1、數學教學中實施彈性作業的幾點嘗試  新的課程標準提出：“教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現：人人學有價值的數學；人人都能獲得 必須的數學不同的人在數學上得到不同的發展。”那么如何才能讓不同的學生得到不同的發展呢？自從17世紀夸美紐斯提出班級授課制以來，這種課堂教學模式逐步成為各級各類學校的教學組織形式。但是，這種傳統的教學模式重視了知識的傳授，強調了教學要求的統一，而忽視了人的發展具有個別差異性，忽視了因材施教。因此，我在教學過程中根據不同學生的發展要求，設計了彈性練習，使不同的學生都能得不同的發展。一 、課堂教學的彈性練習設計

2、 平時教學過程中，經常碰到這樣的情況，教師布置同樣的作業內容，有的學生才做了一兩題，而有的學生已經全部做完，只好無所事事的等著其他同學。其實造成這種現象的根本原因是教師忽視了學生的個體差異，因此在當前的課堂教學中，教師必須重視學生的個性差異。為此，我在課堂練習中設計了課內作業的彈性練習，以滿足不同程度學生的需要。1、設計層次不同的練習 學生的接受能力有快有慢，學生的反映也有快有慢。平時的課堂練習，我設計了幾個不同的層次。完成一個層次，如果有時間，有能力，再完成下一個層次，讓不同的學生都不再空閑。比如，在教學7的乘法口訣后，設計了這樣一個練習。A  直接算出得數。如：7×7=

3、   5×7=   這是最基本的利用7的乘法口訣求積，用來鞏固乘法口訣的，每個學生都要完成。B  填（ ）如：（ ）×7=35  4×（ ）=28   這是7的乘法口訣的逆應用，為用7的乘法口訣求商作準備。C  寫出（ ）里能填幾  如7×（ ）35   （ ）×428這是一個開放題，也用到了7的乘法口訣，但（ ）里的答案卻不是唯一的，這也是為有余數的除法的練習作準備。2、設計結果不同的練習 結果不同，也就是答案不是唯一的。長久以來，數學作業的答案只有一個，這樣不但

4、束縛了學生的思維空間，而且使學生產生一種惰性，每次只寫出一個答案就不再思考還有沒有其他方法。如一年級在教學元、角、分以后，設計這樣的練習：有一張5角，三張2角，七張1角，要從中拿出5角錢，有幾種不同的拿法？這里有4種不同的拿法，不同的學生可以說出1到4種不同的方法。而且還可以問拿出9角有幾種不同的方法？二年級在教學倍的認識之后，為讓學生搞清數量之間的倍數關系，可以出示這樣的練習。找出下列各數之間的倍數關系，42、56、7、6、2、3、8、4。此題有十多種答案，讓學生能找幾個找幾個。同時還可以培養學生思維的邏輯性。3、設計要求不同的練習 教學過程中，不同的學生所表現的思維方式是不同的，有的學生能

5、舉一反三，有的學生只能按部就班。在教學多位數加減法后，我設計了這些練習，讓學生在完成筆算加減法后，再思考其他不同的更簡單的計算方法，從而達到更高的教學要求。先筆算下列各題，再想想你還有更好的計算方法嗎？785199=   1508292=    375168832=如：（785199=7852001=586）二、課外作業的彈性練習設計 課外作業是課堂教學的延續，好的課外作業能激勵學生在課外研究數學，激發對數學的興趣。我認為課外作業的設計更應該具有針對性和層次性。為此，我作了以下幾點嘗試：1、選擇性作業 本學期我留給學生的作業分為A、B兩類。A類是基礎題要求學生都要

6、完成。B類是提高題，做與不做由學生自主選擇。對于B類題目我對學生提出要求，星期一和星期二讓他們自己動腦思考，如果自己想不出，星期三和星期四可以問老師或者其他同學。到了星期五我再把這些題目拿出來與全班同學討論。2、 操作性作業 數學有許多抽象的概念，比如一些公式、定理。但這些光讓學生記在腦子里，或只做一些書本上的練習，使學生概念與實際相分離，學了有有什么用呢？所以，讓學生完成一些操作性練習，也會讓學生感到新奇。比如學生學習表面積的計算后，讓學生回家選擇形狀是長方體的物品，計算他們的表面積或者計算裝這個物體的箱子的用料。3、 生活性作業 數學離不開生活，生活也離不開數學。把家庭作業融于生活，使其成為數學與生活的紐帶，可以極大地提高學生學習數學的興趣。比如學習了圓柱與球以后我布置的作業是調查為什么汽車的輪胎做成圓柱體，做成球體可以嗎？在學生學習完小數加減法后，可以讓學生調查自己感興趣的幾種物品的價格，根據調查內容提出問題，并用所學知識解決問題。4、“推薦”作業 要讓學生喜歡數學，興趣是關鍵。而課外書中有大