1、 我們都知道，評價一節課優劣的一個重要指標，就在于看本節課的重難點是否被突破。如何把握重點、突破課堂教學中的難點，是教學活動中永恒的主體，教師只有把握重點、突破教學上的難點，才會掃除學生學習上的障礙，解除學生心理上的困惑，增強學生學好化學的堅定信念，從而達到提高教學質量之目的。那么，如何能把握教材中的重難點，又怎樣才能在教學中突破重難點呢？一、教學重難點突破的意義。1教學重點的內涵。教學重點是指教材中最基本、最主要的具有統攝性、概括性，能舉一反三，廣泛遷移的知識。重點是一個相對的概念。就教材結構來說，重點指教材內容重點；就知識類型而言，重點指的是知識的中心點，它具有理論性、基礎性、結構性、典型

2、性四個特性。教學中教師要集中精力深刻揭示教學重點的科學內涵，幫助學生掌握重點知識與技能的內在本質。2教學難點的內涵。教學難點指的是學生難于理解和掌握的內容。教學難點的形成，有的是由于知識內容本身的性質(如教材原因)造成的；也有由于學生思維和心理障礙(學生認識和接受能力的限制)造成的；還有的是由于教學要求和教學方法不當人為造成的。不難看出，教學難點主要是針對學生的學習而確定的。因此教學中要突破難點，教師應主要從學習心理和學習方法方面去尋找難點的形成原因，然后對癥下藥加以排除。值得注意的是教學難點往往也是教學重點。3、教學重難點突破的意義。（1）理解課程標準的需要。和老教材相比，我們現在運用的新教

3、材范圍更廣，可以延伸的空間更大，因此關于一節課的重難點的把握上很容易進入一些誤區。合理把握好教學中的深度、難度以及重難點問題,必須對新的課程標準進行深入的研究，要研究知識結構,控制教學的難度，從而有助于我們對新課程標準作出正確的解讀。（2）減輕學生負擔的需要。09年“兩會”，溫家寶總理在政府工作報告中強調要減輕學生負擔，我們認為最好的減負是充分利用課堂教學突破重難點。教學重難點有兩重性，一方面它可能成為學生學習上的分化點，另一方面又是學生智慧的開竅點。突破，學生就會如履平地，如飲甘飴；否則，學生就會一頭霧水，如聽天書，徒然增加學生的負擔。（3）提升教師素質的需要。擁有“一桶水”的老師不一定是個

4、好老師，能倒出來的也不一定是好老師，我們認為有“兩刷子”的老師是能突破重點、分散難點的老師。他們能深鉆教材，抓住各章節的重點和難點，備課時既能根據知識的特點，又能根據學生認識事物的規律，精心設計，精心安排，這樣講出來的課就精彩紛呈、妙法疊出了。二、教學重難點突破的幾種方法。1、實驗探究式教學突破法。新課程改革與教學倡導的“以探究為核心”的課堂教學模式，要求學生在自主、合作、探究的學習基礎上，通過教師有效的引導，用自己已有的知識主動去發現，獵取新知識、新技能，從而培養正確的科學態度以及創新精神與實踐能力。如何在探究的教學理念下，有效地突破教學的重難點，是課堂教學中的重要內容和環節，也是維持學生進

5、一步探究解決實際問題形成探究能力的重要基礎和保證。2、多媒體輔助教學突破法。運用多媒體教學，可以對復雜的現象進行分解和綜合，使教學突出重點，突破難點，循序漸進，很好的體現由淺入深，從簡到繁，由易到難的過程。同時多媒體不受時間和空間的限制，可以變大為小、變小為大，還能變快為慢、變慢為快，靈活多變，運用自如，促使學生去思考。多媒體輔助教學能強化感知，突破重點、難點。3、運用遷移規律教學突破法。4、精選習題教學突破法。精心設計課堂練習是提高教學質量的重要保證，因為學生是通過練習來進一步理解和鞏固知識的，也必須通過練習，才能把知識轉化成技能技巧，從而提高綜合運用知識的能力。所謂精心設計練習，關鍵在于“精”，精就是指在新課上設計的練習要突出重點新知識點。圍繞知識重點多層次一套一套地讓學生練習。總上所述，教師的教服務于學生的學，教師每備一節課，要動一番腦筋，花一番心血，認真研究課