1、小學生數學作業情況調查報告鰲頭鎮橋頭小學 吳偉東長期以來，在舊教學模式影響下，家長都只重視孩子的作業數量，甚至把作業量的多少看成一個教師是否敬業的標準，只注重作業的數量而從不去關注作業的質量。我們教師也只是把作業講評課變成了“批評課”， 挫傷了學生的學習積極性，使學生對數學望而生畏，有時甚至會產生對立情緒；要么每次作業講評都是面向全體學生，一道題一道題地從頭到尾評講一遍，自認為講得詳詳細細，問題不大的就一帶而過，問題稍重的就大講特講，直講得自己口干舌燥，學生聽得無精打采，索然無味。表面看來老師是把問題講到了，解決了。可實際上，做對的學生沒聽，錯的學生沒聽懂，所以他們錯題還是不會，作業講評效率低

2、。在我們的學校里，我們發現每個書包含金量已經超重了！為此，我們在學校里展開了一次調查：以我對學生的了解，采用一次調查問卷法來解釋這一現象，從而更好地幫助學生可以有更多的收獲，已達到全面發展的目的。一、問卷調查的數據結果(一) 調查方法：問卷調查法我們五年級三個班展開了一次調查：包括我們的所見所聞，以及對學生的了解，并采用一次調查問法來解釋這一現象。調查方式為問卷調查法。(二) 調查對象從五年級三個班的學生中，隨機抽取20個學生抽樣調查，為保證數據的真實可靠性，要求學生署名。（三）調查結果 1、你喜歡做數學作業嗎？（是：18人，占90%；否：2人，占 10%。） 2、你感覺老師布置的數學作業多嗎

3、?（多：1人，占5%； 適量：19人，占95%。）3、你覺得數學作業量與成績的關系是：（關系密切：5人，占25%；關系不很密切：5人，占25%；無關：5占：25%。） 4、完成一次數學作業，你需要花多少時間？（30分鐘：10人，占50%；30分鐘以上： 10人，占50%。） 5、你能按時完成上交數學作業嗎？（ 能：15人，占75%； 比較能：3人，占15%； 不能：2人，占10%。） 6、你不能按時上交的主要原因是：（學習任務重沒有安排：8人，占40%；適當安排：3人，占15%；時間很多：9人，占45%。） 7、你完成數學作業的態度是：（非常認真：10人，占50%；比較認真：5人，占：25%；

4、 不認真：5人，占：25%。） 8、在碰到較難的數學作業時，你會：（自己解決：15人，占75%；請教家長或老師：5人，占25%； 放棄：0人，占0%。） 9、老師布置的數學作業是否多樣性、有層次?（沒有：0人，占0%；偶然有：10人，占50%；經常有：10人，占50%。） 10、老師所布置數學作業的內容主要：（課本：15人，占75%；補充練習：5人，占：25%。） 11、你對現有數學作業布置方式的評價是：（很滿足：15人，占75%； 較滿足：5人，占25%。） 12、你喜歡的數學作業布置方式是：（ 統一：15人，占75%；分層：3人，占15%；自己：2人，占10%。）13、你希望的數學作業形式

5、是：（書面：15人，占75%；記憶：3人，占15%；其它：2人，占10%。14、你最喜歡的數學作業類型是（可多選）：（抄寫：5人，占25%； 背誦：5人，占：25%； 其它：10人，占50%。） 15、你糾錯的方式有：（在原題上改：10人，占50%；重新做：10人，占50%。）16、你對老師多布置數學作業的態度是：（支持：5人，占25%； 理解：15人，占75% 反對：0人，占0%。） 17、完成數學作業后你感到快樂嗎？（快樂：15人，占75%； 一般：4人，占20%；不快樂：1人，占 5%。） 18、假如老師沒布置數學作業 ,你會主動給自己安排一定的數學作業嗎?（會：10人，占50%；偶爾：

6、5人，占25%；不會：5人，占25%。）二、對調查結果的分析及反思從上述調查問卷的結果中不難看出，學生、教師對作業都存在著不滿意的現象，具體表現在：1、學生對于作業。學生普遍認為數學作業負擔較重，反復訓練的內容較多，形式上也基本不變，且總是在被動的情況下接受教師布置的作業，還必須嚴格地按照教師所作的規定完成作業，沒有選擇權、自主權。在這種單調乏味、呆板機械的作業面前，學生感到壓力很大，容易產生疲勞，久而久之就對學習產生厭倦和反感，從而對學好數學缺乏信心。2、教師對于作業。教師把作業看成是為了鞏固所學知識而設置的一種練習環節，主要是培養學生的應試能力，布置作業時，在量和質上都比較隨意，缺乏對作業

7、內容的研究，忽視了學生的個性和基礎上的差異性，熱衷于搞“題海”戰術，只重結果，忽視過程。大多數教師對如何設置作業感到迷茫，認為自己經驗不足，又沒有接受專業的指導。反思我校教師所布置的數學家庭作業現狀，普遍存在以下問題：作業量偏多；作業題目難度設置不清，沒有層次性；機械重復訓練的現象廣泛存在；作業形式很單一，書面筆算作業占大部分，動手實踐、自主探究類作業所占比例微乎其微。這樣的作業使學生厭煩，家長頭痛，應試訓練色彩濃厚，失去了作業應發揮創造性、探究性的作用，更談不上人文精神與實踐能力的培養，這嚴重地抑制了學生的學習興趣，極大地限制了學生學習活動的空間，制約了學生的個性化發展。而數學課程標準指出：

8、“兒童的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。”“要關注學生的個性差異和不同的學習需求，”據此，我覺得在新課程理念下的傳統作業型式已不適合學生的需求，而必須對作業設計的內容、方式和方法進行改革，使它成為學生張揚個性又一個舞臺。三、探索與改革1、讓數學作業從形式上充滿樂趣著名教育家皮亞杰說：“興趣是能量的調節劑，它的加入便發動了儲存在內心的力量。”數學課程標準也指出：“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊的，感興趣的事物，以激發學生學習的興趣與動機”因此數學家庭作業的布置，不能毫無選擇地照搬課本或練習冊上的練習，教師要有目的、有選擇、有改變、創造性地使用。要根據學生的實情

9、、學情，選擇、改編或精心設計適合所有學生的各種形式的作業，如操作性作業、合作性作業、收集調查性作業等等，讓學生在新鮮、有趣、輕松的練習活動中，通過積極思維，不斷探索、創新來完成作業,都認為“自己能行”；使學生在做經過教師精心設計與安排的作業時，能夠興趣盎然地去完成，這樣不僅能夠積極地掌握數學知識，培養和發展創造性的思維能力，而且能讓學生豐富的情感得到體驗。數學作業的方式要根據課堂教學的內容和目的要求而定.作業的方式可以多樣化，以便激發學生學習數學的興趣培養多種能力（包括觀察能力、操作能力、解決實際問題能力）等。例如：復習課文，要求在理解的基礎上熟記某些規律性知識（如乘法口訣）解一些問題。 2、

10、讓數學作業從內容上貼近生活 數學本身是對生活現象的概括和提煉，它來源于生活并服務于生活；生活使數學變得更生動、更有活力，數學使實際問題解決起來更得法、更科學；而且數學學習的一個重要目的就是用數學解決日常生活中的實際問題。因此，教師應把課本上的內容回歸到實實在在、生動活潑的生活背景中去，把數學教學的觸角伸向學生生活的各個角落，讓學生在熟悉的日常生活中掌握知識。把家庭作業與社會相聯系，學生面對這樣的家庭作業，不是為了解答而解答，而是嘗試用數學思維方式觀察生活，學生定會興趣盎然，積極性高漲，進而使學生在社會實踐生活中鞏固數學知識，深刻體會數學的應用價值，逐步培養應用數學的意識和能力，而且可以使學生在

11、解題過程中形成積極探索和力求創新的能力。 3、讓數學作業從數量上凸顯層次 數學課程標準提出數學教育要面向全體學生，實現“不同的人在數學上得到不同的發展”的理念。由于受環境、家庭背景及自身因素的影響，學生之間各方面都會存在差異，而傳統的作業沒有考慮到學生的差異，全部是“一刀切”，導致尖子生的優勢得不到充分的發揮，智力發展受到限制，而學困生又跟不上，感覺壓力大、任務重，從而產生厭學的心理。因此，教師要尊重學生的個體差異，在針對不同層次學生的學習能力設計出難易程度及數量各不相同的數學家庭作業，給學生留有自主選擇的空間，發揮學生的學習主動性。總之，作業的設計要為每一個學生提供思考、創造、表現和成功的機

12、會，給優秀生增加壓力，讓學困生看到希望，使第一學生都積極投入到學習當中去，成為學習的成功者。4、數學作業的批改作業批改流于形式，學生作業本上的批語只有“”或者“×”，外注批閱時間僅次而已。學生看到“×”也不知到底錯在哪里，以及出錯的原因。學生也很少改錯，從而作業也就失去了原有的意義，作業的批改也失去了應起的作用；忽視個性，教師一般只是就作業中共性問題點出來講評。 我們的作業批改具有一定的隨意性，評價方式跟不上課改的要求。因此，小學數學作業的批改，發現作業中有錯誤，最好標出來，讓學生自已找出錯誤的原因，并加以改正，必要時，教師可以找學生當面了解怎樣推想和計算的，為什么出現錯誤，幫助改正。發現帶普遍性較大的錯誤，要在課堂上引導學生加以改正，必要時可適當進行一些補充練習。對學生在作業中有進步或有創造性的都要給予鼓勵，以作為改進教學的參考。其實，教師應該認識到：我們教師在批改作業時要善于為學生營造寬松愉悅的成長環境，真誠地寫上點評，例如寫上我們的感受、贊賞、鼓勵、想法等等，同時，還可以讓學生對我們寫上類似的話語。這時候的作業本，就成了師生教學相長、溝通