1、杜絕課堂過(guò)度“裝修” 從“裝修”到“內(nèi)修”最近，在著名語(yǔ)文教育專家吳非老師的博客中，讀了一篇叫作“裝修”過(guò)度的課堂的文章。吳非老師以樸實(shí)、生動(dòng)與真切的筆觸，告訴我們課堂不應(yīng)過(guò)度“裝修”，要學(xué)會(huì)將課堂當(dāng)成簡(jiǎn)樸的家，否則，教學(xué)效果將會(huì)大打折扣。筆者認(rèn)為，課堂的過(guò)度“裝修”主要是指教師在課堂上追求形式而忽略內(nèi)容、追求氛圍而忽視效果、追求自我而漠視學(xué)生，將本該簡(jiǎn)約的課堂變得花哨、繁復(fù)、雜亂，以至于學(xué)生目不暇接、無(wú)所適從，課堂也因此失去了應(yīng)有的教育價(jià)值與追求。我們的課堂在哪些方面存在過(guò)度“裝修”？我們的課堂，尤其是公開(kāi)教學(xué)的課堂，過(guò)度“裝修”現(xiàn)象普遍存在。作為教研活動(dòng)中不可或缺的重頭戲，公開(kāi)課對(duì)一線教師

2、的教學(xué)理念和教學(xué)行為的影響巨大。作為課堂教學(xué)示范，它代表著執(zhí)教教師個(gè)人的教學(xué)理念、備課團(tuán)體的集體意志、所在學(xué)校的教學(xué)思想，甚至代表著教育行政管理區(qū)域的教學(xué)特色與水平。最后由于承載太多元素，課堂“裝修”過(guò)度的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。教學(xué)容量不斷加大，課堂負(fù)荷過(guò)多理念教學(xué)容量大是所有公開(kāi)課的特點(diǎn)，似乎一堂課學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容少些就意味著這堂課就是低效的、失敗的。課堂容量大的主要原因在于教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的不切實(shí)際、盲目樂(lè)觀，妄想通過(guò)一堂課達(dá)到更多的目標(biāo)，體現(xiàn)更多的教學(xué)理念，展示更多的教學(xué)策略，呈現(xiàn)更多的教學(xué)方法。一堂課的功能被無(wú)限擴(kuò)大，教學(xué)容量也就水漲船高，學(xué)生始終處于被壓制狀態(tài)，難以獲得自主成長(zhǎng)的空間。教學(xué)活動(dòng)

3、紛繁復(fù)雜，學(xué)生無(wú)法深度參與為了讓教學(xué)更具豐富性、靈活性、新穎性，教師不得不設(shè)計(jì)多重活動(dòng)來(lái)支撐課堂。有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，有游戲、比賽、歌曲、繪畫，還有表演、對(duì)話、講故事、演講，活動(dòng)可謂多姿多彩、各具特點(diǎn)。然而，活動(dòng)新奇、繁雜的背后，價(jià)值和意義往往被漠視。這些錯(cuò)綜復(fù)雜而又曇花一現(xiàn)的教學(xué)活動(dòng)使得學(xué)生難以招架，無(wú)法深度參與，不會(huì)傾力思考，學(xué)習(xí)效果可想而知。頻繁干涉學(xué)生表現(xiàn)，弱化學(xué)生主體地位過(guò)度“裝修”的課堂，還在于教師過(guò)多地“裝修”自己。教師為了展現(xiàn)個(gè)人教學(xué)藝術(shù)，不得不以限制學(xué)生自由發(fā)展的空間、縮短學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流的時(shí)間、減少學(xué)生提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)為代價(jià)，不遺余力地展示自己課堂語(yǔ)言的幽默風(fēng)趣

4、、專業(yè)技能的實(shí)力超群、教學(xué)方法的獨(dú)特新穎、教學(xué)手段的靈活多變，將自己作為課堂的“主角”，以博取聽(tīng)課者的眼球與贊賞，而將學(xué)生推至“ 配角”地位。只顧關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生，難以面向全體學(xué)生過(guò)度“裝修”的課堂，還體現(xiàn)在教師對(duì)課堂教學(xué)氣氛和教學(xué)效果的“裝修”。教師在課堂上所提出的問(wèn)題、設(shè)計(jì)的活動(dòng)、布置的任務(wù)只是面向少部分學(xué)生。課堂上師生間交流時(shí)看似你來(lái)我往，活動(dòng)此起彼伏，任務(wù)有難度、有高度、有思維含量，其實(shí)教師只不過(guò)是借助一部分優(yōu)秀學(xué)生的參與來(lái)推進(jìn)教學(xué)流程，烘托課堂氣氛，大多數(shù)學(xué)生卻被擱置一旁，置之不理。教師這樣的做法顯然是自欺欺人，教師只有以生為本、面向全體、因材施教，才能引領(lǐng)全體學(xué)生一起進(jìn)步。過(guò)度利用教學(xué)

5、媒體，“人灌”改為“機(jī)灌”隨著教育信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，越來(lái)越多的教學(xué)媒體走進(jìn)課堂。如今的課堂，似乎缺少了圖片、音樂(lè)、視頻、動(dòng)畫等媒體，就不再是正常的課堂、有效的課堂、優(yōu)秀的課堂。教學(xué)媒體濫用現(xiàn)象層出不窮，從先前的教師中心，到現(xiàn)在的教學(xué)媒體中心，真正的教學(xué)主體學(xué)生依然是被忽視的。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)教學(xué)媒體的依賴性逐步增強(qiáng)，教師就不得不疲于尋找新的媒體方式，以滿足學(xué)生新的感官刺激與學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這不僅加重了教師的負(fù)擔(dān)，更為重要的是，這在無(wú)形中會(huì)使學(xué)生對(duì)紙質(zhì)文本的學(xué)習(xí)興趣逐步淡化。學(xué)生也不再會(huì)靜心閱讀、認(rèn)真思考和勤于交流，對(duì)正確的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生偏見(jiàn)與誤解，從而影響其今后科學(xué)學(xué)習(xí)方法的習(xí)得和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的

6、養(yǎng)成。我們的課堂應(yīng)該如何做到簡(jiǎn)約？教學(xué)目標(biāo)的簡(jiǎn)明化教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)設(shè)計(jì)的風(fēng)向標(biāo)，也是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的主要依據(jù)。我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要摒棄“假、大、空”，追求“真、小、實(shí)”，應(yīng)該除虛求實(shí)、主次分明、突出重點(diǎn)，要具有真實(shí)性、可操作性和易達(dá)標(biāo)性。不要期待一節(jié)課能解決許多問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)過(guò)多愿景、達(dá)成太多目標(biāo)，一堂課若能透徹解決一兩個(gè)問(wèn)題，認(rèn)真完成一兩個(gè)重點(diǎn)任務(wù)，啟迪學(xué)生一兩個(gè)學(xué)習(xí)技巧或策略，足矣。合理的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該基于教師對(duì)學(xué)生原有基礎(chǔ)的準(zhǔn)確把握、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的充分考慮，以及對(duì)教材內(nèi)容透徹分析。簡(jiǎn)單、明確、切實(shí)的教學(xué)目標(biāo)會(huì)創(chuàng)造輕松的教學(xué)氛圍與扎實(shí)的教學(xué)過(guò)程，也就會(huì)帶來(lái)真切、明晰、高

7、效的教學(xué)效果。教學(xué)活動(dòng)的簡(jiǎn)易化教學(xué)活動(dòng)是課堂教學(xué)的基本形式。教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量決定著整堂課的教學(xué)質(zhì)量。課堂不應(yīng)該只看教學(xué)活動(dòng)的數(shù)量，以及所謂的獨(dú)特性、奇異性，而更應(yīng)該看重活動(dòng)的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)。高質(zhì)量的活動(dòng)來(lái)自于教師以學(xué)生為主體，面向全體而又注重個(gè)體差異，讓課堂成為展示學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的場(chǎng)所，給予學(xué)生更多的時(shí)間與空間自主探究與實(shí)踐，讓課堂學(xué)習(xí)成為學(xué)生相互促進(jìn)的螺旋上升的過(guò)程。教師只有簡(jiǎn)化活動(dòng)的環(huán)節(jié)、形式與數(shù)量，降低活動(dòng)的難度系數(shù)，充分尊重學(xué)生的學(xué)情，抓準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，領(lǐng)會(huì)學(xué)生的興趣點(diǎn)，提供寬松自在的學(xué)習(xí)氛圍，這樣，學(xué)生才會(huì)更為主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、體驗(yàn)與思考，從而得到更為有效的、長(zhǎng)足的發(fā)展。教學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔化教師

8、在課堂上的語(yǔ)言應(yīng)該追求簡(jiǎn)潔、清晰、準(zhǔn)確。無(wú)論是在引導(dǎo)、啟發(fā)、銜接環(huán)節(jié)，還是在提問(wèn)、講解、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師都要以最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表達(dá)最為豐富的內(nèi)容，以最直接的語(yǔ)言表達(dá)最為深邃的情感，以最淺顯的語(yǔ)言表達(dá)最為深刻的道理。教學(xué)語(yǔ)言需要教師課前認(rèn)真細(xì)致地揣摩與準(zhǔn)備，教師要注重語(yǔ)言的規(guī)范性、條理性和精確性，只有這樣，教師才能給予學(xué)生良好的語(yǔ)言感染與熏陶；除此之外，在課堂上，教師的語(yǔ)言還需要靈活組織、靈動(dòng)應(yīng)變，無(wú)須刻意為之，而應(yīng)該是以學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)情為基礎(chǔ)的順理成章。教學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔化還會(huì)還給學(xué)生更多自主思考與表達(dá)的時(shí)間，從而在真正意義上實(shí)現(xiàn)將課堂還給學(xué)生的教學(xué)愿景。教學(xué)參與的全面化課堂是教師與全體學(xué)生共同參與的教與

9、學(xué)的場(chǎng)所，它并不是部分所謂的學(xué)優(yōu)生展示的舞臺(tái)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想, 在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過(guò)程的編排、教學(xué)評(píng)價(jià)的使用和教學(xué)資源的利用與開(kāi)發(fā)等方面都應(yīng)考慮全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。課堂教學(xué)應(yīng)該成為全體學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行的知識(shí)構(gòu)建、技能發(fā)展、思維拓展、合作競(jìng)爭(zhēng)、互動(dòng)交流、個(gè)性展示的過(guò)程。教師要知道學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種個(gè)性化的活動(dòng)，學(xué)生的年齡、性格、認(rèn)知方式、生活環(huán)境、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好等方面的差異決定著他們具有不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。課堂教學(xué)只有最大限度地滿足個(gè)體需求，引導(dǎo)學(xué)生最廣泛地參與，才有可能使教學(xué)整體效益達(dá)到最優(yōu)化。教學(xué)媒體的選擇化教學(xué)媒體的快速發(fā)展給

10、現(xiàn)代課堂注入了新的活力，給予了教師更多選擇的空間，也給學(xué)生帶來(lái)了更多的新鮮感。但是，無(wú)論哪種教學(xué)媒體都不是萬(wàn)能的，它往往只會(huì)對(duì)一兩種教學(xué)情境或教學(xué)任務(wù)起作用，并不會(huì)對(duì)所有學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)者產(chǎn)生積極影響。教學(xué)媒體只能起到輔助教學(xué)的作用，不是每堂課都需要多種教學(xué)媒體的參與，也不是每堂課一定要有教學(xué)媒體的參與。教師對(duì)于教學(xué)媒體的選擇必須慎重，應(yīng)該緊密結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)情，對(duì)教學(xué)媒體進(jìn)行精心的挑選、加工與利用，有效發(fā)揮教學(xué)媒體促進(jìn)學(xué)生自主、多元、高效學(xué)習(xí)的功能和價(jià)值。同時(shí)，教學(xué)媒體的運(yùn)用還必須與先進(jìn)的教學(xué)理念相連接，不能僅是教學(xué)手段的更替、教學(xué)形式的變化和教學(xué)環(huán)節(jié)上的增多，而應(yīng)該是以更好地服務(wù)于

11、學(xué)生、服務(wù)于課堂、服務(wù)于教師為出發(fā)點(diǎn)，從而有效達(dá)成課堂整體教學(xué)目標(biāo)。總之，教學(xué)媒體的使用宜精不宜多，宜簡(jiǎn)單不宜復(fù)雜，宜實(shí)用不宜裝裱。課堂要給教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流留出更多的空間。教師如何從“ 裝修” 走向“內(nèi)修”？要“內(nèi)修”個(gè)人的教學(xué)理念行為受思想支配，教學(xué)行為的背后是教學(xué)理念的支撐和影響。教師應(yīng)該不斷“內(nèi)修”自己的課程觀與教材觀、教學(xué)觀和兒童觀。教師要善于學(xué)習(xí)、樂(lè)于實(shí)踐、勤于總結(jié)，深入領(lǐng)會(huì)教育教學(xué)規(guī)律，準(zhǔn)確把握學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡，從而回歸教育常識(shí)，觸摸教育真諦。要“內(nèi)修”個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)教師教一門學(xué)科，自己就應(yīng)該成為這方面的小型專家。透過(guò)教師的一言一行，學(xué)生能捕捉到這門學(xué)科的本質(zhì)。即便不能如此，教師也應(yīng)該是在這門學(xué)科領(lǐng)域不斷追求和攀登過(guò)程中的學(xué)習(xí)者、奮斗者、求索者，這既能體現(xiàn)教師的專業(yè)精神，也為學(xué)生樹(shù)立了良好的專業(yè)示范。要“內(nèi)修”個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格教學(xué)風(fēng)格是教師個(gè)人的教育思想、教學(xué)理念、教學(xué)主張等在教育教學(xué)過(guò)程中的融合并且具有穩(wěn)定性的表現(xiàn)。教師要學(xué)會(huì)從教學(xué)模仿走向教學(xué)創(chuàng)新，從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)走向教學(xué)思想，從教學(xué)行為走向教學(xué)主張，形成鮮明的個(gè)性化的教學(xué)特色，傾心塑造個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格，