1、營構“雙主式”數學課堂    內容提要：盡管“學生為主體，教師為主導”的課堂教學理念已提出多時，但現今的中學課堂由于諸多因素的影響仍處在“以練求實”的指揮棒下。本文旨在聯系教學實踐和授課反思，對營構“雙主式”教學模式作一些探索。關鍵詞：主體   主導   數學課堂 主體論認為：“教師只有在充分尊重學生自主性的基礎上，對學生進行有效引導，才能調動起他們的積極性，使課堂處于高效有序中。”無數次的成功與失敗讓筆者深刻地認識到，學生的主體意識發揮得充分與否直接關系到課堂效率、學生學習的持久興趣與學業成績等諸多方面

2、。課改在我區實施的三年中，筆者有幸參與其中，有過一些失敗的教訓，也有一些成功的經驗。在新課程改革的推動力下，筆者認為營構和推行“雙主式”課堂勢在必行。學生自主  課堂的靈魂一、 鼓勵學生展現才華，培養自主意識2000多年前學記中指出：“今之教者，申其占畢，多其訊言，及于數進，而不顧其案，使人不由其誠，教人不盡其才，其施之也悖，其求之也拂。夫然，故陰其學而疾其師。”意即教師只知照本宣科，不考慮學生是否鞏固；也不考慮調動學生的積極性，學生厭學現象普遍。其實，上述種種在現今的中學課堂中并不鮮見。課堂上，隨著教師的指揮棒揮動，學生的回答整齊劃一；作業中，約定俗成的解題步驟工工整整；前，一套套

3、練習卷機械重復。教育的主體在模式化的教學機制下了無生機，壓抑了個性。新課程改革呼喚主體意識的回歸，筆者認為營造良好的課堂氛圍，培養學生的主體意識首當其沖。教師要尊重學生之間存在差異的現象，課堂上多鼓勵學生提出不同看法，寬容學生的誤見，保護他們的創造性。可先請基礎較好的學生積極參與到課堂授課環節中，讓他們更多地走上講臺做一回小老師，請他們用不同的方法演示同一題目，久而久之，全體學生的內在競爭潛能必將被激發，形成“春色滿園”的景象。二、 創設學生表現的機會，提供自主空間在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在學生的精神世界中，這種需要特別強烈。因此，

4、我們要給學生以足夠的時間和空間，讓每個學生用自己的思維方式自由地、開放地探尋數學王國的秘密。筆者任教的兩個班級在一個學年的啟發熏陶下，學生已形成自主探究的合力，于是，筆者盡可能多地提供讓他們發揮自主意識和能力的空間。一節立體幾何課上，筆者給出了下面的題目，讓學生充分發揮自己的聰明才智，其實是一次發揮學生主體性的嘗試。例題：在正方形所在平面內有一點P，使PAB，PBC，PCD，PDA都是等腰三角形，請找出具有這樣性質的P點。后來的事實證明，學生在外部環境的刺激下，激發了強大的內驅力，得出了多達9種的答案，連平時很少發言的同學也興奮地走上講臺，向大家展示她的發現，她贏得全班同學的掌聲。（解答例圖如

5、下）   A               B           A                  B  P    

6、                                        PC          

7、60;    D           C                  D    蘇霍姆林斯基說過：“教學和教育的和技巧就在于發揮每個兒童的力量和可能性，使他感到在腦力勞動中取得成功的喜悅。”  教學活動中教師要為全體學生創造機會，用激勵性的語言給學生以鼓

8、勵和贊賞，讓每個學生都能體驗成功的愉悅；學生一旦體驗到了學習的樂趣，很自然地會產生更大、更多成功的欲望，誘發更為主動地參與、更為積極地思維，從而使學生的參與意識成為一種持久的強烈的意識，最終形成自我學習的內在機制。三、訓練學生良好的習慣，形成自主能力在系統的授課過程中，筆者發現只是少數的優秀學生唱獨角戲，或偶爾教師的靈光一現并不能改變課堂喪失主體意識的實質，訓練學生良好的習慣，使其真正成為學習的主人是營構“雙主式”課堂的必由之路。學生的學習習慣大致有三類情況：一類學生缺乏自主學習習慣，只滿足于聽懂、會做、考得出；一類學生自主學習習慣不良，不善于思考，作業拖拉，甚至抄襲；再一類學生有良好的學習習

9、慣，獨立思考、探究體驗、合作交流。他們的學習水平由于習慣的不同，產生了較大的差異。經過思考和長時間的大膽嘗試，對于培養他們的良好習慣有以下幾點成功之處:（一）利用教材的精彩章節激發學生的興趣，引導他們自行探索、自主學習。如：每一小節后的“想一想”、“議一議”、“試一試”。學生從中得到樂趣的同時，自主能力也得到培養。（二）從嚴抓起，培養學生獨立思考、獨立解決問題的習慣。課程標準指出：“學生應形成實事求是的態度，以及進行質疑的習慣。”這是新課標的基本要求。在平常教學過程中應“逼迫”學生勤思多問，這有利于提高他們專注獨立的能力。（三）以激勵為手段強化學生自主學習的習慣。長期以來，教育界達成這樣一個共

10、識：表揚的功效遠大于批評。激勵與表揚可增強學生的自信，提升他們的求知欲，；但有時適當的批評也很有必要，可鞭策他們認識不足，更好的進步。教師主導  課堂的方向一、 主導地位的認識與確立如果把授課集體比作一艘船，學生是帆，教師則是舵。營構“雙主式”數學課堂，學生是交流的主體，接受的主體，教師則是課堂的主導。盡管時下流行的“雙主體”有一定的合理性，但筆者還是認為面對初中生這一特定年齡的群體，認知能力尚有不足，亟需引導，教師的主導地位不容置疑。教師在課堂中的作用主要體現在以下幾個方面：（一）引導教學方向，調控教學的深廣度教師、學生、文本構成了互動的“三元模式”。雖然，學生可以通過預習、聽講、

11、作業、復習四大環節接觸文本，但他們的現實水平和交互能力畢竟有限，不可能很順暢地讀通文本的各個細節。他們也無法知道授課的深廣度的合理范圍。正是由于上述問題的存在，教師作為“課堂主導”這一角色才名正言順，教師在解讀文本，理順教學環節、提煉重點、突破難點方面更有維度，可以適時調節課堂教學的深廣度，讓教學秩序在合理高效的范疇內正常運行，循序漸進地提升學生的能力。（二）引導學生鞏固的同時培養質疑精神質疑是創新的開始，一個好的問題比一個好的回答更有價值，教師要有意識的為學生創設問題情境，并通過點撥、啟發、引導，促進學生積極思考，讓他們自主發現并提出有價值的數學問題，使其產生強烈的求知欲望，同時培養他們的問

12、題意識。筆者有一個習慣，在每一章節的復習課上，總是會由學生歸納，相互之間進行糾錯補充，教師最后進行總結。這一環節完成以后，筆者與學生群體會進行雙向質疑交流，每每總有意想不到的收獲。如：在復習勾股定理結束后，筆者在黑板上寫出：32 +42=52           52 +122=132              72 +242=252               92 +402=412要求學生記住這幾個比較特殊有用的式子。筆者話音剛落，就有同學指出“等式的三個加數中，第三個加數的底數都比第二個加數的底數多1”。筆者肯定了這位同學的發現，并鼓勵學生繼續觀察還有什么。學生又發現第一列加數的底數是從3開始的連續奇數。接著，全班同學在不斷的探索中得出：除1外，任何一個奇數