1、課程改革背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)思考商洛市商州區(qū)電化教育中心魏勇峰內(nèi)容摘要 :自新課改實(shí)施以來 ,主體意識 ,創(chuàng)新意識感人深思 , “三維整合 ”耳濡目染。在教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法等方面我們教師不得不根據(jù)新教材的的編寫理念進(jìn)行相應(yīng)的改革 ,否則在語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中 ,難以把握課文特點(diǎn) ,提高教學(xué)效率。關(guān)鍵詞 :課程改革背景下語文閱讀教學(xué)思考新的課程改革自 2004 年秋季在商州實(shí)施以來 ,引發(fā)了與學(xué)科教學(xué)相關(guān)的方方面面的變化 ,這其中既有教學(xué)理念的更新 ,又有教材編寫、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方法等等諸多內(nèi)容的改變。對于課程改革背景之下的小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教材 ,不管是哪家編寫單位 ,都在編寫體例、課文選取、知

2、識呈現(xiàn)與表達(dá)、習(xí)題安排與設(shè)計等不同的方面給予了更多的創(chuàng)新。特別是在知識的呈現(xiàn)與表達(dá)、習(xí)題的安排與設(shè)計兩個方面,與舊有的教材相比 ,有了更為明顯、直接的不同。隨著新編課文和課程理念的引入 ,以往片面追求知識與訓(xùn)練的繁復(fù)、系統(tǒng)的編寫思路漸為注重知識的簡捷、有效、生成和能力的創(chuàng)新與提高所代替。因此 ,部分不很了解教材編寫思路和體例的教師 ,在面對新編課文和全新的教材呈現(xiàn)方式時 ,于手足無措之余 ,仍舊沿襲從前教學(xué)方法中比較呆板、僵化的部分教學(xué)模式 ,以致教學(xué)效率不高 ,同時影響了學(xué)生整個閱讀能力的培養(yǎng) ,甚而阻礙了閱讀向習(xí)作和口語交際的知識與能力的遷移。要想正確解決這個問題 ,則須在語文閱讀教學(xué)過程

3、當(dāng)中 ,在準(zhǔn)確領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)理念的情況之下 ,把握課文的特點(diǎn) ,提高教學(xué)效率。一、把握課文特點(diǎn) ,巧妙切入展開。不論是閱讀教學(xué)最初的切入 ,還是漸進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)的展開 ,教師都須緊密聯(lián)系課文的特點(diǎn) ,盡量使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動圍繞文本的內(nèi)容與情感 ,做到富有針對性、靈活和機(jī)動的引導(dǎo) ,以便學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)既能有所側(cè)重 ,又能把握文章特色 ,以此有效地學(xué)習(xí)知識、提高能力。實(shí)際上 ,在面對一篇具體的課文時 ,其主要特點(diǎn)的理解與把握卻常常不是僅僅注意到一兩個詞語或者語句就能實(shí)現(xiàn)的 ,識別文本中能夠體現(xiàn)其主要特點(diǎn)的關(guān)鍵詞句僅僅是完整閱讀過程的第一步 ,除此之外 ,它還需要讀者整體把握文本 ,不斷玩味語句背后的含義

4、進(jìn)而獲得對其主要特點(diǎn)的生成與完形把握。需要注意的是 ,在人們的一般閱讀視野之中 ,并不是所有的文章都有類似上述的一個能直接表明文本主要內(nèi)容和情感基調(diào)的關(guān)鍵詞句的。這樣 ,則需教師在閱讀教學(xué)過程當(dāng)中 ,努力培養(yǎng)學(xué)生閱讀時能夠聯(lián)系上下文語境進(jìn)行玩味與理解的整體閱讀意識。特別是在某些敘事性作品之中 ,教師要能夠結(jié)合具體的細(xì)節(jié)描寫 ,結(jié)合人物所處的環(huán)境進(jìn)而領(lǐng)會文章所要表達(dá)的主要內(nèi)容與情感。二、把握課文特點(diǎn) ,實(shí)現(xiàn)知識遷移。一個文本的特點(diǎn) ,并不只限于所要表達(dá)的內(nèi)容和情感一個方面 (盡管它占有相當(dāng)大的比重 ,同時 ,它在表達(dá)方面也會相應(yīng)地具備與其他文本的不同之處。正確把握課文的表達(dá)特點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)課文到作文的

5、遷移不失為一個有效的辦法。需要指出的是 ,由課文而至作文的知識與能力遷移不僅是上例的謀篇布局方面 ,實(shí)際上 ,從簡單的詞句錘煉開始 ,這種遷移包羅了審題立意、表達(dá)方式的運(yùn)用、觀察、想象、聯(lián)想等諸多不同的內(nèi)容。至于具體教學(xué)過程當(dāng)中的處理 ,則需根據(jù)不同課文的特點(diǎn)而定。口語交際能力的培養(yǎng)與作文相似,它同樣也應(yīng)借助于不同學(xué)習(xí)形態(tài)之間的互補(bǔ)優(yōu)勢。口頭語言與書面語言因不同的交際條件而被看作兩類不同的語體 ,不過 ,因?yàn)閷?shí)現(xiàn)二者交際功能的載體仍為語言材料 ,這就使得二者之間存在相當(dāng)程度上的相互成就、相互補(bǔ)充的可能。特別值得注意的是 ,由于課文文本屬于已經(jīng)完善的言語交際成品 ,這就為學(xué)生通過模仿而直接習(xí)得適

6、應(yīng)于口頭語言表達(dá)的知識和能力提供了現(xiàn)成的實(shí)際用例。實(shí)際上 ,引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由課文至口語交際的能力和知識的遷移絕不限于上列實(shí)例一種情況 ,它的內(nèi)涵應(yīng)該是更為豐富和具體的 ,教師應(yīng)該在把握不同課文特點(diǎn)的基礎(chǔ)上做到多角度、多層次的互補(bǔ)學(xué)習(xí)。三、把握課文特點(diǎn) ,實(shí)現(xiàn)拓展學(xué)習(xí)。圍繞具體的課文文本 ,給予相應(yīng)的補(bǔ)充材料 ,從而擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野、豐富和深化對于文本的理解 ,類似于此的拓展即便是在課標(biāo)教材之前的語文教學(xué)中就是已經(jīng)存在的。不過 , “擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野、豐富和深化對于文本的理解 ”其實(shí)僅僅是一個略顯空泛的目標(biāo)表述 ,令人思考的問題則在于 ,如何操控對拓展學(xué)習(xí)才算是恰當(dāng)、適度而有效的。要正確解決這

7、一問題 ,同樣應(yīng)緊密結(jié)合課文文本的特點(diǎn)。首先 ,把握課文文本的特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的拓展學(xué)習(xí) ,須注意拓展內(nèi)容與課文文本之間在內(nèi)容與情感表達(dá)上的平衡。一般而言 ,所拓展的內(nèi)容與課文文本的內(nèi)容與情感之間可以有一定的距離 ,但是 ,所拓展的內(nèi)容不宜過于拔高 ,如果其內(nèi)容與情感的表達(dá)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎課文文本的話 ,所帶來的問題則是 :一方面 ,學(xué)生通過課文文本所學(xué)的知識和能力則無法進(jìn)行有效的遷移 ,另一方面 ,由于拓展文本的內(nèi)容與情感過分高于學(xué)生的知識與情感范圍 ,致使其無法正常理解 ,這樣 ,脫離常規(guī)學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)勢必加重 ,久而久之 , 則會使得學(xué)生的學(xué)習(xí)心理受挫 ,從而得到適得其反的后果。其次 ,把握課文文本的特

8、點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的拓展學(xué)習(xí) ,須注意不同拓展功能的分臵。某一具體的文本所能拓展的方向是多元的 ,即便僅僅是內(nèi)容與情感這一向度 ,不同的教師所能提供的拓展文本可能也不會完全一致。這里需要特別說明的是 ,盡管一個文本的拓展向度是多元的 ,但并不是每篇課文都需要從這不同的向度進(jìn)行拓展 ,選擇何種功能拓展與文本自身密切相關(guān) ,只有正確把握文本特點(diǎn)從而確定與文本特點(diǎn)契合的拓展才是高效的、適度的。再次 ,把握課文文本的特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的拓展學(xué)習(xí) ,須注意文本自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)與拓展學(xué)習(xí)目標(biāo)的協(xié)調(diào)與整合。閱讀教學(xué)中拓展學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)的前提是學(xué)生需要具備拓展的基礎(chǔ) 文本自身學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)情況 ,因此 ,在學(xué)生對于文本自身的基

9、本的學(xué)習(xí)還未達(dá)成之前 ,教師不要盲目進(jìn)行有關(guān)的拓展學(xué)習(xí)。更為重要的是 ,文本自身學(xué)習(xí)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)之上的拓展學(xué)習(xí) ,也要因應(yīng)不同課文的學(xué)習(xí)特點(diǎn)而有所區(qū)別 : 第一 ,學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文 ,在基本實(shí)現(xiàn)了針對這一文本的知識能力、情感態(tài)度價值觀、過程方法等三個維度的目標(biāo)之后,拓展學(xué)習(xí)目標(biāo)的選擇是開放的,即可以施行有關(guān)內(nèi)容情感、表達(dá)方式、口語交際等能力方面的拓展學(xué)習(xí)。第二 ,如果學(xué)生在文本自身的學(xué)習(xí)中 ,他某一方面的目標(biāo)沒有達(dá)到教師的預(yù)期 ,那么 ,最好不要進(jìn)行圍繞這個沒有實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)的拓展學(xué)習(xí) ,譬如 ,某一文本在謀篇布局上的特點(diǎn)非常突出 ,但是 ,如果教學(xué)中學(xué)生還未能領(lǐng)會這種特點(diǎn) ,則不要作與此表達(dá)特點(diǎn)相關(guān)的拓展學(xué)習(xí) ,否則 ,因?yàn)閷W(xué)生在這一知識上存在盲點(diǎn)但又錯誤地強(qiáng)行遷移了不成熟的知識的話 ,會使問題進(jìn)一步積聚 ,并再次加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。第三 ,如果學(xué)生在文本自身的學(xué)習(xí)中 ,他某一方面的目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到了教師的預(yù)期 ,那么 ,可以圍繞這個實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)進(jìn)行與此相關(guān)的拓展學(xué)習(xí) ,這樣的處理是考慮到了已知知識和能力的有效遷移、正遷移 ,它對于學(xué)生強(qiáng)化對于相關(guān)知識和能力的理解、運(yùn)用是大有裨益的。概而言之 ,新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了新的教育教學(xué)理念 ,新的教育教學(xué)理念又呼喚新的實(shí)驗(yàn)教材 ,新的實(shí)驗(yàn)教材則須教師不斷鉆研課本并更新教學(xué)方式 ,以便落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)理念