1、用雙眼去捕捉，用語言去呼喚魯迅先生曾說過：“孩子是可敬佩的，他常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言；他想飛到天空，他想潛入蟻穴。”而這一切都是從好奇開始，從興趣開始的。低年級的學生抱著滿腔的學習熱情走進校園，展現在他們面前的是一個多姿多彩的新世界。如何利用學生新奇的感受，求知的愿望，激發他們表達的愿望，寫話的興趣，我在低年級教學實踐中做了幾點有益的嘗試。一、品味生活之美，激發觀察興趣有人說，生活是一本無字之書。讀無字之書，要緊的是培養學生捕捉生活中材料的自覺性和善于捕捉的能力。生活中的材料像空氣中的水珠一樣，似乎看不見。但經過雨后斜陽的照射就會顯出美麗的彩虹。

2、生活中可以習作的材料比比皆是，無論是自然景物，還是社會上的人和事，只要做有心人，細細觀察，處處留意，就可以吸取到豐富的養料。生活中，我引導學生用雙眼帶著感情去捕捉鏡頭，用語言把它們呼喚出來。初夏的清晨，正值雨后，清爽的感覺令人如同置身于天然氧吧，我望著空中無聲無息，滑翔而過的白鴿出神。我想學生們也一定感受到了這與眾不同的美麗清晨。于是我們共同佇足于校園。“小朋友們，看看天空是什么樣子的？”學生搶著說：“遼闊的，一望無際的，像海一樣藍，湛藍湛藍的。”他們極力搜索著腦海中的所有詞匯。“說的真好，天空還像一塊剛剛洗過的藍玻璃呢！”“再看，陽光呢？”“陽光像金子，灑遍樓房、操場，灑在小朋友的身上。”小

3、朋友聯系一年級學過的陽光一課，竟出口成章了。像這樣的隨機觀察，這一學期里我組織了有十幾次：下雨看雨，有花看花；我欣喜地發現，學生的觀察興趣被激發，觀察意識也在不知不覺中加強了。換句話說，學生是帶著感情去選鏡頭，以他們的的視角感悟著生活之水，寫話之泉。二、感悟生活多彩，促進能力形成 激發觀察興趣，僅僅是進行寫話的第一步。低年級的學生畢竟認知有限，積累有限，教師應該在觀察的方法上給予必要的指導和點撥。有一次學生采來蘆葦讓大家看。小手傳遞著，頑皮的小男孩搖一搖，吹一吹，葦花就飛起來了。毛絨絨，輕飄飄，惹的大家直打噴嚏，教室里笑聲不斷。我想就以“蘆葦”為題，教給學生去觀察的方法吧！首先，我引導學生說一

4、說蘆葦的樣子。因為他們只講自己看到的情形，所以說的很簡單，比如：蘆葦是褐色的，絨毛是白色的。這時，我鼓勵學生再觀察的細一些；遠看怎樣，近看怎樣，放在放大鏡下看一看又是怎樣。學生興奮地將自己的新發現講給大家聽。之后，我提議再用手去摸一摸，學生驚呼：“呀！看上去柔軟，實際很扎手呢！”“如果再用嘴巴嘗嘗怎么樣？”學生咂咂舌頭，半信半疑。有一個小調皮馬上站起來說：“沒滋味，不過，我到是聞到了干草的味道！”“那再讓我們用心去想，假如這是一大片蘆葦地，風吹來會是什么樣子呢？陽光照在上面又會是什么樣子呢？”學生說的更起勁了：風吹來可能一點兒聲音都沒有，也可能出現輕輕的“嘩嘩的”聲音，蘆葦倒向一邊，像是要收割

5、的麥子。“如果陽光照在蘆葦上，一定像有金邊一樣，白色的葦花也變成金黃色的了！”隨著學生的表達越細致，越完整，我認為歸納方法的時機到了。我引導學生總結剛才觀察蘆葦時所運用的方法，學生一下記住了。接下來以“蘆葦”為題的觀察練筆學生寫的內容充實，有聲有色，就是最底線的學生也做到了有話可說。三 引導學生讀書，架設讀寫橋梁學會了觀察，具有強烈的表達愿望，學生勢必會感覺到語言表達上的困難。這種困難依據他們的年齡恐怕很難跟老師表達清楚，但確確實實存在。此時，再引導學生讀書，積累，運用，架設一座讀與寫的橋梁，對學生口頭表達能力，和書面表達能力的培養都是極為有益的。二年級有一篇看圖寫話螞蟻搬豆，我嘗試觀察，閱讀

6、與寫話相結合的方法指導寫話，效果很好。 寫話之前，我布置了觀察螞蟻的作業。我注意到課間調皮的小男孩竟抓到螞蟻放進鉛筆盒里，頭挨頭，看了又看。在每天的拓展作業中，我還為學生提供了一篇閱讀短文螞蟻吃“青蟲”，特別引導學生畫出描寫螞蟻吃青蟲的動作的語句。這篇輔助讀物給予學生描寫螞蟻動作的范本，有可能在下意識的模仿中領會寫動作的方法及其在文中的作用。課堂上，我以“奇特的縫合蟻”導入，學生聽的入了神，然后與學生交流了觀察，閱讀的收獲，他們對螞蟻的習性及活動特點有了更多得了解。此時我才出示四幅螞蟻搬豆的連環畫。學生邊看邊說，很自然的將讀，看中了解到的加入了說寫之中。以讀促寫，讀中的相關材料與觀察體驗相輔相

7、成，是摸的著，看的見的立體材料庫，對低年級學生來說是具有可操作性的。此外，與口語交際相結合，加強教師下水文的作用對學生寫話的指導也可收到事半工倍效果。如，二年級語文園地五“寫一寫我喜愛的小動物”我是這樣指導的：課前，布置圍繞“我喜愛的動物”為專題辦一份手抄報。口語交際課上，以手抄報的交流為主線，生生互動，師生互動為主要形式，注重交際情境的創設與再生成。學生對動物的生活習性尤為感興趣，對資料中是如何介紹動物習性的在腦海中也有了初步的認識，為下一步“寫一寫”作好了充分的準備。課堂上，我運用教師“下水”片斷與短句進行比較的方法，引導學生明確寫話要按一定的順序，用詞要準確，語句要具體等等，夯實片斷訓練，使寫話內容充實，豐盈，并體現出個性表達。人們常說，“給點陽光就燦爛”面對天