1、黔西南州第六批州級立項教育科學研究課題農村小學中年級作文互動訓練策略探究結題答辯匯報課題主持人：XXX各位專家評委老師：大家早上好！很感謝老師們給我這次陳述的機會。我是來自xxx，今年41歲，自從1997年興義師范畢業以后，就一直從事農村小學語文教學工作，為了提高教學水平，我利用函授和脫產進修的方式依次獲得了大專、本科文憑，學士學位。我經過19年的教育，發現農村小學生的成績總是上不去，是因為作文上不去，就經過精心的組織和考慮，組織了一個團隊進行探討，最后以課題的形式進行研究，我們的課題是農村小學中年級作文互動訓練策略探究，本課題承蒙延安路小學xxx老師的網絡指導，讓我們團隊有了研究的方向，又得

2、到xxx主任的親臨指導，給團隊有了研究的思路，還得到貴州省小學語文鄉村名師工作室的指導，給團隊有了研究的方法。課題組非常感謝他們的精心指導。但是由于本課題組的幾位成員都是首次做課題，能力有限，經驗不足，做出的課題思路不夠清晰，成果不夠明顯。誠懇希望各位老師能夠多多提出寶貴的意見和建議！下面我就把課題研究的基本思路向各位老師作如下簡要陳述：一、課題研究的團隊二、為什么要研究這個課題新課程標準指出：“寫作能力是語文素養的綜合體現。”這句話揭示了作文教學的意義和它在語文教學中的地位。作文教學不僅能訓練學生的書面表達能力，還能提高學生的觀察能力、思維能力、創新能力，豐富學生的精神生活。然而，我們邊遠山

3、區的農村小學，在寫作這方面來說，總體狀況卻不容樂觀，每一次寫作文，大多數學生都是東翻翻西找找、東拼西湊，胡編亂造出一篇來應付過關，對作文有種懼怕心理。他們寫出的作文基本是套話、假話、空話連篇，沒有什么具體內容，還錯別字百出、詞不成句、句不成文。在農村，作文不但是學生難寫，其實教師在教作文時也存在很大的困難，不少教師習作意識不強，教師重閱讀輕寫作，寫作指導不到位，訓練量不足，從而影響農村小學生語文教學的整體效果。課題組成員在邊遠山區的學校里教學，無論使出了很大的力氣，再怎么努力，學生的最后成績總是提不高。所以我們經過了精心的組織，組成了一個喜歡研究、喜歡探討的團隊。團隊認為：想要提高農村小學生的

4、語文成績，就得提高作文水平，提高作文水平，不僅要“練”，而且要把作文教學滲透于整個小學語文教學之中。課題研究小組深究其因，想到：不會寫或者怕寫作文的這些學生除了受學習條件、生活環境的限制，閱讀量窄，詞匯積蓄量少，普通話表達能力低下原因外；另外就是習作方法的指導。既然缺少方法的指導，那值得研究。基于以上原因，我們提出了農村小學中年級作文互動訓練策略探究這一課題。其研究價值有二：第一、改變農村小學生的怕寫作文的現狀；第二、推動新課程下農村小學作文教學的改革。三、怎么研究（一）課題概念的界定互動：本課題中指師生之間、生生之間、父母與孩子之間互相作用，互相影響。訓練：本課題中指農村小學中年級學生在老師

5、的引導下有計劃有步驟地通過學習和輔導掌握寫作技能。（二）課題研究目標中年級既是低年級的升華又是高年級的初級，過渡時期的作文教學很重要，因此本課題將研究它。通過本課題的研究，使學生把作文當成是聊天，達到了“我手寫我心”，從懼怕作文到愉快作文，從被動作文到主動作文，從無奈作文到快樂作文；培養他們愛作文的良好習慣。最終形成一套適用于農村小學中年級的作文互動訓練策略，改變農村小學生的怕寫作文的現狀，推動新課程下農村小學作文教學的改革。（三）研究內容課題主要從中年級課內和課外互動進行研究，課內主要從精讀課文和略讀課文著手，通過師生互動、生生互動，探討課文的寫作方法、寫作技巧等，從而掌握并運用一定的作文方

6、法，樂于作文。課外主要以口語交際課為主開展活動后互動感受，回家每周一故事與家長互動。這樣給學生提供了自主、合作、探究的生活氛圍，讓學生勤學、樂學，達到培養學生濃厚的習作興趣、提高學生作文水平的目的。（四）課題研究的時間本課題于2015年5月8日申報，于2015年 10 月 16 日獲準為黔西南州第六批州級立項教育科研課題，課題編號：，原預計2017年6月結題，后因為在實際研究過程中學生的認知水平等原因，故推遲到9月份申請結題。（五）課題研究情況1、編制調查問卷，進行調查研究在課題研究之前，即2015年6月，課題組從本地實際出發，編制調查問卷，通過對縣城、鄉鎮、村點學校中年級192名學生進行問卷

7、調查、個別談話、查看學生作文等渠道對學生怕作文的心理和寫不出好作文的現狀進行調查分析、總結研究。了解學生作文的真實水平和實際存在的問題，并根據調查結果分析，寫出調查報告。從而有針對性地對學生進行指導。2、學習理論，更新教育觀念課題組采用了集體學習和個人學習相結合的方法，通過集體學習義務教育<語文課程標準>(2011年版)、小學語文教師怎樣進行教學研究、蘇霍姆林斯基的作文教學主張、日本作文教學給我們的思考、美國中小學是如何教作文的、英國小學怎樣寫作文、名師作文教學經驗、童化作文教學方法、教育科研論文的寫作、小學語文教學中作文互動的情景教學策略探究等近20次，要求參與學習老師做好學習筆

8、記。另外要求老師個人從書本上和網上學習專著、閱讀教育教學類刊物，學習有關問題轉化的教育教學理論，用所學的知識寫出相應的教學設計和論文或教學隨筆。我們課題組撰寫的論文22篇，教學設計25篇，有7篇論文在刊物上發表，有9篇論文獲不同級別不同等級的獎項，有4篇教學設計獲不同級別不同等次的獎項，錄制了7節課堂實錄。通過學習，課題組努力從理論層面上引導教師對課題產生背景、科學依據、教育思想、實踐價值全面把握，實現教育思想、教育觀念的轉變。這是組員們的榮譽，也是團隊的收獲。3、建制成長袋，利于靶向輔導課題組員在調查問卷和學習理論后，每個組員針對性的選抽兩名層次不一樣的學生來建立檔案袋，根據學生實際情況先制

9、定個案研究方案，專門對這些學生進行個別輔導，利用課題的核心方法來試著指導學生的作文，讓學生多讀書，無論課內還是課外書都要求讀，讀后要求把讀到的內容用自己的話與老師交流、與家長交流、與同伴交流，到達了互動訓練的效果。在指導學生之前，讓學生先寫一篇指導前的作文，再根據他的實際情況進行個別輔導，同時也從典型性的指導全班學生。從作文的結構、摘抄詞句、使用好詞好句、標點符號的用法等方面對學生進行指導。指導近一年后，再叫學生寫一篇中期作文，總作文中能看出學生經過指導后有所提高。再經過半年的指導后，再叫學生寫出后期的作文，同時也叫沒有建立成長袋的學生寫同一篇作文，從這次作文就可以看出，成立成長袋并個別輔導的

10、作文，無論在遣詞用句還是在結構上遠遠區別于其他的同學。這是課題組的又一大收獲。4、采用了“走出去，請進來”的做法，指導課題研究為了課題研究思路更清晰，課題組特請專家對本課題作指導老師利用休息的時間給課題做了面對面的指導，還時時利用網絡對課題今后的做法進行了詳細的指導，讓課題的研究有一個明晰的思路和努力的方向。在研究中期，為了課題研究能高質量的達到研究目標，學校特意從縣教研室爭取名額，派出課題組成員到xxx去參加州小語會七屆三次年會，課題組成員把在年會上學到的新知識、新方法帶回來與課題組分享，這些知識和方案促進了我們課題的研究。最后，課題組還特請對課題的資料收集整理，以及結題的過程作指導，讓課題

11、研究有了很清晰的思路。這又是一大收獲。另外，課題主持人還參加貴州省小學語文鄉村名師工作室的跟班學習，隨時請該工作室作指導。5、結合教研活動，促進課題的研究根據學校教務的教學管理制度，教務組織了教師的公開研討課，課題組結合教研活動來促進課題的研究，利用這難得的機會積極組織課題組老師參加各種教學觀摩、學習、參觀活動，觀摩活動和研討活動。大家積極主動、坦誠無私地公開自己的教學與思想，課題組的還把課題組組員的視頻課刻錄成光碟。在教導處的支持下，課題組老師參加和組織了一次“窩沿小學 讀書月現場作文比賽”，該次活動都取得了優異的成績。除此之外，課題組和教研組在課題研究后期還組織了一次學生作文比賽，本次活動

12、更能彰顯參與研究的學生的作文水平有很大的提高，被指導過的學生與普通的學生在寫作方面有很大的區別。這也是團隊的自豪。6、視頻教學，以課推廣為了讓課題組的互動訓練得到很大的收益，課題組決定上好公開課，讓更多的學生得到教學上的互動，得到讀書的互動，得到講故事的互動。給他們創造了一個很好的平臺，給全體同學一個較好的機會，盡量做到人人參與，人人互動，要求課題組成員能在作文或者語文的課堂中，融入課題研究的互動訓練，讓學生能夠最大限度的感受到互動教學的益處。課題組將選7節課堂教學錄制成視頻課，起到了觀看后，找自身的差距，起到了給其他成員的促進作用。（六）課題研究的方法1、調查法: 通過此方法，了解當前學生對

13、作文的興趣及水平，經過指導后，再一次了解學生的寫作水平。2、 行動研究法: 此研究法將跟蹤本課題研究的全過程。通過不斷對如何指導學生作文，培養學生的習慣等方面的研究、實踐、反思、調整、充實，力求以清楚的數據、科學的論證，提供事實性材料，評定前階段工作，啟動下階段工作。3、 文獻資料法:學習和研究教學論，小學語文教材教法以及新課程標準等基本理論，吸收借鑒優秀成功的指導學生的教學理論及操作過程，結合學生的實際情況進行分析思辨和理論綜合。4、經驗總結法:進行收集整理材料，撰寫課題研究論文及心得體會，加工修改研究案例，完成結題工作的總結歸納。四、研究的結果怎樣課題研究成果（一）理論成果1.課題研究報告

14、。（見附件）2.小學生習作情況調查報告（前、后期）。（見附件）3.課題研究方法匯編（研究過程）。（見附件）4.課題實驗學生優秀作文選編。（見附件）5.成長袋。（見附件）6.教師論文、教學設計匯編。（見附件）7.教師視頻課。（見附件）（二）實踐成果1.課題研究促進了學生學習能力的提高。在課堂內外，學生的學習方式得到了較大的轉變，也培養了學生之間的交流的能力。2.課題研究提升了教師的專業素養，帶動了課堂教學的優化。在研究實踐中，教師努力將先進的教育思想內化為自己的教育教學理念，轉變為自己的教育行為，升華為自己的教育教學特色和輔導方法。因此最大限度地開發、挖掘學生的潛在創造力。五、課題研究的疑難困惑課題研究雖然取得了一些成果，但也有以下問題需要注意，并需要在實踐中不斷完善。（一）課題的實施有一定的難度，因為每一個學生的情況各異，要指導起來不是那么容易。（二）課題組還放不開去大膽的實施，因為擔心會影響教學質量。（三）在推廣時，需要一套合理的方法，課題組擔心總結的方法會不當。六、課題