1、淺談幼兒教師積極人格特質培養論析辨證認知一平衡控制人格理論的視角 論文關鍵詞積極人格特質；幼兒教師；辨證認知一平衡控制論文摘要在分析已有幼兒教師人格特質研究基礎上，選擇幾種積極人格特質，運用辨證認知一平衡控制人格理論，嘗試分析了培養人格健全的幼兒教師的策略。 人格培養應成為教育的一個最重要的方面，高質量的幼兒教育應是以促進幼兒人格的健康成長為核心的教育，而在幼兒人格的發展過程中，教師的影響尤其是教師自身人格的影響是一個相當重要的因素。但在當今幼兒教育的具體實踐中，對幼兒教師人格發展的研究相對較少。筆者認為，對幼兒教師的人格進行研究是優化幼兒教師隊伍的一條必由之路。 1.關于人格特質及國內幼兒教

2、師人格特質的研究。人格特質最早是美國心理學界提出來的一個描述人格的概念，指構成獨特人格的一些相對穩定的要素。幼兒教師的人格特質即指教師在其職業生涯中，對幼兒、同事、家長、對幼教工作及對自己乃至其生存的整體環境適應時所顯示的那些相對穩定的獨特個性。 一般認為特質構成一個人完整的人格結構，由此引發人的行為和思想。現在更有學者認為，人格特質除了反映相關的刺激而產生行為之外，它還能主動引導產生某些自主性行為。自從阿爾波特提出人格特質這一概念之后，人們就認識到人格特質是人格的一個最有效分析單元。國內一些學者運用卡特爾16PF對幼兒教師進行了相關的研究，結果表明:(1)與一般女性相比，幼兒教師有7種特質存

3、在顯著差異，她們樂觀外向、輕松興奮、冒險敢為、感情用事、幻想性高、謙遜順從、緊張性低。(2)幼兒教師中大部分屬于適應型、外向性和感情用事型;(3)幼兒教師的心理健康、成就希望超過一般的普通人群，但她們中缺乏高創造能力的人才，在新環境中的自我成長能力較低。川另有研究證實優秀幼兒教師在人格特征上與普通幼兒教師有相似之處:高樂群性、高興奮性、高敢為性、高敏感性、低憂慮性、低世故性、低懷疑性。但關于優秀幼兒教師與普通幼兒教師人格特質差異性方面研究也出現了一些分歧性的結論:一種結論認為優秀幼兒教師與普通幼兒教師相比，具有高聰慧性、高有恒性、高獨立性特點，在專業成就能力、創造能力和在新環境中成長能力均高于

4、普通幼兒教師。川另一種結論認為優秀幼兒教師在穩定性、特強性、有恒性、自律性、世故性方面得分高，在幻想性、憂慮性方面低于一般幼兒教師。從教育的角度來說，用語詞來確定幼兒教師應該具備哪些積極人格特質并不重要，重要的是要研究幼兒教師人格形成的相關因素，特別是研究人類積極的現實能力和潛在能力在人格發展中的作用，即研究幼兒教師的積極人格。在這里，我們希望通過對幼兒教師人格形成因素的分析來喚起人們對積極人格特質的關注，同時強調以自身的積極力量來幫助幼兒教師形成良好人格，使他們獲得“高峰體驗”，以便能更好地勝任本職工作。 2.辨證認知一平衡控制的人格理論。怎樣根據人格形成和發展的規律，有步驟地實行人格教育，

5、辨證認知一平衡控制的人格理論給我們以很好的啟示。該理論從系統、信息、控制等3個角度來研究人格的形成和發展，它把人腦內部加工的反映客觀存在的信息稱之為心理信息，心理信息積極調節和控制個體在生存系統中的穩態與平衡。這種理論強調人格形成的穩態與平衡，它認為人的心理意識的形成和發展涉及各方面:(1)社會系統與自然系統的穩態與平衡。(2)個體的實踐活動與群眾的社會實踐之間的穩態與平衡。(3)有機體與內外環境的穩態與平衡。(4)心理信息結構內部的穩態與平衡。從心理學與教育學的角度來看，我們主要研究第三、第四兩個方面的問題，即個體如何形成和發展健全的心理結構，通過信息加工調節與控制個體與內、外環境的動態平衡

6、，以便更好地發揮個體適應環境和改造環境的功能。 辨證認知一平衡控制的人格理論把人格設想成一個金字塔形的立體空間的心理結構模式，塔的底層是個體的先天素質，塔的每一面分別代表心理結構的3個子系統，即認知系統、情感系統、意志系統，每個子系統都有一個由低層到高層發展的過程，認知因素在心理信息結構中占據主導地位。塔的核心是控制系統，它對所有信息進行加工處理，發揮心理結構的信息調節功能。首先是調節心理結構內部的各子系統的信息活動，然后在此基礎上編制出一定的信息程序來控制個體與內外環境的平衡。培養健全的人格就是培養均衡的、高層次型的人格結構。對個體來說，知、情、意3個系統如果能達到較高層次水平，而且三者間也

7、能配合得很好，則這種心理結構信息容量大、反饋通路好、調控能力強，就可以減少個體內心的沖突，從而高效力地發揮調節與控制個體與內外環境保持動態平衡的心理機能。 遺傳素質的差異對心理結構的形成有一定的影響。但決定這座精神之塔的高度、完整、協調的決定性因素是個體的實踐活動，因為塔是在個體與內外環境的相互作用中建立起來的。尤其是教育與自我教育的作用不容忽視，說到底人格教育是一種終身教育，教育的效益是以受教育者接受教育為前提的，通過自我教育才能不斷將他控轉化為自控，不斷建構個體均衡高型人格結構。 3.幼兒教師幾種重要人格特質的培養。盡管目前關于健全人格的一些研究還存在一定的分歧和差異，我們還是可以從這些研

8、究中尋找到一些共同的東西，也就是在當前知識經濟時代的背景下幼兒教師應該具備的一些人格特質:高樂群性、高敏感性、高穩定性、高有恒性和高創新性。如果仔細對這幾個積極人格特質作進一步分析的話，我們可以發現，這些人格特質其實就是包含了認知、情感、意志這3個方面，也即是辨證認知一平衡控制人格理論在教育實踐中的具體體現。 (1)樂群性。幼兒教育是一個人際交往的過程，教師要充分挖掘教育資源，建立有效的交往，因此，樂群性是幼兒教師一項重要的人格特質。首先，與幼兒交往。幼兒教師要做每一位孩子的朋友，是幼兒學習的合作者、支持者、引導者。其次，與同事交往。良好的集體將產生強大的凝聚力，幼兒園尤其是協作性很強的集體，

9、教師、保育員、后勤工作人員密切配合，才能真正落實“保教結合”的要求。最后，與家長及社區人員的交往。幼兒教師應與家庭、社區建立新型的合作伙伴關系，才能真正倡導“通過環境的相互作用而主動學習、有效學習”。 (2)敏感性。敏感性是指一個人對環境事件及其變化能夠及時做出正確的判斷與反應。這種反應能力是有效教育的一個主要因素。首先，教師的職業敏感性表現在她們對幼兒的心理活動(如需要、情感、沖突與困惑)發生變化時，能對其產生的原因與發展趨勢做出準確的判斷與預測，從而幫助幼兒對之做出有效的反應。其次，這種敏感性還表現在教師能時刻清醒意識到自己的態度與行為對幼兒產生的心理影響，因而能常常以溫暖的、支持的、尊重

10、的、耐心的、鼓勵的態度對待每一位幼兒，以實現積極的心理教育效果，促進幼兒心理健康成長。 (3)穩定性。指教師成熟、持續、保持一致性的情緒特質。國內外研究表明:教師熱情飽滿而振奮的、真誠、親切、同情、溫和的、耐心的、幽默的情緒特質是學生所喜歡的。他們分別從不同側面對學生心理產生積極影響。幼兒教師情緒的穩定能防止幼兒看教師臉色行事，避免畏懼和不信任感。首先，幼兒教師的穩定性情緒特質源于自尊與自信。其次，它還在于實施有效的控制與調節。目前，教師將社會期望轉化成自己的心理需要，堅信自己對教師職業的認識，形成幼兒教師特有的自尊心和榮譽感，達到興趣、動機、情感的統一是穩定幼兒教師隊伍的前提。 (4)有恒性。教師的高有恒性主要指做事盡職盡責、細心周到、有始有終。幼兒教育的復雜性、艱巨性要求教師有充沛的精力和百折不撓的毅力。首先，有恒性表現在目的明確。幼兒教師要認識到自己工作的意義，做好教育工作。其次，有恒性表現在一貫堅毅性。由于幼兒良好道德、行為、習慣等品質的養成具有反復性，所以，教育要做到持之以恒，善始善終。 (5)創新性。創新有兩層意思:一是創造新的事物，二是改變事物各要素的位置而使事物出現新的性質。幼兒教師在師范學校接受的藝術教育有解凍思維僵化、拓展思維方式、激發創造靈感的作用。幼兒園的課程設置、教材使用沒有固定的模式，這就使教師可根據班級實際情況，結合季節、