1、課程改革與校長課程領導力江澤民同志在第三次全教會上說“學校的校長在精心培育人才方面富有特殊的責任。”李嵐清同志也曾說“一個好校長，帶領一批好教師，就能辦出一所好學校”。這些觀點集中說明一個問題：新課程能否如實的推行，效果能否明顯，關鍵在校長。 校長既是學校的一家之長，又是學校發展的設計師。一個學校的發展潛力、發展規模、發展前景與有一個什么樣的校長是密不可分的。一個有思想的校長對學校的發展會有一個科學的遠景規劃，會帶領他的管理團隊制定一套切實可行的措施和制度來實現它的規劃。當前我國新課程改革的基本理念是：為了中華民族的復興，為了每位學生的發展，這正是素質教育課程體系的內在性格。素質教育旨在謀求平

2、等與優質兼得。教育發展的過程是教育民主化的過程，教育民主是衡量教育進步的基本尺度。其核心是：關注學生、為了學生的發展是本次課程改革的靈魂。體現為：為了全體學生的發展；為了學生的全面發展；為了學生的個性發展。可見，推進基礎教育課程改革，已成為提高國民素質、增強民族創新能力的政府行為。2.基礎教育課程改革的目標目標一：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。目標二：改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，九年一貫整體設計課程門類和課時比例、設置綜合課程，適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、

3、綜合性和選擇性。目標三：改變課程內容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會、科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。目標四：改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。目標五：改變過分強調評價的甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。目標六：改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。3.基礎教育課程改革的意

4、義這是我國近代史上與建立現代學校制度、新中國成立恢復正常教育秩序相提并論的三大教育事件；這是建國以來我國教育領域改革力度最大、影響最為深遠的一場變革；這是我國教育改革開放30多年的重要標志。推進課程改革，就是推進素質教育推進素質教育就應該以課程改革為載體“課改”即“改課”唯有課堂改了，才有真正意義上的“課改”變革課堂是教師、校長的使命，也是教育的使命通過課程管理方式變革、教師教學方式變革、學生學習方式變革、考試評價方式變革，牽動人才培養模式的變革。【摘要】校長課程領導力，是以校長為領導核心，以教師團隊為主體，以學生、教師、學校為認識、研究、實踐、評價的對象，通過課程研究、課程開發、課程實施、課

5、程評價等活動達到教師發展、學生進步、學校創新的目的。在工作實踐中，校長課程領導力的提升存在一些誤區，有待于認識與改變。通過對校長課程領導力的認識、行動、反思等環節進行有效的實踐探索，在一定程度上提高了校長課程領導力。 一、什么是校長課程領導力 新課改還在如火如荼地開展著，作為有志有為的校長，在當今飛速發展的時代里要不斷提高自己對新課改下的課程領導力的認識與實踐、落實與提升，以引領學校的發展與進步。 什么是校長課程領導力？不同的人從不同的角度去理解有不同的表述。 有一種觀點認為：課程領導力，主要是指校長領導教師團隊，創造性地實施新課程，全面提升教育質量的能力，是一個校級團隊決策，引領組織學校課程

6、實踐的控制力。 也有人認為：校長的課程領導力主要是指校長領導教師團隊根據課程方案和學校的辦學目標，創造性地設計、編制、開發、實施課程，從而全面提升教育質量、辦出學校特色品牌的能力。 又有人認為：校長課程領導力是校長專業發展的重要標志，是校長能力的核心所在。校長課程領導力是校長與追隨者為實現共同的課程愿景而迸發的一種思想與行為的能力。具體是指校長運用領導的策略、方法和行為來達成課程發展的根本目的，用以提升課程品質、提高教學質量、發展教師專業水平、增進學生學業成績，是校長領導教師團隊創造性地決策、引領、組織課程實施的控制力和執行力。 還有人認為：校長的課程領導力，主要是指校長領導教師團隊創造性地實

7、施課程，全面提升質量的能力，是一個校級團隊決策、引領、組織學校的課程實踐的調控、駕馭能力。它是校長諸多職責和能力要求中的首要能力、核心能力，包含了課程理念、課程資源的整合與開發、課程規劃與評價、課程實施、課程管理等要素。 我個人認為，校長課程領導力的核心人物是校長，教師團隊是領導力的主體，學生、老師和學校是課程領導力認識、研究、實踐、評價的對象，通過課程研究、課程開發、課程實施、課程評價等活動達到教師專業水平的發展、學生綜合素質的進步、學校教育教學質量的提高和學校的創新發展是提高校長課程領導力的目的所在。 二、校長領導力的內涵解讀1.領導力的界定領導，一是領引領、牽領，給部下以方向感，知道往哪

8、走；二是導教導、指導，給部下以方法，知道怎么走。領導力是領導者以個人的人格魅力為基礎，以法定的領導職權為條件，對周圍的環境、組織的發展和組織成員的成長所產生的一種影響力。校長領導力是指學校管理者統率、帶領團隊，并與團隊交互作用，從而實現學校發展目標的能力。領導力不是指某一方面的能力，而是包含校長的價值理念、辦學思想、學識、人格、情感、意志等的綜合素質，是駕馭、引領、發展學校的綜合能力。（王鐵軍）校長領導力包括：一是戰略思維能力，即對學校發展機遇的把握能力；二是組織協調能力，即將辦學思想轉化為具體的辦學行為，并團結各方積極因素的能力；三是課程教學的指導能力；四是評價與診斷學校現狀的能力；五是爭取

9、社會支持的能力。（陳玉琨）2.校長領導力的劃分可根據領導力的不同板塊劃分：領導過程：決策力、團隊建設力、信息溝通力、執行力；領導內容：課程領導力、教學領導力、教師領導力、科研領導力；領導實踐：危機管理領導力、日常管理領導力。也可如薩喬萬尼根據領導力的對象和方式劃分：技術領導力：校長通過完善的常規制度和嫻熟的管理技能實現；人際領導力：校長駕馭社會和人際資源的能力；教育領導力：校長為教師的教育教學在思想、知識和技能上提供具體的指導；象征領導力：校長通過設立愿景，確立學校的價值定位而帶領學校進行戰略發展；文化領導力：校長通過儀式、活動和思想動員，對學校終極價值觀的不斷界定、傳播和加強。還可根據校長的

10、職業角色劃分：管理者：建立在合法、有報酬和強制性權力的基礎上對下屬的支配行為；領導者：依靠個人影響以及模范作用，指揮、帶領、引導和鼓勵部下為實現目標而努力的過程；教育者：引領教育教學活動和課程改革。管理者：把事做正確；領導者：做正確的事。沃倫貝尼斯和伯特南尼斯提出“管理者是做事正確的人，而領導者是做正確事情的人”。管理與領導的比較：未來與現在：領導更多地關注未來、考慮發展，管理更多地關注現在、面對現實；外部與內部：領導更多地關注外部，管理更多地關注內部；團隊與工作：領導更多地關注團隊、關注人；管理更多地關注工作、關注事務；決策與實施： 領導重視大的決策和方向，管理則重視決策的實施與執行。（呂型

11、偉）校長以教育者的身份定位學校的組織性質及核心價值觀，又以領導者的身份制定學校的發展規劃，隨之便以管理者的身份投入到學校的教育教學工作中，運用管理方法和技術對學校的人員、財務、教育教學工作、時間、信息等進行全面管理。3.校長影響力的來源校長領導力重要的不在于權，而在于力，領導的“力”來自于法律賦權、公眾認同，來自專業影響力和人格影響力。具體表現為：科層權威、心理權威、技術-理性權威、專業權威、道德權威。（余新）校長領導力包括三層境界：第一層是事務管理；第二層是制度管理；第三層是使命管理。校長最重要的領導職能應體現在：倡導和確立辦學理念、描繪和引導共同愿景、制定和落實發展戰略、引導和激勵教師發展

12、、設計和完善規章制度、爭取和挖掘教育資源、控制和處理學校風險。學校管理的三個境界：人治人管人（隨意性）；法治制度管人（機械性）；文治文化管人（認同性）。美國學校校長標準（2008年）標準一：學校管理者是通過提出、表達、執行、保持整個學校團體共享和支持的學習愿景來促使每個學生成功的教育領導者。標準二：學校管理者是通過倡導、培養和維持有助于學生學習和教職員工專業發展的學校文化和教育方案來促使每個學生成功的教育領導者。標準三：學校管理者是通過對學校組織、運作資源的有效管理，保證一種安全、效率、效益的學習環境來促使每個學生成功的教育領導者。標準四：學校管理者是通過與家庭和社區成員的合作，對社區的多樣化

13、的利益和需要做出有效反應，調動社區資源來促使每個學生成功的教育領導者。標準五：學校管理者是通過誠信、公正的行為并以符合倫理的方式來促使每個學生成功的教育領導者。標準六：學校管理者是通過了解、反饋、影響政治、社會、經濟、文化大環境，從而促使每個學生成功的教育領導者。現代社會對校長的要求：識大勢：認清社會要求；明大事：知道自己現階段要做什么；成大師：成為學校發展的領軍人物。三、校長課程領導力的提升1. 課程領導與校長課程領導力校長的課程領導力,就是以校為本,推進課程改革的能力校長的課程領導力是校長領導力的核心，也是校長的核心競爭力。校長的課程領導包括：第一，規劃學校的發展愿景和課改方案；第二，建立

14、和健全學校的課程開發組織；第三，引發教師內在動機，組織合作的教師團隊，促進教師專業發展；第四，促進學生全面而有個性的發展；第五，與家長和社會溝通以取得支持；第六，把有效的經驗積淀下來形成制度，同時建設制度文化。” （張民生）校長的課程領導力包括：第一，課程價值領導力。一是校長根據國家的教育方針、政策以及社會發展趨勢，把握、確立學校人才培養目標及素質規格的能力；二是用校長的人才觀統領學校教育者的教育教學行為的能力。第二，課程規劃能力。即校長把自己的課程價值觀轉化為學校課程計劃、構建學校課程體系的能力。第三，課程開發能力。校長領導教師著眼于國家要求和學校實際，開發國家課程、地方課程和學校課程的能力

15、。第四，課程設置能力。即校長領導學校合理設置學校各年級課程的能力。第五，課程實施能力。一是學校開齊課程的能力。即校長領導學校能把國家規劃的所有課程開齊。二是學校開足課程的能力。即學校按照國家規定的課時開設課程的能力。三是學校開好課程的能力，即按照國家課程標準或校本課程標準，讓學生通過學習達到課程標準的能力。第六，課程管理能力。包括課程立項的管理、課程資源開發的管理、課程實施質量的管理等。（張志勇）校長的課程領導力也可體現為：課程的解讀力，即校長對課程政策及“三級課程”的理解；課程資源的整合力，即對校本資源的有效利用和開發及對校外資源的統籌和整合能力；課程實施的執行力，即課程的選擇、規劃、設計以

16、及課程實施的組織、管理能力；課程實施的評價力，即對課程實施過程、方法和實施結果的評價以及影響因素的分析能力；課程文化的建構力，即如何構建一種開放、分享、共進的課程文化，營造和諧、民主、平等的教研氛圍。（邱正可）2.校長對課程的價值思想領導校長的領導首先是思想的領導，校長的課程領導首先是價值思想的領導。價值思想是一個學校組織文化的核心所在，價值思想直接決定了學校的發展走向。校長通過價值思想為學校發展定調，用價值思想去引導、組織、管理、評價課程改革、課程建設，影響整個團隊。教育者三問：一問：事實層面（教什么）；二問：技術層面（如何教）；三問：價值層面（為什么）價值思想的缺席，是最可怕的缺席，價值思

17、想的缺席是靈魂的缺席，一個缺乏組織靈魂的學校將會是一盤散沙。追問我們的課程改革：第一，為誰而改？為教師而改？為學生而改？為學校而改？為政府而改？為知識而改？為課改而改？第二，為什么而改？改了怎樣？不改又會怎樣？改的意義？改的價值何在？校長加強課程領導力的關鍵在于把握課程本質，指引教學理念，建設共同研究的團隊，善于在實踐中發現問題、研究問題和解決問題，促進教師專業發展，不斷實現教學質量和團隊專業能力的提高和升華。3.校長課程領導力建設增強課程意識。校長應該對課程改革有系統的思考，整體的把握，既關注學校課程目標、課程推進策略的制定，也重視課程推進機制以及課程實施的實際效果和課程管理工作的有效落實。

18、提高兩種能力。一是整合課程資源與開發課程，實現課程校本化的能力。二是保障課程有效實施的能力。即開足、開齊、開好各門課程。校長既要嚴格執行課程計劃，更要具有合理調配學校內外的教育資源，合理分配師資力量，合理組織教學、教研活動，合理評價課堂教學質量的能力。抓實三個環節。一是強化教學過程管理。包括課程計劃管理和教學常規管理。二是優化教師專業發展。校長要經常深入課堂，通過聽課、評課、座談等途徑，準確把握教師專業發展的需求，并為之創造條件。三是深化教研團隊建設。校長必須把深化教研組建設作為提升課程領導力的一項重要工作內容。（周成平）校長應處理好以下關系：學生對課程的豐富性要求與學校提供條件的有限性（從單

19、一到多樣）學校承載的升學壓力與通過課程領導彰顯個性（從外在到內化）校長的課程領導期望與教師專業能力發展匹配（從個體到團隊）校長的課程領導與各類領導角色之間和諧一致（從控制到協商）認識自己的領導權力、特質與課程開發的關系（從管理到領導）領導力只是實現團隊目標的一個因素，團隊目標的實現不僅取決于卓有成效的領導者，同時也取決于改革者、開拓者、思考者，取決于可利用的資源、民心所向和社會合力等因素。除了那些在不同層次被稱為領導的人外，在每個重要組織或社團中都有許許多多的成員，他們為了團體利益，本能地分擔著領導者的職責。實際上被領導力研究領域忽視了的這些人，對其領導者和團體是至關重要的。美約翰加德納論領導

20、力【作者簡介：王枬（昵稱：卓然獨秀），女，教授，博士生導師，廣西師范大學黨委書記。主要研究領域為“教育原理”和“教師發展研究”。截至2011年底已公開發表論文近百篇，出版專著及教材18部。承擔或參與國家社科基金項目和教育部重大攻關課題及教育科學規劃重點課題10項。代表性論著有美麗教師教師職業美的研究智慧型教師的誕生教師印跡課堂生活的敘事研究等。獲廣西社會科學研究優秀成果獎一等獎1項（合作），二等獎2項（獨著及合著各1項），三等獎3項（獨著1項合著2項）；獲廣西優秀教學成果一等獎1項，二等獎2項，三等獎1項；獲廣西教育科學研究優秀成果一等獎1項。1997年獲曾憲梓教育基金會授予的全國“高等師范院

21、校教師獎三等獎”，1998年獲廣西“優秀教師”榮譽稱號，2007年獲全國“巾幗建功標兵”稱號，2009年獲廣西高等學校教學名師獎，獲廣西高校杰出科技人才稱號。】第二講給基礎教育名校長工程學員講“教師文化與學校發展”文|王枬（教授，博士生導師，廣西師范大學黨委書記）10月20日，遵照教科院的安排，為基礎教育名校長工程及柳州市名校長工程的學員們上了“教師文化與學校發展”專題講座。其實，為這批學員我已不是第一次講課了。上半年，4月份，我結合基礎教育新課程改革，講了“校長的課程領導力”專題。這一次集中培訓，因主題是“文化”，所以，我還是選擇了“教師文化與學校發展”主題。以下是講課的要點：校長的形象有一

22、個天天攜一本書在校園里穿行的校長，全校的學生就會喜歡讀書；有一個把學生當“人”看待的校長，校園里就會彌漫著民主與自由的氣息；有一個穿戴整齊、風度翩翩的校長，學子們就會像君子一樣優雅。高峰校長的追求校長是一所學校思想的靈魂，當一位校長離開學校時，給學校留下的最重要的東西，不僅僅是漂亮的校舍和齊全的儀器，更重要的是先進的辦學理念，給教師創造一個展示個人才華的舞臺，為學生提供一個良好的發展空間。姜學清校長的綜合素質一雙看到未來的眼睛；一雙提供變化并能控制變化的手；一張表達團體意愿價值觀的嘴巴；一對能聽到不同聲音的耳朵；全身充滿感人的人格力量；制度保障、創造性地行動、實現目標。楚江亭1、關于教師文化的幾種定義：教育大詞典中將教師文化定義為“教師的價值觀念及行為方式”。也有學者認為“教師文化是教育教學活動中形成與發展的價值觀念與行為方式，包括職業道德、角色認同，教育理念，價值取向和情緒