1、小學生數學學習態度培養初探 態度是一個人對待某一事物的傾向性，不僅指對待學習的態度，學習的責任、學習的參與精神，還包括樂觀的生活態度、實事求是的科學態度、寬容的人生態度等。數學學習態度是指明確學習目的，培養學習自覺性、克服學習困難和承受學習挫折的忍耐力、形成實事求是的精神以及進行質疑和獨立思考的學習習慣。一、合理優化教材，激發學習熱情英國數學家羅素說：“教育應該培養追求真理的愿望，而不是相信很快的講授，多從事于討論，給學生以更多的機會使他們受到鼓勵來發表自己的意見，更多地嘗試使教育的內容能使學生感到一些興趣。”“認識千米”對于三年級學生來說，有生活中的經驗，但具體感知1千米的長度是一個難點。教

2、師借助衛星定位搜索地圖，引導學生從學校門口出發，沿著學校路口向南走，感受100米，200米900米，1000米，此時電腦顯示米到千米的單位交換（地圖上直接生成），使學生直觀看到1000米轉換成1千米的過程。接著教師請學生到講臺前，伸開大約長1米的雙臂，再請一個學生上來并排站，使學生看到大約2米。引導學生想象，如果10個小朋友這樣站成一排，大約長10米。那么多少個這樣的小朋友從校門口向南站成一排，能排千米？在學校頭腦中形成1千米長度的直觀概念。同時引導學生思考，從校門口向其他方向走，走到哪里也是1千米呢？最后，再通過小朋友1步大約長50厘米，走多少步大約是1千米？小朋友1分鐘走40米，走多少分鐘

3、大約是1千米？這些問題，讓學生在小組里說說各自的想法，加深了對1千米的認識。通過對教材內容的重組，學生能夠聯系實際，更充分地體驗了1千米的長度，在頭腦中建立更為深刻的1千米的表象，學習熱情被有效地激發起來。二、經歷探究過程，培養學習興趣在對知識的認識過程中，斯費德提出了兩個比喻的概念：獲得的比喻和參與的比喻，她認為：把知識視為一件貨品，一件可發展或建構的物體，最終將知識變成學習者私人財產時，顯然是用獲得的比喻。而參與的比喻則避免將知識當作一個實體，并用“知”來代替“知識”，用“行”來代替“擁有知識”，認為參與小組活動比擁有知識更為重要，成為實踐社群的成員取代了學習一個科目。知識是客觀事物及其規

4、律在人腦中的能動反映，它當然有獲得的成分，同時它又在與客觀事物的聯系中體現出來，當然離不開參與性的學習活動。例如，教學四年級“用字母表示數”，為了引導學生體會用字母表示相差數量關系，教師根據學生年齡和認知特點，組織了探究的學習活動：（1）出示懶羊羊和美羊羊在做擺圓片的情境圖。懶羊羊擺10個圓片，美羊羊比懶羊羊多擺3個，怎樣表示出美羊羊擺的圓片數？（10+3）（2）繼續出示美羊羊又擺2個，現在美羊羊比懶羊羊多擺幾個？怎樣表示？（10+5）（3）動畫出示，美羊羊比懶羊羊多擺若干塊（看不清有多少），怎樣表示美羊羊擺的圓片個數？引出可以用字母x表示多的個數，用10+x表示美羊羊擺的個數。學生通過從已知

5、的個數過渡到未知個數的過程，體會用字母表示數的必要性，并且由已知數的數量關系自主遷移類推，體會含未知數的數量關系，在積極參與中快樂地獲得知識，學習興趣得到激發。三、改善學習方式，形成良好習慣小學階段是學生形成良好學習習慣的關鍵時期。認真聽講、獨立思考、反思質疑等是需要重點培養的學習習慣。在數學知識形成的過程中或者數學問題解決的過程中，應有意識地改善學習方式，培養良好的數學學習習慣。教學“分數的大小比較”一課，教師首先呈現兩個分數3/5和4/9，讓學生試著去比較大小。學生容易想到的方法是：畫圖、化成小數、通分成同分母分數等方法來比較。在此基礎上，教師提問：根據剛才的方法，你還能想到其他方法嗎？鼓

6、勵學生發散思維。有的學生提出：既然可以化成同分母的分數比較，也可以化成同分子的分數來比較大小；3/5中分子3超過了5的一半，而4/9中分子4不足9的一半，所以不必畫圖，可以判斷大小教師沒有把比較分數大小的方法直接告知學生，而是鼓勵他們激活已有的經驗，特別是在已有方法的基礎上通過獨立思考，探索出新的方法。在這樣的過程中，學生一方面體會到解決問題的方法是靈活多樣的，另一方面也體會到了數學思考的樂趣，數學思維能力得到了有效的提升。四、聯系生活實際，體驗數學價值在數學教學中，讓學生聯系生活實際，容易體會數學學習的價值。例如，教學三年級下冊“三位數除以一位數”，教材例題的情境是：600只雞平均放在3層籠

7、子里，每層放多少只？這一情境中，學生對600中6個一百的計數單位并無鮮明的印象。于是，我將教學情境可以改成，過年時奶奶把600元壓歲錢平均分給3個孫子，每個人可得多少元？ 學生根據生活經驗，很容易理解情境中的數學問題，即把6個一百平均分成3份，每份就是2個一百，也就是200。所以，聯系生活中的情景有時更便于激活學生的生活經驗，更好地理解數學的原理。在這一過程也有助于學生體會數學學習的價值。六、創造成功機會，鼓勵個性發展學生的發展是有差異的。教師在面向全體學生的基礎上，應鼓勵學生的個性得到最大程度的發展。而為學生創造成功的機會，讓學生充分認識自身的價值，樹立自信心，是學生個性發展的前提。教學“認識垂直”，教師通過學生動手操作感知兩條直線相交成直角，引導學生觀察、體會垂直的含義。接著引導學生聯系生活實際，說出身邊互相垂直的例子，加深對垂直的認知。在此基礎上，教師提出：你能用課前準