1、小學語文論文品味語文，走向有效的課堂閱讀教學摘要：帶有濃郁語文味的有效閱讀，一直是我們新課改的語文課堂所追求的目標，在追求這個目標時，我們應注意：品讀要深入，不能蜻蜓點水；品讀要方向正確，不能夸夸其談；品讀要豐盈充實，不能簡單空洞。關鍵詞： 有效 品讀 簡約深入 方向正確 豐盈充實近來，有關“語文味”，有關“有效課堂”的議論氛圍特別濃，這無疑給我們的語文教學指引了方向，注入了活力。語文課的閱讀教學真要有效，就要靠品詞析句、咬文嚼字的“品味”。我覺得做好這一點，真正達到“有味”、“有效”，還是挺難的。下面，我就三個年級的語文閱讀教學案例來談談我對此的初淺認識。一、 品讀要簡約而深入簡約但不淺薄，

2、簡潔但不簡單，這才是語文教學的大道。我們在教學時要摒棄花俏，克服作秀，省去繁文縟節，簡化教學環節，做到簡簡單單教語文，扎扎實實促發展。本人在執教了二年級的課文淺水洼里的小魚，當時對課文第一小節的教學的處理，讓我對品讀語文、對語文課的閱讀教學的感悟有所提高。下面我就以這個教學片段來說說吧。文章相關片段：清晨，我來到海邊散步，走著走著，我發現在沙灘的淺水洼里，有許多小魚。它們被困在水洼里，回不了大海了。被困的小魚也許有幾百條，甚至有幾千條。用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。師：小魚可憐，表現在哪里？生：有許多小魚被困在水洼里，回不了大海了。它們回不了家了，真可憐

3、。師：是呀，回不了家，真可憐。還有嗎？生：被困的小魚有幾百條，甚至有幾前條，。這樣這么多小魚被困，真可憐。師：恩！可能每個小水洼里都有小魚。生：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干，這些小魚都會干死。師深情地：對呀，蒸干是多么燙，水被吸干，不能在水中自由地游，是多么的痛苦，是怎么樣的煎熬，它們真可憐！師：讓我們一起來讀讀課文第一小節，感受下小魚的痛苦吧。教完這一課時后，我就和聽課老師們溝通了一下，大家的評價是這一塊有體現新課標的精神，但品讀不夠深入，學生學得不夠扎實。學生有體會，卻沒能細細品味，印象不深刻，所以后面學生齊讀時感情不很充沛。的確，當時我對有效教學、品讀文本有所感悟，

4、卻并不很清晰；有意識要往這個方向去努力，卻不知道如何去操作。在這一教學片段中，學生只是照搬文本，從內容上做簡單回答，此時我應該追問，應該扣問，再引導學生好好深入文本的。如果當時讓學生劃一劃，反復讀，并指導學生讀出感情，讀出感想，讀出心情，相信課堂會是另一番情景，文章也才會深入到學生的內心。課后，我做了這樣的修改：先想象小魚的處境，感悟小魚的痛苦煎熬，感悟小魚的生命垂危。再體會小魚當時的心情，是那么焦急、害怕、期望有人來救它們并在每一處都指導學生讀出感情。最后，通過精心設計的導語引導學生將課文第一段一遍遍地讀出感情，也只有這樣，一遍遍地情感體驗才能使學生們對文本有更深刻的印象，更好地感悟課文，真

5、正品出其中的味道。另外，讀的形式要多樣，可以自由讀，指讀，引讀，小老師讀，齊讀等等，這樣，讀得效果才會好，讀的層次才會更深入。二、 品讀要方向正確在這學期的課堂閱讀教學中，我也有意讓學生去品讀文本，品味語文，希望自己的語文課堂能真正“有效”，卻時有失敗的經歷。不過，正如老話所說，“失敗乃成功之母。”我也在失敗中慢慢成長著。下面，我就以我執教的孔子拜師來說說我的第二個小觀點吧：品讀的方向引導對一堂語文閱讀課有效與否有著至關重要的影響。句子：曲阜和洛陽相距上千里，孔子風餐露宿，日夜兼程，幾個月后，終于到了洛陽。片段一師：讀了這一句，你感受到了什么？或者，你有什么疑問嗎？生：風餐露宿什么意思？生：在

6、風里吃飯，在露天住宿。師：對呀，孔子在風里吃飯，在露天住宿，是一天兩天嗎？生：不是，而是好幾個月。師：可能會經歷哪些情況呢？生：可能經歷寒冬，也可能會經歷酷暑。生：可能會碰到下雨天，路很難走。生：可能在露天住宿時碰到兇猛的野獸。生：可能會有老虎出現，孔子很危險。生：可能會碰到大蛇。生：可能學生林林總總說了很多，大家都感受到了孔子求學道路的艱辛，后面學生的朗讀也很有感情，但卻因我的評價語的導向不明確，導致學生在無謂的碰到野獸的危險上大做文章，浪費了他們的很多時間，這個非常值得反思：1、引導的方向要正確。正如平時：有些時候，我們可以把話說得含蓄點，迂回一點，委婉一點；而在有些時候，我們可以把話說得

7、明確一點，直白一點。評價學生也要講究策略，策略就是技巧，技巧就是智慧。我們的評價語不要單調乏味，要有針對性，要喚起學生的注意和學習欲望，我們的評價語在該含蓄時就要含蓄，該明確時就要明確，要給他們以正確的方向引導。這個片段中，我沒及時把他們的思路導回到正確的方向上，導致浪費了時間，如果當時稍微引導下，比如說一句：同學們的想象很豐富，但請合情合理；另外，有個小小的要求，說過的或者類似的就不要重復了。并適時進入下一環節的教學，也許課堂就會更緊湊，更有效。2、注意量的多少。長期以來，我一直在思考這樣一個問題：語文課上，容量多少才算合適？語文課如何與社會、與生活自然融合？一方面，單弦課堂知識量太少、面太

8、窄，會束縛了學生的發展；另一方面，如果拓展得太廣、太寬，則又怕失去了語文課的滋味。這一教學片段中，我讓學生拓展得太多，顯得沒意義了，少了語文的滋味。我們的語文課堂要追求有效，學生明白了，感悟了，就好了，不要為追求拓展而拓展，拓展太多了，反倒顯得拖沓。三、 品讀要豐盈充實走過很多彎路，也看過很多教學例子，希望能讓自己的教學水平更上一層樓，這其中，我也碰到過很多優秀的教學案例。下面，我就一節我聽了的四年級的語文課搭石中的“理所當然”的教學片段來談下我的第三個觀點：品讀要豐盈充實，不能簡單空洞。句子：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，兩人再說

9、上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。師：什么是“理所當然”的事？平時在家里，你覺得做哪些事是理所當然的？生：理所當然的事是自己應該做的事。平時在家里，我幫媽媽倒茶、洗碗、掃地是理所當然的事。生：我在家給勞累的爸爸捶背是理所當然的事。生：我為自己整理房間是理所當然的事。師：你跟爸爸、媽媽是什么關系呢？生：親人關系。師：為親人做事是理所當然、不求回報的。那么課文中理所當然的事是什么事？生：課文中青年人伏下身子背老人是理所當然的事，我從“伏”、“背”看出青年人心靈美。生：我認為年輕人和老人可能素不相識，卻伏身背他看出，年輕人很尊敬老

10、人。生：他們總是讓對方先走，說明他們相互謙讓。師：是呀，此時此刻呈現在我們面前的不僅僅是畫面上的美，更是一種看不見的美心靈美。師：你能用朗讀表達嗎？（生讀第4自然段）師：再讀讀這段話，還有哪些詞也讓人感受到人們之間的謙讓和尊老愛幼是理所當然的？（生讀）師：我也來讀讀，你們聽聽，發現了什么？生：老師把“如果總會才”“假如總要”讀漏了。師：會有什么不同呢？生：“總會才”突出了人們相互謙讓，不只是一次，每次都是這樣做的。生：“總會”說明無論什么時候，什么季節，人民都這樣做，成習慣了。師：現在你能更好地讀讀這段文字嗎？（生再讀一次）師：每天有多少人走搭石呀，搭石上演繹著一幕幕真情，你能試著寫一寫嗎？在

11、這個教學片段中，閱讀教學不是蜻蜓點水般簡單膚淺、空洞乏味，而是扣住“理所當然”這個重點詞語做足文章：首先，對接生活，品味文本，讓課堂顯得很充實。本次教學，不是讓學生說出理性干癟的詞義，而是把解詞與學生熟悉的生活進行對接，喚醒了學生大腦中積極的詞匯庫存，既理解了該詞的意思，又使學生明白既要為親人做“理所當然”的事，更要為其他人做“理所當然”的事。其次，朗讀體驗，品味心靈，讓課堂顯得很豐盈。本次教學，老師借助兩組關聯詞，通過品讀比較使學生明白，“理所當然”是家鄉人一種習慣釋然，是一種民俗使然，更是家鄉人一種心靈使然。再利用四次朗讀，加強體驗，一讀明景，二讀抒情，三讀悟美，四讀表心，回環復沓，一氣呵成。這才是真正的“有效”、“有味”的語文閱讀課堂。“繁華落盡見真淳，鉛華洗卻見本真。”教學活動本是由一個一個的細節構成的，只有真正抓住了品讀語文的精髓，去除“繁華”，留下“本真”，深入品味，充分朗讀，