發學生的閱讀興趣也是閱讀教學改革的有效手段之一。小學語文課本所收錄的文章多是優美的，抒情的，感人的。有的故事離我們的生活較遠， 小學生對此很難理解， 這就要求教師給學生以直觀的認識，利用現代化多媒體課件重現這些故

16、事，可以激發學生對故事閱讀的興趣。如閱讀廬山的云霧一課，教師先放映一段廬山云霧千姿百態的錄像，然后導入 :“同學們，這么美的地方你們想去嗎？今天就讓我們跟著作者的筆一起去游覽一番?！币龑W生進入情景，真切感受。又如閱讀海底世界一文，通過多媒體放映“海底世界”的奇妙神奇的畫面，激發了學生閱讀課文的興趣，幫助學生開闊視野，獲取知識。三、在教學中培養學生良好的閱讀習慣專業資料.培養認真讀書的習慣 :課堂上要求學生聚精會神地去讀，善于抵制干擾，全身心去讀書，克服心不在焉的不良習慣。學生帶著問題讀書，也可以讓學生根據課后提示問題去讀。培養圈畫的習慣 :在讀書時隨時圈點、畫、批，畫出重點、難點，圈出不理解

17、的地方，批注自己的理解和理會。培養使用工具書的習慣:要求學生遇到不理解的字詞隨時翻閱詞典，在理解課文內容的基礎上閱讀課文。培養課外閱讀的習慣 :經常閱讀有益的課外書刊、報紙等，拓寬學生的知識面，增加課外閱讀量。（八）開通網絡教育，真正實現資源共享， 讓廣大農村的教師和孩子享受高質量、高水平的教育， 提高教與學的質量。3 、小學作文教學淺談現實生活中， 教師怕教作文， 學生怕寫作文是極為普遍的現象，這種現象在信息相對閉塞、 教學設施相對不完備的農村小學表現得尤為突出。那么，農村小學作文教學現狀又如何呢？當前小學作文教學中普遍存在以下幾種不良傾向：1、重結果，輕過程新課標指出， 作文教學應注意重視

18、習作過程。然而，從每次的綜合質量檢測分析看，有的學生套題套范文的現象比較多。原來，在作文教學中，有的老師沒有關注到學生是否用心的觀察， 是否是真的用自己的筆寫真實的事、 寫真實的人、寫真實的情， 而是教學生考前背范文， 考時搬范文就可以得高分。以至于學生亂套范文，有的甚至連人家的姓名都照搬了，習作的基本功差，沒有寫出真情實感。專業資料.“個性化作文”、“亮點作文”“細節的文章”很少，沒有自己真正想寫出來的文章，這些都反映出小學作文教學“重分數，輕能力”的現象比較嚴重。2、重記實，輕想象小學語文課程標準 把習作歸納為記實作文和想象作文兩部分。新課標增加了想象作文教學， 旨在培養學生的想象能力，

19、這對于提高學生的創新意識，促進素質全面和諧發展無疑是十分重要的。崔巒在課程改革中的語文教學一文中指出“想象作文，提起的時間不長，教師在指導上辦法不多，當前要予以更多的關注?！币驗樵谵r村小學記實作文教師指導得多，學生也寫得多，想象作文教學探索起步遲，學生想象作文訓練也少， 學生習作普遍存在思路狹窄、 言之無序、內容枯燥等問題，嚴重抑制學生創新意識的發展和寫作能力的提高。3、重課內，輕課外葉老說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會寫出什么樣的文字，否則就會陷入不切實際的唯技巧論。”葉老的這段話形象地說明了作文與生活的聯系。作文就是寫一寫生活中的一些事情。然而，一部分老師怕麻煩，平時

20、不注意引導學生觀察生活，沒有把生活與學習聯系起來， 在作文課上只是將要求范文讀一讀， 然后讓學生在教室苦思冥想，胡編亂造。 因為大部分小學的學生較少閱讀課外讀物， 加上學生參與的活動和社會實踐少，學校組織的校外活動也少，這種封閉式作文訓練，導致小學生作文無話可說，假話連篇，東拼西湊，總寫不出一篇好的文章， 是自己的文章。 由于缺乏感受與體驗， 缺乏了課外生活之水的灌溉，寫出來的東西往往蒼白無力，毫無生趣可言。4、重批改，輕講評作文講評是對學生寫作實踐全面檢查分析的總結，對學生寫作具有重要意專業資料.義。據資料表明，學生尤其是小學生，大都喜歡上講評課，它是學生期待的一次重要信息反饋， 更重要的是

21、一種肯定。 但是目前， 一些小學語文教師對作文后的講評不夠重視， 常常批改完作文， 就把本子發給學生完事， 并不進行有充分準備的講評。教師批改時，也缺乏鼓勵、贊賞、寬容，學生望文生畏，習作評價仍然處于薄弱環節。二、對策思考及建議（一）生活積累生活積累，就是觀察到的事物，學到的知識，以及對人、對事、對景而發同的情思。簡言之，生活積累即經驗的積累。積累得越是深廣、正確，作文的水平就越高。生活積累是隨著生活的進展而逐步加深擴展的，雖然“臨時現買現賣的情形有時也有， 但是光靠臨時的觀察和認識總不夠。因為臨時的觀察認識不會怎么周到和真切。達到周到和真切要靠日積月累”。生活的充實是沒有止境的， 生活的積累

22、是和作文同步進行的。因為作文是生活的一部分，生活充實到某種程度，自然要說某種話。同一文題、同一學生，三年級寫的和五年級寫的就是不同。生活充實，語言表達才有源頭。葉老又從問題的反面告誡我們：“我們最當自戒的就是生活在虛空之中， 內心與外界很少發生關系， 或者染著不正當的習慣，卻要強不知以為知，不能說、不該說而偏要說。這譬如一個干涸的源頭，哪里會傾注出真實的水來？假若不知避開，唯有陷入模仿、虛偽、浮夸、玩戲的弊病里罷了?！边@段話，一針見血地指出當前小學作文教學弊端根源。教師在指導學生作文時，應該做到：1、要指導學生善于觀察生活。 教師要指導學生善于用生活之水行作文之舟，專業資料.開展豐富多彩的課外

23、活動，增加生活體驗；鼓勵學生觀察生活中的人、事、景，關注焦點問題。讓學生寫生活札記，可三言兩句，可長篇大論，關鍵是養成積累的習慣。2、指導學生學會獨立思考。思想認識和個體的獨立思考是分不開的，對所看的事，對所讀的書，要有自己的思考，有自己的看法和想法，這樣才能深化自己的思想認識，從而思我所思，寫我所看、所思、所感、所悟。不漠視生活，不跪著讀書，這是提高思想認識的一個重要原則。3、命題作文一定要從學生現有的積累出發。教師要善于觀察，了解學生胸中已有的積累，作文題要切合學生已有的積累，切合學生的見聞、理解、情感、思想等，以引起學生表達的欲望，誘導他們盡量把積累吐出來。這樣，學生就有話可講，所寫文章

24、就言之有物。有時學生發表的欲望雖還未達到不吐不快的水平，只要文題恰當，按題去作，把已有的不太充實的積累寫出來，也是一種訓練。經過幾年這樣的訓練， 養成習慣，日久天長，學生在沒有教師指導時也能寫出文章，這便是寫作教學的成功。4、要了解每個學生的積累。積累是因人而異的，由于每個學生的生活經歷不同，智力水平不同，各人的積累也不同。對于同一題目，各人因積累的材料不同，認識水平不同，心中積累的廣度、深度不同，作文的內容和水平也會不同。教師指導作文，不僅要了解全班學生現有的積累， 還應了解每個學生積累的水平，有時出不同的幾個文題，讓學生自由選擇，更能有的放矢。5、閱讀中積累好詞、好句。 語文課程標準中指出

25、： “語文教學要重視積累，熏陶和培養語感。 ”入選語文教材的文章不但文質兼美，而且富有很強的人文色彩，在閱讀教學中， 教師要引導學生進行積累，讓學生摘抄優美的詞語和精專業資料.美的句子，對于詞語積累可從二方面入手：一方面積累課本上的詞語， 另一方面進行詞語的聯想。如讓學生摘抄“大公無私”這一表現人物優秀品質的詞語，由此讓學生聯想表現同一品質的詞語： “樂于助人、救死扶傷、舍己為人、拾金不昧 ”這一類詞語，如果再進一步拓展， 還可以積累出與以上品質相反的詞語。如“假公無私、損人利己、損公肥私、賣國求榮 ”，這樣，學生不光認識了這一個詞語， 還認識了一類或幾類詞語。對于句子的積累： 一方面可以分句

26、式積累。不同的句式有不同的類別； 一方面可以分修辭積累， 依據不同的修辭手法劃分不同的類別。 雖然對小學生不太強調修辭手法，但是一些常用的修辭手法必須讓學生掌握，讓學生知道它們對句子表達效果所起的作用。這樣不僅豐富了學生的知識，而且讓學生學會了感悟文章的美，在閱讀中受到美詞佳句的熏陶。（二）思維訓練語言和思維是合二而一的，葉老不止一次地講過：“我們想問題時，必須依傍語言材料才能想，所以思維活動的過程同時就是語言形成的過程。”有的學生說：“腦子里有想法就是寫不出來。 ”其實，他的想法還是朦朧的思想，語言還是零零碎碎的語言， 當然是寫不出來的， 所以，小學生在作文訓練必須和思維訓練統一起來。1、作

27、文和邏輯思維訓練統一。 學生的作文離不開邏輯思維，思維的概括性、準確性和條理性是使語言表達簡明、準確、條理的基礎。正如葉老指出的，“要想清楚然后寫”，“所謂想清楚就是形成語言的形式，所謂想不清楚就是形成不了語言的形式”。要使學生作文寫得通順， 就要進行作文先寫提綱的訓練，這項訓練必須和邏輯思維的訓練結合起來。葉老提出： “教學生練習作文，要他們先寫提綱，就是專業資料.要他們想清楚然后寫， 不要隨便一想就算， 以有點兒朦朧的印象為滿足。先寫提綱的習慣養成了，一輩子受用不盡，而且受用不僅在寫作方面?！币话銘搹娜昙壗Y合閱讀課的概括段意訓練，開始教學生列作文提綱。 三年級寫的作文提綱要求粗些，到四

28、、五年級逐步列細些。要求學生寫作文提綱之前，先思考清楚，構思要嚴密，思想上明確了先寫什么，再寫什么，最后寫什么，才能寫出作文提綱。想得越清楚，提綱越詳細，寫成整篇越容易。學生養成寫提綱的習慣，無論是發言還是作文就會思路連貫，條理清晰。而且列提綱還會促進學生邏輯思維能力的發展。2、作文和形象思維訓練統一。學生作文離不開形象思維。形象思維是使語言具體、形象、鮮明、生動的基礎。要使學生作文寫得具體生動，不能僅從修飾語句著眼，除了積蓄大量的知識外， 還必須發展學生的形象思維能力。特別是對于作文內容空洞、 語言干癟的學生， 更需要從發展形象思維入手。要求小學生寫想象作文是必要的，因為“童心”不僅有真，而

29、且有幻；兒童寫童心不僅會寫出真情實感，而且會寫出自己的想象。有的以寫真實為主，真實中要發揮想象；有的以寫想象為主，想象中不脫離生活。只有二者結合，才能寫出好文章。不過，我認為對于小學生還是以寫真實為主，能夠把事、物、人寫清楚，寫明白，寫通順，寫出真情實感就是好文章。3、活躍思維，開闊思路。學生作文是一項創造性活動，要允許學生放開思想。要開放學生的作文的題材、體裁，小學生的作文大多是圍繞自己的家庭、學校生活命題，這些題材是孩子們熟悉的生活，寫起來比較容易，是應該保留的。但如果停留在這些方面， 就顯得不足了。 要引導孩子們放眼廣闊的生活，放眼大自然。這倒不是讓學生寫大題材、做大文章，而是要小中見大

30、。關鍵在于學校和專業資料.教師要隨時注意身邊發生的事情，有目的地指導學生參與， 這樣就會收到良好的效果。當然也不一定都寫記敘文，還可以寫讀書筆記、 小征文或者學生喜歡的任何文體。由于應付考試以及有的教師指導不當，在小學生作文中出現了模式化的文章。教師授予了學生固定的寫作內容、觀察順序、布局謀篇，甚至提供半黑板的好詞語供學生備用，或者提供所謂的標準范文，讓學生“依葫蘆畫瓢”。這樣的結果使學生的作文不能自由發揮，不能寫自己所想寫的， 寫自己所喜歡的。因此，必須改變千人一面，千口一詞，千篇一律的現象。提倡學生自由表達，要讓孩子們寫出童心童趣，寫出他們的想象、志趣。（三）情感豐富作文是個人情感的傾訴、

31、 表達與交流。情感是小學生作文的動力， 只有情深，才能文美?，F在有很多孩子，對人、對事缺乏一定的感情。例如，有的孩子父母對他疼愛有加， 可是他無動于衷； 有的孩子不能同情弱者等等。表面上看是不懂禮貌，但實際上是對人、對事感情淡漠，激不起他們情感的波動。兒童的情感是需要培養的。葉老曾指出：“人是生來就懷著情感的，如果能好好培養，自會抽芽舒葉，開出茂美的花，結得豐實的果。生活永遠涵濡于情感之中，就覺這生活永遠是充實的。 ”所以情感的培養是離不開充實的生活的，對于思維能力并未充分發展的小學生，情感非常容易被激發起來， 容易興奮、激動。一旦兒童的認知伴隨著情感，他們會主動積極地學習和表達語言。農村小學

32、由于受環境、條件的影響，生活比較單調、刻板。在作文教學過程中，教師要給學生以鼓勵、 肯定，增強學生成功的體驗， 培養學生對作文的興趣。其次，敦促學生從自己的積累出發，寫自己的情感體驗。在寫作過程中，對客觀專業資料.事物的觀察， 不是停留在單純的認識事物上，而應在認識事物的同時， 伴隨著情感的體驗。只有對客觀事物有了深刻的情緒體驗，才能寫出具體有真情實感的文章來。教師要引導學生寫他們熟悉的、了解的、有情緒體驗的事情，寫他們的心里話，抒發他們的真情實感。（四）語言表達作文是語言表達、交際的載體，是語言的實踐。葉老指出：“寫東西就得運用語言。語言運用得好不好， 在于得到的語言知識確切不確切，在于能不

33、能把語言知識化為習慣，經常實踐。 ”語言訓練，主要靠課內閱讀，讀寫結合。目前，有的閱讀教學不到位。尤其是對語言的感悟差、積累少，學生語感不強，寫出的作文語言枯燥、貧乏。在平時的閱讀教學中， 教師比較注重讓學生理解課文內容和表達的思想感情，而忽略了作者是怎樣寫清楚這個內容和怎樣表達這個思想感情的。閱讀教學不僅要完成提高閱讀物任務， 而且還要完成提高寫作能力的任務。閱讀教學應該是由兩個過程組成的，一是由語言內容；一是由內容語言。前者，對課文達到初步理解；后者，完成對課文的深入理解和學習作者是怎樣用詞造句的。目前，在閱讀課上仍然是重第一個過程，而忽視了第二個過程， 因此，學生在語言上受益不大，這也是

34、小學生作文難以提高的原因之一。閱讀課的讀寫結合， 還要體現在平時練筆上。最好是經常有小練筆，并隨著平時的練筆而滲透作文的要求。在提高學生語言表達上， 教師批改作文是很重要的， 專門從事中小學寫作教學研究的格雷夫斯教授認為： “師生之間正常的個人磋商是寫作教學的基礎”。所以不論是面批、講評課上的口頭評語， 還是作文本中的書面批語， 教師必須認真、仔細地聽取和閱讀。對于學生作文中精彩的、生動的、感情充沛的語言表達，要專業資料.給予肯定；對于學生作文中的用詞不當、 語句不通的地方，必須要指出問題所在，應該怎么修改，使學生直接受益。加大閱讀量， 是訓練學生評議的有效手段。通過課外閱讀， 一是豐富語言積

35、累；二是可以豐富學生的情感，在學生心中播下真、善、美的種子；三是寫讀后感，可以提高學生對作品的理解和語言表達能力。所以要提高學生語言表達能力，除課內認真讀書之外，還要在課外多讀書，多練筆。如果說充實生活是學生作文的源， 那么讀書就是作文的流， 源和流是相通的。教師們應緊緊抓住作文的源和流，不斷提高學生的作文和閱讀水平，從基礎提高農村小學的作文教學。4 、小學語文教學經驗交流提高教學質量沒捷徑可走，下面筆者從“激趣、嚴抓”“學習習慣“三大方面來地概括下自己的一些嘗試和有點創新的教學經驗。首先是“激趣”這方面，筆者是從以下幾個方面來開展的。第一：想讓學生對你的學科感興趣，先讓學生對你感興趣。有一句

36、話是這么說的“一個成功的語文老師，本身就是一本教科書”。我們都是當語文老師的， 我自己不敢說做到這樣子了， 但是我覺得這是一種成功老師的標準，我們都應該努力地把自己向這種境界推進。面對學生， 我們要讓我們的學生對自己的老師有信心， 佩服自己的老師。 我們可以以自己的個性、 素養和愛心來讓學生喜歡上自己。喜歡上老師，喜歡上課堂，就喜歡上該學科，從而產生很濃厚的學習興趣。 我們要讓學生像向日葵朝日那樣崇拜自己，他們就沒有理由不學你的學科了。專業資料.第二：讓每一節課都有一個吸引學生的開始。我們一定要在鈴聲響過以后， 立馬用一個精彩的導入像是磁鐵一樣把學生的注意力吸引回來。這個學期，像講到長城這一課

37、，我就會問“毛澤東爺爺說不到長城非好漢， 我們班誰去過長城， 見過真正的長城是什么樣子的？誰來大膽地當一回小導游， 讓全班同學通過過聽覺去免費游覽一番萬里長城?！敝v到貓這一課的時候，我會這么說： “同學們，老舍先生家里養了一位老爺，他的脾氣可是高傲了“。這樣子一下子就把學生的注意力給集中起來了。第三：讓自己的課堂“活“起來。學生能夠集中精神地聽課的時間絕對不會超過三十分鐘，那我們就必須在課堂上利用好這些寶貴的時間，提高自己課堂的效率。 我們應該將課本用活， 多給學生機會發揮， 讓他們成為真正的主人。 我經常和學生一起扮演角色，像這個學期的第三單元是童話故事篇， 其中有幾篇童話是是很適合當場分角

38、色表演的。如小木偶的故事和小鳥和樹等。這樣，學生可以通過豐富的表情和有趣的動作幫助自己理解課文， 體會其中的含義。 其次，我還會根據語文教學的內容和特點，利用晚輔導開展了一些豐富多彩的課外活動。如詩歌朗誦會、讀書交流會、尋找錯別字、 演講比賽等活動， 這些活動可能有時候會影響教學進程，畢竟語文課是很緊張， 但是最后我發現， 學生能夠在活動中培養了學習的興趣，也提高了學習的能力。所以即使是在緊張、沉悶的復習階段，我并沒有每天、每節課趕鴨子一樣地逼著學生學習， 而是利用語言激發學生， 很大方地每天花一些時間來激發學生的復習興趣和應試信心。嚴謹抓好教與學的各方面。第一：嚴抓基礎知識。專業資料.有很多

39、老師肯定會與我有這樣的同感。每次考試總會有一小部分學生在基礎知識中被扣掉幾分不應該被扣的分。其實這個是可以避免的， 我們完完全全可以做到要求我們的學生在基礎知識中達到滿分的水平，差生就指望在這部分拿分數了，優生更加不能在“陰溝里翻船“。所以在平時的教學過程中，我會嚴格要求我的學生把語文書里的”語文園地“和古詩背得滾瓜爛熟。即使是中年級了，但是在識字教學中， 我沒有半點松解， 哪個字的讀音要注意， 哪個詞語的意思要聯系生活實際去記， 還有哪個字最容易怎么寫錯，我都會事先安排學生預習，講課的時候還會特別提醒。我自己還會編一些話來幫助學生記生字。如”瞭望“的”瞭“，我編成：目大日小加兩點。墓：太陽戴草帽，土在大下藏貓貓。踏：左邊足字旁，日在水下方。還有像形同字記憶法，比如“羨慕”的“慕”，我就會聯系其他幾個字：墓、幕 、暮一起來記。有時候學生的想象力會讓你感到驚奇，因為他們想出來的一些記字法很有趣。第二，嚴抓學生的背書和書寫。我跟我的學生說， 老師每次改作業是先改書寫，書寫好的， 即使作業做得不是很正確老師也不會批評，但是如果作業全做對了，書寫卻一塌糊涂就要重做。背書是學語文的重點， 如果上早讀課， 我們只是看著學生讀書是沒有什么成果的。我會參與到學生的早讀課中去，幫助