1、改變教材呈現方式  提高閱讀教學質量 尹莊鎮婁下小學劉少朋  改變教材呈現方式   提高閱讀教學質量  閱讀教學是小學語文教學中特別重要的一個環節，肓負著培養學生感受、理解、欣賞、評價的能力，引導學生領悟文章表達方法，培養學生習作能力的重任。改變教材的呈現方式就是提高閱讀教學質量的一條有效途徑。     一、用朗讀代替講讀。讓學生充分地讀，在主動積極地思維與情感活動中有所感悟，真正體現“閱讀是一種個性化的行為”。     在本冊語文教材

2、中有許多文字優美、意境深遠的好文章。如美麗的小興安嶺、理想的翅膀、夢已被染綠、草葉上的歌這類文章無論是描寫的景物，還是使用的詞句，都非常優美。教學這類課文時，教師如果采用陳舊的教學形式，停留在“老師教，學生學”這一步，就可能使學生在老師繁瑣的分析講解中失去自己獨特的理解，就會扼殺學生學習的主動性。此時，我一改傳統的教材呈現方式，不給學生講解，放手讓學生大聲地朗讀，直至背誦。在此基礎上，找一些相關的影視錄像讓學生觀看，增強學生的感性認識，提高其生活積累，為更好地理解課文作鋪墊。如教學美麗的小興安嶺時，這樣問學生：課文講的景色十分美麗，同學們，想欣賞嗎？學生回答后再問：讀讀看，你有什么發現？伴隨著

3、朗朗的讀書聲，學生獨特的情感就會因為各自不同的選擇而得到體驗。有了這些彰顯個性的朗讀，學生對課文內容的感悟便呈現出來了。這篇課文也大可不必再由教師講解分析，同樣達到“讓學生獲得思想啟迪，積累優美語言，受到美的熏陶”這樣的教學目標了。     二、用發現代替講解。讓學生自主地閱讀，處理好“學生、教師、文本之間對話的關系”，鼓勵學生發表自己獨特的見解。      “興趣是最好的老師”，只有那些令學生感興趣的，學生愿意去接觸的課文，才會激發起學生的學習欲望，進而產生學習動機，從而達到讓學生自主學習的目的。教材中，有不少課

4、文與學生的生活聯系緊密，有些則不盡如學生意。此時教師就要改變教材的呈現方式，放手讓學生去選擇，確定閱讀教學的內容。田忌賽馬、撈鐵牛、用冰取火這類課文，不管是教材規定為教師講讀還是學生獨立閱讀，只要是學生需要的，老師就給出大量的時間讓學生去理解、探索。例如，學生學習田忌賽馬一課。由于這課講的內容與學生的理解及活動聯系緊密，教師此時只作參與者、引導者就行了。教學時把學生帶到多媒體教室，讓他們在學習之后細心觀察兩次比賽的差別，并把自己觀察到的記錄下來。然后給學生時間去辯論自己的發現與探索異同。這樣一來，學生的自主性得到發揮，發表了自己獨特的見解，學得輕松滿意；教師減輕了教學強度，教得也沒有壓力了。

5、     三、用學生主動代替教師主體。讓學生有選擇地閱讀，培養學生的瀏覽能力。      21世紀是信息時代，而閱讀是搜集、處理信息的最重要手段。培養學生的閱讀能力顯得尤為重要。對于教材中那些篇幅較長的課文，如美麗的小興安嶺、失蹤的森林王國、蘇珊的帽子、教師應該改變教材的呈現方式，讓學生主動地選擇學習內容。教師不應面面俱到，為讓學生全面了解課文內容而浪費大量的精力。要讓學生快速地粗略讀課文，先了解提供了哪些信息，再閱讀自己需要的、感興趣的信息，最后作仔細研究，從中獲得知識技能。如美麗的小興安嶺一課，內容多，篇幅長。

6、要讓學生把所有學習內容都作為重點是不現實的。教學時，我有意識讓學生在粗略讀的基礎上選擇出想學的部分，再深入地研究。結果，學生有的選春天段落為學習對象，有的選秋天段落為學習內容，自主學習，自主講解。這種做法，既利于滿足學生的興趣，促進學生主體性的發展；又節省了學生的學習時間，培養了學生的瀏覽能力。為提高學生從閱讀中獲取關鍵信息的能力創造了條件。      四、用聯系代替斷裂。注重跨學科的學習，使學生在不同內容和方法的相互交叉滲透中開闊視野，提高閱讀質量。      現行的語文教材，存在著種種弊端，如孤立、封閉、凝固、僵化等。這些弊端阻礙了學生閱讀的發展，抑制了教師的教學。改變這種狀況需要改變教材的呈現方式。珍貴的教科書是一篇優秀佳作，但與學生之間存在較大的距離，學習還會如此困難，條件還會如此艱苦，教科書還會如此珍貴？學生眼中充滿了疑惑，不易為學生所理解，有的學生課前還問我，老師這個故事是真的嗎？教學前，我從當時時代背景入手，介紹那段難忘的歷史，讓學生進入那種特定的意境。再輔之以動態的畫面，創設出逼