1、 找駱駝說課稿 我說課的內容是找駱駝 。我的說課主要分為以下幾個部分：說教材、說目標、說教法、說學法、說教學過程。 一、說教材找駱駝是義務教育課程標準三年級上冊第四組的是一篇略讀課文。課文改編自阿拉伯民間故事，講述了一位老人雖然沒見過商人丟失的那只駱駝，卻根據觀察到的現象準確判斷出駱駝的特征，指點商人找回了駱駝。本文以“找駱駝”為線索進行敘述，起因、經過、結果十分清楚。課文共11自然段，運用人物對話的形式，按“丟失駱駝找駱駝找到駱駝”的順序，步步深入，引導學生遇到問題要多觀察，多分析思考，才能找到解決問題的辦法，養成仔細觀察、勤于思考的習慣。二、說目標三年級的語文小學正處于由低年級的識字教學向

2、高年級的閱讀教學過渡，在小學語文中起著承上啟下的作用，通過自學能自由朗讀課文，并對課文進行簡單的理解和分析。根據三年級學生的年齡特征及教材的特點，我確定了本課教學目標和教學重難點：教學目標：1、分角色朗讀課文，讀出人物的不同語氣， 體會不同人物的不同語氣表現的不同心理。 2、練習用因果句式說話。 3、理解老人是怎么知道丟失駱駝的特點的。4、培養仔細觀察與認真思考的習慣。5、激發學生對民間故事的閱讀興趣。通過以上分析，我確定本課的重點是了解商人的駱駝有哪些特點，老人是怎么發現這些特點的。教學難點是理解老人為什么能夠指點商人找回駱駝。 三、說教法基于對教材的理解，目標

3、的確定，內容的選擇以及學生的實際，我遵循著“以學定教、以人為本、以讀代講”的基本思路，并結合多媒體教學手段，讓學生在讀悟議這種寬松民主的氛圍中學習，以滿足學生自主探究，合作發展的需要，本課采用的教法如下：1、 以讀代講法。本文情節簡單，對話較多，引導學生多種形式的朗讀，運用分角色朗讀的方法，以讀代講，以讀促思，以讀引導想象來加深對課文的理解，讀出老人不緊不慢的語氣，讀出商人焦急與氣惱的語氣2、 情境教學法。在教學中結運用多媒體課件和分角色表演等方法來創設情境輔助教學。 四、說學法找駱駝是三年級上冊第四組的第四篇課文，是一篇略讀課文，是對前面三篇精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實

4、踐運用，因此在本文教學中我將努力引導學生學會自主思考，在讀讀、劃劃、議議中整體觸摸文本，養成自主探究的學習方式，在共同交流中，入情入鏡，學以致用。 四、說教學過程這組課文圍繞“觀察中的發現”這一專題組合來編排的。構思這一課文的教學，我以三大問題：（1）商人走失的駱駝有哪些特點（2）老人是怎么知道駱駝的這些特點的（3）老人為什么能夠指點商人找回駱駝為主線展開教學，并以講故事、推薦好書，激發學生課外閱讀興趣為落腳點。第一板塊：商人走失的駱駝有哪些特點？我首先以缺少駱駝特點的尋物啟事為，并讓學生自讀課文，找出丟失駱駝的特點補全尋物啟事，以激發學生學習興趣，引發學生思考，初步體會觀察的重要。然后，以課

5、文對話為材料，指導學生朗讀，讀中體會商人的情感，從著急到高興再到萬分高興。第二板塊：老人是怎么知道駱駝的這些特點的？這是本課的重點問題，預設通過，讀讀、劃劃、議議、畫畫等手段，使學生明白：遇到問題要多觀察，多分析思考，才能找到解決問題的辦法，教學思路如下：1、 師過渡：老人見過駱駝嗎，那這么詳細的特點老人是怎么知道的？現在請讀讀第10段，劃出那幾句是寫老人怎么知道駱駝特點的。2、 分角色讀，說說這些句子用什么語氣讀，才能體現當時商人和老人的心情，并理解 “忿忿”和“不緊不慢”的意思 ，以及當時商人和老人的想法，讓學生想象說話，如此步步引導，把朗讀與理解課文結合起來。3、 交流：看見又看見還看見 。4、 進行因果句說話訓練， 出示：句式“因為所以”在學生充分讀的基礎上，讓學生把內化吸收了的課文語言，再重新用自己的話表達出來，在說的過程中逐步了解了老人的思維過程，培養學生的思維能力和思維方法。 第三板塊：老人為什么能夠指點商人找回駱駝？這是本課的難點問題，目的是進一步感受老人遇事冷靜，觀察仔細，認真思考的思維品質。我主要是通過商人的“著急”和老人的“不緊不慢”對比商人與老人找駱駝的不同來進行攻克。第四板塊：拓展延伸，激發課外閱讀興趣現在是信息時代，培養學生的讀書興趣非常重要，而本課