1、淺談語文教學中培養學生的創新意識鉛山縣鵝湖中學 姜曉波創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。當今世界，知識的更新周期縮短。高新技術發展迅猛，國力競爭日趨激烈，各國都急需涌現一批又一批創新型科技人才。因此，培養學生的創新能力，越來越受到有識之士的共同重視。作為基礎工具課的語文教學，具有培養學生創新能力的獨特優勢。那么，如何在語文教學中培養學生的創新意識呢？我主要從以下幾個方面做了些有益的嘗試。一、激發興趣，喚醒創新意識培養學生的創新意識，要求把學生學習的權力還給學生，教師不再以傳授知識為目的，而是以激發學生的問題意識，探求師生共同解決問題的方法為目的。教師要不斷創設富有變化的能夠激

2、發學生興趣的學習情境，才能推動其求知欲，發展其智力因素和非智力因素，形成為科技進步作貢獻的興趣和志向，創新意識不能只靠教師的講述來啟發，在課堂上要注意知行結合，營造興趣氛圍。精講多練，激勵學生的創造性思維，培養能干巧干的動手能力，鼓勵學生進行小發明、小創造。當我讓學生體會羅布泊，消逝的仙湖中作者的情感時，有的學生竟展示了一些湖泊干涸的圖片，并號召全班學生舉手宣誓，從我做起，從自己做起，保護地球母親。有的查閱大量的資料，自己動手弄清環境與大氣，森林與土地之間存在的關系。既在實踐中掌握了大量的知識，同時也能激發學生的興趣，培養了學生為求解決這些問題的答案而不斷探求的意識。 二、鼓勵質疑，培育創新萌

3、芽課堂是生命相遇、心靈相約、智慧碰撞、人格升華的場所，這里流淌著思想，流淌著情感，流淌著生活，流淌著奮斗。 創新意識來自質疑“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”只有善于發現問題和提出問題的人才能產生創新的沖動。在語文教學中，教師應充分挖掘教材所蘊含的創新教育素材，鼓勵、啟發、誘導學生多提問題，多質疑，因為提問是一個人從已知伸向末知的心理觸角，是創新意識的具體體現。善于發現問題和提出問題是一個人具有創造潛力的重要標志。在課堂教學過程中，教師不僅要做到傳道、授業、解惑，更要善于啟發學生對一些問題從不同角度去進行思考、質疑，然后提出不同的見解和看法。比如語文教學中對課文思想內容的分析，就要啟發引導

4、學生各抒已見，敢于提出自已的見解，不要有什么標準答案。只要言之成理，自圓其說，有創新價值的，哪怕只是一點創新的火花，教師都應該予以肯定與表揚，以提高他們的創新積極性。如范進中舉中的胡屠戶，課文分析中認為胡屠戶是個貪財如命，趨炎附勢的小人，我在教學這一篇課文時，有位同學提出了一個不同的見解，胡屠戶罵范進，也是可以理解的，不能簡單地說從他對中舉前的范進的態度上就說他是個小人。這個主張一提出，馬上引起了爭議，有的同學說，胡屠戶這個人，從做為范進的岳父的角度來看，他是個好岳父，因為換誰在他這個角度，有了范進這么個只會死讀書不會生活的女婿，都會責罵范進，這也是恨鐵不成鋼的表現。這時，又一伴同學提出了一個

5、主張：胡屠戶為什么不讓范進也去做屠戶，光罵他又有什么用？這時，又引起了一片爭議。學生的創新思維完全被激活，他們提出了許多問題。此時，教師適時組織讀議：“同學們，讓我們再讀課文，然后將你們所提的問題與當時的現實情況進行對照。經過討論交流， 學生充分認識到，在當時這種情況下，胡屠戶由于深受到科舉制度的毒害，中了舉的范進在他眼里就是好的，有前途的，沒中舉的范進在他眼里就是不成器的，沒有用的，同時也決定了他只能讓范進在科舉這一條道上走下去，而不能有其他的想法這樣通過學生自已質疑，自已解惑，不但對課文有了更深的理解，而且活躍了思維，激發了創新意識，培養了創新能力。所以在課堂上，要給學生發現問題，思考問題

6、的時間和機會。我們要鼓勵學生以問題作為學習的開始，再以更深層次的問題作為學習的結束，以科學的態度向陌生的知識進軍，記學科知識服務于解決問題能力的培養，并產生源源不斷的創造活力。另外要培養學生提出問題的勇氣和習慣，滿足學生需要不能停留在口頭上，我們的課堂不缺少民主、尊重和愛心，缺少的是教師的放手。我們要讓孩子真正的問起來，主動發現問題、提出問題、解決問題，通過問題的解答滿足自己的學習需求。三、啟發想象，開拓創新之路想像力是人類所獨有的思維能力，它能夠開發學生的發散思維，而發散正是創新的基礎，也是一切發現和發明的基石。因此，在閱讀教學中，教師要提供機會，精心選擇一些發散點，培養學生創造想象的能力。

7、在教安塞腰鼓一文時，我借助視頻舞蹈片斷，給學生設置情境，激發其想像力，幫助學生領會安塞腰鼓的藝術內涵。借助音頻配樂朗誦，用聲音傳達作品的情感，讓學生真正感受到腰鼓的鏘鏘激越，恢弘氣勢，引導學生進入作品，并受到感染，為深入理解課文掃除障礙。 另外，在學習古詩詞的過程中，理解好詩句，就能在腦海中浮現出一幅美妙的畫面。然而，從文字到圖象，需要思維的加工過程。不同的學生，對畫面會有不同的表現手法和不同的構圖布局。鑒于學生的能力水平問題，在實際教學操作中，可采用小組合作的形式，讓學生在繪畫過程中，邊討論、邊思考：畫什么，該怎么畫？這樣，學生在和諧、合作的氣氛中自主學習，各抒已見，培養了學生創造性的思維。

8、例如，在教學古詩天凈沙.秋思時，學生就如何在畫中表現“小橋流水人家”一句的詩意展開了討論，各執一詞，爭執不已。有的認為應該在房子旁邊畫一座橋，再畫一條小溪繞屋而過，有的認為小溪不應繞屋而過所有這些爭議對詩句的理解似無關聯，怎么畫都無所謂。但可貴的是，它能引發學生的進一步思考，能訓練學生的想像能力和創造性的思維能力。為適合學生的年齡特點，選進教材中的部分古詩有一定的故事內容，可表演性強。讓學生把古詩編演成一個故事，學生則能展開豐富的聯想，理解詩意，充實內容。例如，學生表演水調歌頭、明月幾時有一詩中詩人詢問蒼天的場面時，他們運用已有生活經驗，充分展開想象，進創造性的表演。不同的學生對作者當時的神態

9、、動作的設計都有所不同：有摸著后腦，一片茫然的，有仰天長嘆的學生種種表現，不正是創新的表現嗎？求新、求異，就是創新精神的所在。在學生學習了古詩，對其形式、意境、構思等知識有了一定的了解后，教師再加以適當的點撥、誘導，激發學生的靈感，讓他們學習詩中的寫作手法，對古詩進行改寫。例如，在黃鶴樓送孟浩然之廣陵一詩教學的最后，教師進行這樣的啟發：詩中送別的場面是如此感人，在我們的生活中也會遇到離別的場面，同學轉學、親人遠行在依依惜別之時，大家一定會有許多心里話想說，讓我們都來學學作者，把心里的話寫成一首送別詩，贈給自已最不舍的人。在教師的鼓勵下，學生的靈感得到激發，興趣盎然，躍躍欲試，紛紛模仿古詩書寫出

10、自已的詩篇。我們不強求學生的詩作是否工整漂亮，但是，這樣的學習過程，不正是他們一個自超越、自我創新的過程嗎？只要有這樣的土壤，孩子們創新之花必定燦爛綻放。四、正確評估，激勵創新意識教師應采取激勵的評價機制，做到賞識學生、尊重學生、鼓勵學生，注意保護和充分調動每一個學生創新的主動性、積極性。在課堂上，學生勇于回答問題的行為是教師首先應給予肯定的，至于回答的正確與否是第二位的，是可以經由學生集體討論逐步澄清的。教師應更多地關注學生的積極態度和創新熱情，特別要注意保護學生，尤其是學習有困難的學生的學習積極性。教學中做到不只是評價學生的做法正確與否，更要注意評價他們的學習態度，參與程度，交往狀態，評價學生自身的發展水平及探索創新的過程。學生作業、習作是他們辛勤勞動的成果。在教學中，要充分發揮成果的激勵功能，讓學生從中體驗成功的快樂，從而完善他們的創新精神。如在班中開辟習作園地，為學生的作文“發表”提供盡可能多的機會。利用評講課讓小作者讀自已的優秀作文，及時在班中鼓勵、表揚匯編個人、班級的優秀作文集，再配上學生自用電腦繪制出的封面，家長寫上序言，進行評比等等。既發揮了學生的主觀能動性，也使學生體驗到了成功的興趣。有利于他們再度創新。黎巴嫩詩人紀伯倫早就告誡世人：“我們已經走得太遠，以至于忘記了為什么而出發。”教育的終極目標是把學生培養成一個和諧的人，一個能感知幸福并會享受