1、中職學生職業生涯規劃教育的理論與實踐研究當今，就業市場的競爭激烈程度正在出人預料的加劇著，中職學生職業生涯規劃教育的重要性已凸現.幫助學生正確認識自己的潛能和專業，選擇適合自己的職業與崗位，培養基本的職業素養與職業生涯規劃能力，實施以就業創業教育為主題、實現生存教育為核心的職業生涯規劃教育，已成為當今中等職業學校教育改革與創新的一個重要趨勢.為了研究中職學生職業生涯規劃教育的現狀和問題,筆者通過查閱文獻資料、問卷調查等方法，對中職學生職業生涯規劃教育的必要性、內涵及理論基礎等進行全面、系統的探討,分析了中職學生職業生涯規劃教育的現狀，努力探索職業學校開展職業生涯規劃教育的理論依據、內在規律,以

2、形成嚴密的科學結論和可行性對策建議，為中職學生順利就業、有效創業服務。去年從某一中等職業學校畢業的小華，在學校里學的是電子技術應用專業，畢業時被推薦到一家臺資電子廠當操作工，因為需要站立工作，而且是12小時倒班制,又感覺根本學不到什么技術，所以做了三個月就辭職了。后來，也因為這樣或那樣的原因，畢業至今才一年，已經換過5份工作了！可是總覺得沒一份工作適合自己。在此期間,他做過汽車維修技術人員、營業員、數控技術操作工等。初出校門，步入社會碰了一個又一個冷壁，看到各大報紙和招聘網站的招聘信息，學歷要求一欄，都是“大專以上學歷”。小華一直很迷惘：好像自己什么工作經驗都有,卻又很難說達到職位描述中的要求

3、.想想自己微薄的薪水和狹窄的發展空間,小華變得束手無策，他不知道怎樣才能讓自己的職業發展更上一層？ 這是一位已畢業的中職學生的就業困惑。縱觀小華從事過的工作，不難發現：他的這些工作之間都缺乏連貫性,零零碎碎，而且一些工作與他本身學的專業也相差甚遠.也正是因為如此,造成了他在工作經驗上什么都有卻無一精通的無奈。該生缺乏的是職業生涯規劃設計。一、中職學生進行職業生涯規劃教育的必要性分析對中職學生來說，既沒有學歷優勢，又無經驗優勢，使他們如何能順利地走上社會、服務社會，并在多變、競爭、復雜的產業間、行業間實現成功就業、創業，這是值得重視和認真研究的.職業生涯規劃教育有利于中職學生職業生涯的發展，學校

4、職業生涯規劃教育的主要任務就是為學生的求職擇業和職業發展創造條件,使他們有機會去獲得一個有成就感和自我實現感的職業生涯。學生越早接受職業生涯教育，能越早樹立明確的奮斗目標，并制定相應的實施措施，不斷增強其學習內動力，畢業后越能更好地融入社會。因此,對中職學生進行職業生涯規劃教育的意義是非常重大和深遠的。1中職學生進行職業生涯規劃教育是嚴峻的就業形勢的要求隨著中等職業教育招生規模的不斷擴大、外地中職畢業生不斷涌入本地勞動力市場，以及當前金融危機對各行各業產生的直接或間接的影響，企業的訂貨量和產量大幅縮減，用工需求減少.無容置疑，這對中職學生的就業形成了很大的沖擊.那么，中職學生到底該如何應對目前

5、或者以后也會遇到的嚴峻的就業形勢呢？ 目前,很多中等職業學校尚未作好充分的準備，全面開展中職學生職業生涯規劃教育的力量還十分薄弱，指導學生進行職業生涯規劃教育的專業人員隊伍還有待接受專業性指導和培訓。這都造成許多中職學生缺乏基本的職業意識、職業理想和從業創業激情，不善于為未來職業生涯作好學業上的準備，導致擇業和就業進程中的挫折，嚴重影響了中職學生的個人發展與成才.因此，現階段結合中等職業學校的辦學特點，針對當前及今后的就業形勢，如何有效地、科學地指導學生認識自我、了解社會、選擇職業,全面開展中職學生職業生涯規劃教育就顯得尤為必要。2中職學生進行職業生涯規劃教育是職業環境發展的需要知識經濟時代的

6、到來，使得經濟、社會迅猛發展。一個人在學校中所學到的知識，幾年后可能大部分成為過時,一輩子從事一種職業的時代已一去不復返。在這種經濟、社會發展的態勢下，中職學生不能僅以畢業后找到一份工作為滿足,更應立足于整個人生的發展來思考、規劃自己在學校的學習和生活，把自己的人生發展與社會變遷緊密結合起來，把自己培養成有發展潛力和核心競爭能力的人。要做到這些，讓學生勇于面對新世紀帶來的新挑戰，就需要運用職業生涯教育中的“職業生涯規劃”策略幫其實現.3中職學生進行職業生涯規劃教育是學生自身發展的需要對中職學生來說，他們對職業學校的學習往往是出于無奈或被迫, 對職業學校及自己都缺乏正確、合理的認識， 對自己的未

7、來信心不足， 對獲取職業生涯成功尚存疑慮。而職業生涯規劃教育是素質教育的補充,它能向學生展示了職業生涯發展的形態，幫助學生深入了解自身條件和發展方向，引導選擇適合自己的生涯道路,由此確定生涯目標和規劃人生的發展歷程，讓學生明確自己的生涯發展所需的各種素質和條件并及時有針對性地加強和彌補，它對每一個中職學生的終身可持續發展至關重要，這也在無形中增強了他們的職業素質.同時,中職學生自身更要立足于整個人生來思考、安排自己在校學習和生活,把自己的人生發展能力和社會需求緊密結合起來，明確自己的優勢，激發學習動力，盡早培養基本技能，把自己培養成具有可持續發展潛能的人才。要做到這些，對中職學生進行職業生涯規

8、劃教育就顯得非常必要。二、中職學生職業生涯規劃教育的內涵及理論基礎隨著市場經濟的發展,人們的職業從單一職業、終身職業走向綜合職業、多種職業，職業變更、職業適應成為個體終身面臨的課題.由此，職業生涯規劃、職業生涯規劃教育等內涵或理論應運而生。1中職學生職業生涯規劃教育的內涵（1)職業生涯規劃，是指個人和組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結研究的基礎上，定出最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標作出行之有效的安排。（2)中職學生的職業生涯規劃教育，是在中等職業學校教育中進行“職業生涯"觀念和“職業生涯”準備的教育,可以概括為有目的、有計劃、有組織地培養職中學生規劃

9、職業生涯的自我意識與技能，發展其綜合職業能力，促進其職業生涯發展的活動,是以引導學生進行并落實職業生涯規劃為主線的綜合性教育活動.對中職學生而言， 其職業生涯既包括在校學習階段， 也包括從業階段；職業生涯規劃, 也相應覆蓋其學習和從業的全過程。本文所述， 意在培養中職學生的職業規劃能力, 使其自進入中等職業學校起, 就能為一生的職業發展奠定堅實的基礎。2職業生涯規劃的理論基礎職業生涯規劃的理論基礎有很多,其中很重要的理論是職業選擇理論、生涯發展階段理論。(1)職業選擇理論職業的多樣性和人的個性差異性是職業選擇理論產生的前提條件，實現人職匹配,達到人職和諧是職業選擇理論的目標。該理論的內涵就是在

10、清楚認識、了解個人的主觀條件和社會職業崗位需求的基礎上，將主客觀條件與社會職業崗位相對照、相匹配，最后選擇一種職業需求與個人特長匹配相當的職業。“了解個性分析職業-實現平衡”被視為職業選擇三因素，三因素模式被認為是職業規劃的經典原則.職業選擇理論認為最理想的職業選擇就是個人能找到與其人格類型重合的職業環境,其次則是找到與其人格類型相近的職業環境，應盡可能避免選擇與其人格類型相斥的職業。中職學生進行職業生涯規劃教育首先要遵循這一選擇理論，指導學生了解并正確認識自己的個性特征,分析社會需求和職業環境，然后作出最適合自己的崗位抉擇.(2)生涯發展階段理論職業生涯規劃是一個動態的過程，由于人的職業心理

11、總是處于一種動態的發展過程中，因而個性與職業的匹配不可能一次就完成.除了個性應與職業匹配的因素之外，不同職業生涯發展階段對職業選擇也存在著較大的影響.生涯發展階段理論就是從動態角度研究人的職業行為、職業發展階段的。其代表人物薩帕把職業生涯擴展到人的一生。薩帕從整體人生出發，對職業生涯進行了階段劃分。他認為個人的職業生涯可分為五個階段，即成長階段(014歲）、探索階段（1524歲）、確立階段（2544歲）、維持階段（4564歲）和衰退階段(65歲以后），不同年齡階段所面臨的問題和職業工作的主要任務是不同的。同時還加入了角色理論，不僅關注職業類型的選擇,還關注人一生的發展，包括工作角色和生活角色的

12、統合。依據上述職業生涯教育學家的劃分,結合的中等職業學校學生的特殊性，可以初步確立中等職業學校學生的職業生涯發展階段（見表1)：表1: 中等職業學校學生職業生涯發展階段生涯發展年齡職業特點認識和準備階段1617歲進入職業學校認識職業世界、職業學校、自我發展方向與潛力；形成職業能力、職業技能與職業態度,開始規劃職業生涯。決策與探索階段18歲-25歲左右確定職業點選擇實習單位與崗位，體驗職業世界，開始進行正式職業的探索；也有一部分學生參加成人高考。適應與發展階段25歲-40歲左右適應職業崗逐漸適應職業崗位，獲得職業生涯的發展。危機與調整階段40歲50歲左右自我素質下滑由于自我的素質下滑，有的不思改

13、變，有的處于就業不良或失業狀態；有的學習新知識、新技能，形成新的發展起點。衰退與離職階段50歲以后扮演師傅的角色更多地扮演師傅的角色,在培養新人的過程中逐步退出，直至離職。中職學生正處在職業生涯發展的探索階段，是人生發展的關鍵時期，需要根據個人的興趣、愛好、特長、能力、品質等確定自己的職業方向、目標并制定相應的計劃，以避免就業的盲目性，最大限度降低就業失敗的可能，為個人走向職業成功提供最有效的途徑。三、中職學生職業生涯規劃教育的現狀分析中等職業學校的目標、功能決定其必須開展學生的職業生涯教育.然而，大多數中等職業學校的職業生涯教育還處于自發融合于職業指導、生活輔導或專業教學之中的狀態，存在著諸

14、多問題，影響了中職學生的職業發展.1中職學生就業擇業現狀盡管這幾年中等職業學校的畢業生就業比較順利,就業率達到95%以上，有些專業甚至還出現了供不應求的現象。但從總體上來看，中職學生的就業形勢越來越嚴峻。特別是經濟、社會發展迅猛,人們的生活觀念、思想觀念不時發生變化,中職學生的擇業觀、職業價值觀和人生觀也隨之發生變化,在求職就業過程中出現的思想問題也越來越多。如有的學生的職業期望值過高，不能給自己正確定位，高不成，低不就，難以找到合適的職業；有的學生缺乏合作意識，個人情緒控制能力差,屢遭“淘汰”或自行“離職”；有的學生缺乏謀職能力，存在“等待"、“觀望”的心理，擇業的主動性差；有的學

15、生缺乏艱苦奮斗和吃苦耐勞精神，嫌工作條件差、工作累、待遇低,不能安心工作；有的學生在就業時過分強調個人發展意愿而忽視社會需求,缺乏社會責任感和奉獻精神，等等。這一系列就業思想認識、態度和價值取向等問題如果得不到正確的指導和解決，就會影響到中職學生的成長與成才，影響到中職學校的就業問題,甚至會影響到學校的生存和發展。2中職學生職業生涯規劃教育調查分析為了了解當前我校學生職業生涯規劃教育的現狀，在此基礎上進行探索性的分析，希望能以此引起中職教育工作者及學生對職業生涯規劃的關注和重視;同時能改進我校的職業生涯規劃教育工作，以指導和幫助學生合理定位并設計自我職業生涯，明確自己的職業奮斗目標，增強其學習

16、的有效性。筆者于2009年5月對我校8個專業260名學生進行了關于中職學生職業生涯規劃教育狀況的調查.實際回收有效問卷243份（數據詳見表2）。本次調查主要采用問卷調查法，同時輔以訪談法。在參閱相關資料的基礎上,結合我校學生的實際情況設計了此次問卷.調查共發放問卷260份。調查學生涉及的專業有機電一體化、數控技術應用、電子技術應用、計算機技術應用、電子商務、外企文秘、企業品質管理等，均為07級實習生.調查時，他們即將進行畢業前的頂崗實習，可認為是正處于職業前期，處于學生向職業人轉換的過程中，對職業生涯規劃應該初步具備了理性的思考和感性的認識。表2： 調查學生分布專 業人數有效巻機電一體化373

17、5數控技術應用3633電子技術應用3534計算機技術應用3330電子商務3030外企文秘2725企業品質管理2928汽車運用與維修3328合 計2602433調查結果分析（1）學生對職業生涯規劃缺乏了解中職學生的職業生涯尚處于任其自然發展的狀態，他們缺乏有意識的規劃。被調查學生中僅有20。58%的學生非常清楚或比較清楚地知道需要規劃職業生涯，有33。33的學生不知道職業生涯規劃（見表3）.可見,大多中等職業學校的學生對職業生涯規劃尚缺乏足夠的認識,自身開展職業生涯設計的能力較弱，急需學校加強教育與引導。 表3: 學生對職業生涯規劃的了解情況調查項 目人數比例非常清楚145。76比較清楚3614

18、.82知道一些11246。09%不知道8133.33合計243100%（2）學生對職業生涯規劃意識較模糊由表4中數據可知，中職學生普遍缺乏職業生涯規劃意識，僅有2。47%的學生對自己未來有非常詳細的規劃，23.87的學生有簡單的規劃，對自己的未來沒有規劃的卻占了73.66。同時調查還發現，學生不重視職業生涯規劃，是因為他們普遍認為在學習階段進行職業生涯規劃還為時過早,誤以為職業生涯規劃是走進社會后自然就會做的一件事。（見表4） 表4: 學生對自己未來職業生涯規劃的情況調查項目人數比例有非常詳細的規劃62。47%有規劃，但很簡單5823.87%沒有規劃，只偶爾想過13756.38從來沒有過規劃4

19、217。28%合 計243100（3）學生對自我的正確認識嚴重不足下表中的數據表明，相當多的中職學生不了解自己的興趣、愛好，不明確自身發展的需要；對社會對從業人員的要求及自己與職業需要之間存在的差距認識不清.如75%的學生的愛好主要集中在上網、游戲、聊天上，而在除此之外的其他項目中的比例卻較低，這也反映了當代中職學生受網絡的影響較大，而對自身知識、能力存在的不足認識不夠，以致學習積極性不高,容易在思想上和行為上放松自己，從而陷入無聊和盲目之中,導致學習目標不明確、學習態度不端正、心態浮躁、行為懶散等。值得重視的是，大多數學生并不清楚自己職業發展所面臨的優勢和劣勢,對學習缺乏興趣和熱情.(見表5

20、，表中人數略。）表5： 對自我興趣方面的認知調查你的興趣愛好有哪些比例你知道自己最喜歡的職業對從業人員有哪些要求比例音樂6%非常清楚地知道20%上網、聊天、游戲75%比較清楚的知道42看電視5%知道一些35閱讀4。8%一點都不知道3%體育運動5書畫1。2%其他3%(4）學生在擇業行為功利化傾向突出表6中的數據說明,中職學生在擇業的行為傾向上主要有以下幾個特點： 職業期望值過高。在自我擇業的行為傾向中，55%學生希望從事的職業既比較穩定，有較高的收入,又適合自己性格與能力，極希望三者兼得。這說明中職學生對職業生涯目標追求的理想色彩偏濃。 專業價值感的淡化。40%的學生認為職業生涯的成功主要體現于

21、收入、職位等方面，只有6。42學生注重獲得可持續發展的基礎。調查表明：中職學生擇業時，不同程度地存在著追求實惠和功利化的價值傾向。在就業的選擇上，一些學生更注重職業的社會聲譽和經濟價值，而忽視了職業的理想價值；忽視了自己工作以后事業發展中應付出的努力和應經歷的征程。(表中人數略)表6： 學生對職業生涯成功的標準的調查你認為如何才算職業生涯的成功比例你希望自己從事的職業(多選）比例掙很多的錢40 %比較穩定57。13%獲得較高的職位34。27%收入比較高55。25%獲得工作的快樂19.31社會地位高15.65獲得可持續發展的基礎6。42自己喜歡58。42其他5（5）學生對職業缺乏足夠認識下表表明

22、，中職校學生專業選擇表現出較大的盲目性: 自我參與專業選擇的力度不夠，只有55.14%的學生由自己選擇專業，充分體現獨立自主性。毋庸置疑，在擇業過程中學生應聽取家長、教師或朋友的意見，但其最終決定應由學生個人自己作出。 對專業了解不夠,僅36。85的學生對自己所選專業非常了解或比較了解，高達13。36%的學生對所選專業不了解。由于認識不到位，中職學生制定的職業生涯規劃起不到應有的作用.有的就業目標定位過高，存在過于理想化的現象,一些學生根本沒有目標，發展方向不明。（見表7）表7：在校生專業選擇與專業了解度調查你就讀的專業是人數比例你對自己未來從事的專業的了解人數比例自己選擇13455。14%非

23、常了解249.87%父母選擇的4518。52%比較了解6826。98朋友、老師推薦的3313。58了解一些12149.79%其他3112。76%不了解3013。36%合 計243100243100（6）中職學生對學校職業生涯規劃教育的評價總體而言,認為中職學校職業指導教育效果不理想是在校學生、畢業生、學生家長和職業指導教師的共同看法。從問卷調查的數據看，認為非常好的只占11。52，比較好的占25。52%，一般的占58。02，很差的占4。94%（見表8）同時,有88。48的學生認為職業學校有必要開展職業生涯規劃教育指導活動，這說明改革職業指導，引入新的職業指導理論與實踐操作模式勢在必行.表8：學

24、生對學校職業規劃教育效果的評價教育效果評價人數比例非常好124. 94比較好6225。52一般14158.02%很差2811.52合 計243100%（7）學生對職業生涯教育的期望下表說明,目前中職學校對于職業指導只注重最直接的就業信息、求職技巧與職業道德等的指導與教育，關注的范圍較窄，無法滿足學生職前教育和知情的需求，從調查情況看學生迫切希望了解專業所對應的職業，同時有44%的學生希望開展職業生涯規劃指導教育(見表9，表中人數略）表9：希望學校指導的內容（多選)希望指導內容比例職業理想教育50.25%認識職業尤其是專業對應的職業70.51%如何寫自薦信及簡歷27.37求職面試技巧53.58%

25、幫助選擇職業崗位34.31%職業生涯規劃教育44.16%其他11.29%在指導方式上，學生普遍認為理論說教太多，枯燥乏味，不吸引人。然而,大家對職業指導課程的開設還是比較認同的，有61的學生認為開設職業指導課程是進行職業指導的理想方式之一，在訪談時許多學生表示希望多增加一些感性認識,比如到企業參觀學習等，同時對專業課教師在課堂上滲透職業指導的愿望也很強烈。（見表10，表中人數略）表10:學生希望職業指導方式選擇（多選）期望的職業指導方式比例開設職業指導課61。32%舉辦專題講座40。0帶學生到企業參觀學習74.34舉辦專題討論會32.47發放學習資料27。61專業教師上專業課時具體進行職業指導

26、71。72%其他14.82四、中職學生加強職業生涯規劃教育的對策三百六十行，行行出狀元，中職學生也是人才。只要有一套系統合理的職業生涯規劃，相信每個人都能獲得成功。中等職業學校開展職業生涯規劃教育,必須轉變觀念，樹立以就業、創業和生存發展為本的教育理念，以學生的就業、創業和生存發展需要為目的,切實提高學生的職業素質，以使其獲得終身可持續發展的能力-職業生涯設計能力，實現順利就業,并為今后創業作準備.筆者綜合分析本次調查的結果,結合我校學生職業生涯規劃教育的現狀和就業的實際，提出以下幾點對策:1更新觀念，以先進的理念進行職業生涯規劃教育轉變教育觀念，樹立以就業、創業和生存發展為本的教育理念。中等

27、職業教育必須從傳統的就業指導中解放出來，以學生的就業、創業和生存發展需要為目的.（1）職業生涯規劃教育是職業學校教育的重要組成部分，它不僅是政策答疑、技巧傳授和一般的思想教育，更是對學生規劃未來的指導；而是機構專門化、人員專業化、內容科學化的教育和服務體系。同時，隨著知識經濟和終身教育時代的到來，職業更換將更加頻繁。職業生涯教育應實現對“謀生手段”的超越，著眼于學生的全面發展和終身發展,教育學生把“人生幸福和社會進步”作為自己追求的目標,使他們在未來職業發展中保持積極主動。在職業生涯教育中，學生是教育和學習活動的中心，教師以幫助者和咨詢者的身份出現，不掌控教育的所有內容和過程，更多地是承擔“服

28、務員"和“參謀"的角色，以彰顯學生的主體地位。(2)把職業教育的知識融合到專業知識的教學當中，引導學生認識職業生涯規劃，明確自身的特長和興趣。要幫助中職學生樹立科學的職業生涯規劃觀念,引導各年級學生走出求職、擇業的各種誤區.在幫助學生定位職業方向、培養學生實踐能力方面，學校有責任和義務調動相關資源，加大力度建立相關的社會實踐實習和就業基地，組織和引導中職學生積極參加社會實踐，安排學生到適宜的相關崗位進行培訓鍛煉，增強其專業能力和職業針對性。只有通過學校這個特殊的媒介向學生灌輸和宣傳生涯教育的觀念，通過教師、就業指導部門等的積極配合，學生的職業生涯規劃才能最快最明顯地收到效果

29、。（3)除了通過課程進行教育，學校也應當對個別學生進行針對性的輔導，對于少數學生在職業生涯規劃中遇到的困難加以指點，幫助其解決關于職業生涯規劃的一些困惑。學校可以通過舉辦一些專題講座或者交流會，幫助學生了解專業的培養目標、對應行業的發展空間，鼓勵學生進行職業咨詢，輔助他們分析自己的職業興趣,追求的職業理想和自身的能力及潛力等等。2重視中職學生在擇業取向中存在的問題，加強職業期望教育人的一生中，對職業的認識是不斷發展的，隨之的職業期望也在不斷發展。中職學生的年齡一般不足20歲，身心都還不完全成熟，但他們即將面臨就業，所以對于中職學生而言，客觀準確地制定自己的個人職業生涯規劃自然必不可少,這樣能使

30、自己逐漸形成科學、合理的職業期望，也有利于發揮自己的優勢,揚長避短，順利走上工作崗位并能很快適應和發揮個人的潛力。從問卷調查中筆者發現，絕大多數中職學生對現實社會缺乏全面、深入的了解，對自己不能正確估價,其謀生、擇業、創業的期望值大都有理想化的色彩，個人的擇業期望值偏高，求全求美，求高求大，過高估計自己。在職業選擇中他們對自己不客觀的定位和對社會的片面理解，極易造成中職學生就業時處于困惑、彷徨的狀態，產生既自信又自卑；既想追求好企業、高薪酬，但又缺乏足夠的信心，沒有勇氣面對用人單位;既想謀取理想職業，又擔心遭受失敗、遭受挫折等影響他們就業和擇業的種種矛盾心理。因此，職業生涯規劃教育不僅是為學生

31、設計職業方向，更為重要的是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。從這個意義上講，指導中職學生對未來職業生涯規劃,就是對中職學生開展科學的就業觀和擇業觀教育的過程。對中職學生進行擇業價值取向的引導和正確成才意識的指導，即要加強中職學生職業期望值教育，使其在職業選擇中既要滿足自我的需求，又要滿足社會的需求，把個人的意愿和社會的需要結合起來.要培養學生腳踏實地、艱苦創業精神，調整過高的期望值，理性地審視自己面臨的機遇和挑戰，找到適合自己的職業崗位,形成正確的職業價值觀。3開展豐富多彩的校園文化活動,調動學生學習專業技能的積極性從教育內容上看，中職學生職業生涯規劃教育應包括職業知識、職業技能、職業

32、精神等；從教育形式上看，需要各種知識與素質的教育整合。（1)學校可以有針對性地分層次、分階段、實施重點教育的措施，開展豐富多彩的校園文化活動,有計劃、有目標、有系統地進行階段性的教育引導活動。如通過開展大范圍的符合新生特點的“才藝展示"活動,使一年級的學生很快融入健康、向上的校園文化中，展示自我,認識自我，增強自信；對二年級學生則加強專業知識學習的思想教育，強化專業素質的培養和能力素質的教育，多組織學生參加各級各類的專業技能比賽，如“汽車修理技能比賽"、“網頁設計大賽”、“鉗工技能比賽"、“電工技能大賽”、“職業生涯設計大賽”等。近年來，我校學生參加省、市的技能比

33、賽取得了很好的成績，這些活動的開展極大地調動了學生專業技能學習的積極性；對于三年級學生，則通過校外企業頂崗實習和大量的社會實踐，培養學生吃苦耐勞的精神和高度的職業責任感，通過走出去、引進來的人生閱歷交流，引導畢業生樹立正確的“擇業觀”、“就業觀”。把專業知識和文化活動很好地結合起來,充分體現了“以學生的發展需要為本"的教育思想,既豐富了學生的課余生活，增加了學生的學識，又陶冶了學生的情操，提升了學生的品位，學生在活動中能展示自己的才能,增強其學習和就業的自信心，明確職業目標。(2)要積極參與教育部開展的“文明風采"活動,利用就業與創業指導課程。德育課教師要向學生傳授職業生涯規劃知識，指導學生如何寫一份符合自身實際的職業生涯規劃方案；利用校園網、黑板報、校園刊物宣傳職業生涯規劃設計的意義和作用；在全校進行“我愛我的專業”、“我的職業生涯設計”的征文比賽和“職業生涯規劃，提高學生技能”為主題的演講活動等豐富多彩的校園文化活動，強化職業意識、職業