1、用微粒的觀點看物質教學設計與反思    一、學習目標1、知識與技能（1）初步認識物質的微粒性：物質是由微粒構成的，微粒是不斷運動的，微粒之間有間隔。（2）能用微粒的觀點解釋簡單的生活中常見現象。（3）設計和完成有關的簡單實驗。2、過程與方法（1）能從常見的現象入手進行合理的想象和推理。（2）用實驗的手段認識探究活動在化學學習過程中的重要作用，能提出假設，進行初步的探究。（3）通過討論分析能主動和他人進行交流，敢于表達自己的見解。3、情感態度和價值觀（1）激發對物質微粒構成的探究欲，初步體驗科學的物質觀。（2）感受物質無限可分的哲學思想。二、教材分析1&#

2、160; 教材的內容和特點（1）內容 ：本節內容選自九年級化學課本（滬教版）（上）第三章第一節，教材主要內容是從微觀的角度研究物質的組成，建立物質是由微粒構成的基本觀念。（2）特點：本節內容抽象，處理不當易形成教與學的難點。由于微粒小不易被人察覺，所以只能通過物質在變化時一些宏觀現象推測微粒的特性，感受微粒的真實存在。   教材的地位和作用    物質的微粒性和微粒的性質對初中學生來說是一個抽象難以理解的觀點，也是用微粒觀點看物質和解釋生活中的某些現象的基礎。三、任務分析、起點能力（1）學生已掌握基本的實驗操作技能，也了解實驗在化學學習中的重要

3、性。（2）學生具備一定的想象力和邏輯推理能力。2、教學重點（1）認識物質的微粒性。（2）體驗科學探究的過程，學會提出假設，設計實驗，驗證假設。（3）能用微粒的觀點解釋常見生活中的問題。3、難點：形成物質的微粒性的觀點，認識構成物質的微粒是不斷運動的，微粒之間有空隙，不同物質微粒的空隙大小不同。四、課前準備  本節課采用四人一組在實驗室或教室完成（配合多媒體）1、每四人一組準備下列儀器藥品紙帶、燒杯、玻璃棒、注射器、濃氨水、蒸餾水、酚酞、酒精。每組一份探究報告（共同填寫，簽名上交）2、  備好多媒體課件五、教學過程設計教師活動學生活動設計意圖導入：世界是由各種各樣的物質組成的

4、，那么物質又是由什么組成的呢？這節課我們從化學的角度來研究這個問題。問：假如你能看到這些物質里面的樣子，你猜想這些物質是由什么構成的？是怎樣構成的？觀察大屏幕上各種物質的圖片交流、討論強調世界的物質觀挖掘每個學生對物質組成的最原始的認識（創設情境）同學們，上課之前我們進行一次比賽，請各組同學在10秒鐘之內把桌上的紙條盡你們可能分成最小塊，盡量保證每次均分，開始！動手實驗（提醒學生不要亂丟紙屑）讓學生構建微粒的觀念 適當評價、引入，當學生感到很難再分割下去時，追問：還能繼續分嗎？發表個人的看法感受物質無限可分的哲學思想提問：在生活中，我們可不可以將物質分成極其細小的微粒級呢？比如你能將

5、試劑瓶中的高錳酸鉀小顆粒繼續分嗎？觀察桌上試劑瓶中的高錳酸鉀小顆粒，用藥匙取一小顆粒高錳酸鉀觀看、討論、交流分割的方法初步形成物質是由微粒構成的觀念提示：用其他方法可不可以將它分細呢？例如：用水。探究實驗（一）（1）將高錳酸鉀小顆粒研細，再取小顆粒放入盛水的燒杯中，靜置觀察。（2）用玻璃棒輕輕攪拌，倒出一半在另一燒杯中，加水稀釋、觀察。（3）重復（2）的操作，再稀釋、觀察。（4）再繼續下去，整個實驗說明什么？確立物質的微粒性。學生全員參與學會合作學習（小結）1、高錳酸鉀粉末還可以繼續再分；2、顏色變淺是因為高錳酸鉀顆粒變小了；3、物質都是由極其細小的肉眼看不見的微粒構成的。交流討論、發表想法、

6、填寫探究報告以學生自己的思維方式認識物質的組成；使學生研究物質從宏觀層面進入微觀層面問：有什么辦法能讓我們觀察到微粒的存在呢？解說：借助高科技手段，人們看到了構成物質的微粒。觀看屏幕上展示在硅的晶面上形成的最小的漢字“中國”及形成的各種圖形進一步確立物質的微粒性。問：為什么不同物質有不同性質呢？交流討論、發表想法。知道物質性質不同是因為構成物質的微粒不同問：既然物質是微粒構成的，那么微粒有什么樣的特性呢？思考、討論、猜測 指導實驗。團結合作，完成探究實驗（二）：1、燒杯A+蒸餾水+2-3滴酚酞試劑2、燒杯B+適量的濃氨水3、把燒杯A、B罩在一起鞏固實驗基本操作，培養學生團結協作精神鼓

7、勵學生大膽猜想，不拘泥于書本上現有的結論。各小組選出代表匯報結果，并將各種猜想說出來體驗科學探究的過程，使學生懂得科學的研究方法更具有說服力引導：所有的猜想只有得到證實，才能被人們所接受。針對學生提出的各種猜想，選擇有代表性的假設要求學生設計實驗證明他們的猜想。共同完成驗證實驗，填寫探究報告體驗科學探究的過程，學會提出假設，設計實驗驗證假設，使學生明白科學的結論是建立在大量事實的基礎上引導學生交流討論。在討論的基礎上得出結論：1  氨水遇到酚酞試劑會變紅色；2    組成氨水的微粒從杯中跑出進入另一燒杯中與酚酞試劑發生化學變化顏色變紅1、培養學生邏輯推理

8、能力2、使學生意識到構成物質的微粒是運動的問：你能舉出一些生活中微粒不斷運動的例子吧？舉例、交流討論進一步認識微粒的運動是客觀存在的引入：下面我們繼續探究微粒的性質巡視學生實驗情況、及時指點、答疑根據大屏幕上的內容完成探究實驗（三）：等體積相同（或不同）液體混合觀察體積變化，填寫探究報告 1、引導學生思考：為什么會出現這樣的差異？2、演示：把分別裝滿黃豆和沙粒的兩個燒杯中的物質混合均勻，再倒回燒杯中通過類比想象，尋找合理解釋觀察教師演示交流討論得出結論形成物質微粒間有空隙的觀點我們還能用什么實驗證明物質微粒間有空隙呢？完成探究實驗（三）（1）進一步明確組成物質微粒間有空隙（2）不同物

9、質微粒間空隙不同動畫模擬固、液、氣態物質的微粒間的空隙觀看、思考、討論使學生明確同種物質的三態變化只是組成物質的微粒空隙大小不同，微粒本身沒有變提問、小結：今天我們初探微觀世界，有什么收獲？得到了哪些結論？回憶、總結、發言觀看大屏幕小結（1）       鞏固練習（2）       作業（3）       整理儀器（）形成物質微粒性觀點（）能用微粒觀點解釋問題。    六、課后反思這是一

10、節物質結構的啟蒙課，改變往日的教學方式，把師生問答式學習變成教師引導學生發現問題、提出問題、解決問題，在教師指導下，自己完成實驗、自己得出結論。教學中，教師不能一味地順從學生的探究欲望，要做學生探究的向導。當學生提出一些很難當堂解釋清楚的問題時，教師要果斷提供向導。如學生問：“既然組成物質的微粒是運動的，為什么組成酚酞的微粒不跑到盛氨水的燒杯中變紅色呢？酒精與水混合為什么有氣泡產生？高錳酸鉀顆粒是紫黑色，為什么高錳酸鉀水溶液呈紫紅色？等， 這些問題在課堂上不可能每個都解釋清楚，可以放在課后指導有興趣的學生去探究，既體現尊重學生的個性發展，又激勵學生主動學習。經常進行探究性教學的嘗試，符合學生“好奇”的心理特點，能更好地發揮學生的主觀能動性，加深學習的體驗和認識，使學生獲得學習的樂趣，在探究過程中，學生逐步體驗到科學研究的一般方法和過程，有利于培養學生的學習能力和探究能力，從學生上課的精神面貌可以看出他們對探究物質的組成非常感興趣，對自己的表現很滿意，課后我問學生時，同學們都樂呵呵地說：“化學真有趣”、“這節課我覺得時間很短，這么快就下課了。”通過學生的語言與表情，不難看出這節課學生們學得輕松。由于課堂容量較大，動手操作較多，學生基礎不是太好，完