1、.第四課 “千古一帝秦始皇導學案 【學習筆記】知識點一 秦統一原因1.原因：客觀：戰國時期，_，統一成為時代呼聲。主觀：_為秦統一奠定堅實根底 秦王_雄才大概，擅長用人，加快統一進程修鄭國渠富關中，撤逐客令禮人才，勇于糾錯滅楚國2.經過：從公元前320年至前_，滅六國，完成統一知識點二 主要業績政治制度：創立皇帝制度；中央實行_制度；地方推行_。作用：奠定此后2019多年統一國家的根本政治制度經濟制度：下詔“_，使土地私有制合法化；獎勵耕織；獎勵_；統一貨幣、_。拓疆：北擊_，修長城；南征嶺南，修_，設三郡；打通_，修“五尺道。意義；初步奠定統一多民族國家的疆域。交通：修_、直道，建立起以_為

2、中心的水陸交通網絡；車_。 作用：有利于政令傳達，調遣軍隊，促進各地經濟文化交流，維護統一。文化：書_。小篆意義：對文化教育事業開展，民族凝聚力形成產生深遠影響知識點三 功過評價疆域：完畢分裂，統一中國，第一次建立起_國家，初步奠定中國現有疆域根底。制度：創始_制度，影響深遠統一度量衡、貨幣、文字，建立交通網絡，促進經濟文化交流，穩固國家統一暴政：嚴刑酷法，橫征暴斂，濫用民力，給人民帶來痛苦和災難；_鉗制思想，摧殘文化。【學習指導】【概念解析】專制主義中央集權制度含義：包含專制主義和中央集權兩層含義。專制主義指中央的決策方式，主要有皇帝個人專斷專制，集行政權、財權、軍權于一身；中央集權是指中央

3、與地方的關系，行政權、財權、軍權歸屬中央，地方完全聽命于中央。但兩層含義相輔相成不可分割。 【評價人物的根本方法】一根本標準:是否順應歷史潮流,是否有利于社會進步和消費力的開展.二方法:1.知世論人把人物放在當時特定的時代大背景下去分析 2.就事論人根據人物的主要活動史實分析 3.評估標準道德標準和價值標準相結合；采用一分為二的辯證法觀點學術前沿：秦速亡的新視角秦之“法律令與關東文化存在間隔 ，特別是與楚“俗之間存在較大間隔 ，由文化差異與沖突引起的楚人對秦政的反感，及齊、趙等地人民對楚人反秦戰爭的同情，是導致秦朝滅亡的重要原因之一。秦以郡縣治東方，用秦吏秦法“經緯天下，移風“濯俗，結果激起東

4、方社會的對抗，其中楚人表現得最劇烈，齊人、趙人次之，其間包含著區域文化的差異與沖突。而在劉邦重建帝業的過程中，這種區域文化的差異與沖突又一次顯現出來，且仍以楚、齊、趙三地最為明顯。由此我們看到，在東西文化尚未充分交融、戰國時代的文化布局仍然存在的情況下，劉邦建立漢家帝業，一方面必須“承秦，包括承秦之制，另一方面又必須尊重東方社會之風俗，特別是楚、齊、趙人之俗。這是歷史對劉邦的苛刻要求，也是漢初實行郡國并行制的深層背景。 郡國并行的主要意義是允許或默許東方王國不用漢法，從俗而治。 陳蘇鎮?漢代政治與春秋學?綜合探究探究一：變法為什么在秦最成功材料一：“秦與戎翟同俗，有虎狼之心，貪戾貪心、暴虐好利

5、而無信，不識禮義德行，茍有利焉，不顧親戚兄弟，假設禽獸耳。 ?戰國策 · 魏策三?材料二：與關東六國相比，秦文化沒有嚴格的宗法約束，缺乏人工的禮義雕琢，具有粗暴、剽悍乃至野蠻的西北風味。“好稼穡，殖五谷使其注重實際，不尚夢想，具有樸實、淳厚乃至蒙昧的民情鄉俗。在行為準那么和價值取向上，秦人是重農耕、講實用、非道德、不浪漫的。秦文化的這種功利性和實用性，自秦穆公時已經濫觴。劉文瑞?征服與對抗略論秦王朝的區域文化沖突?材料三：古今言者，胥注：都以為商君變秦，為廢仁義而即暴戾，假設由文而退之野。凡商君之法，多襲秦舊，而非商君之自我作古注：創造、標新立異。 蒙文通?古史甄微 · 秦

6、之社會?1材料一、二反映了秦文化與關東六國相比具有什么樣的特點？2結合材料一、二，說明材料三表達了怎樣的觀點？探究二 ： 秦朝穩固統一中的哪些措施是商鞅變法的內容？ 為什么同樣的措施在秦國時使其走向富國強兵，完成統一，而到秦朝時，推行到六國，卻走向速亡？探究三：歷史解釋是否與原始材料相符合？材料一：?史記·秦始皇本紀?載：有一天，始皇帝外出，看見丞相車騎很多，認為不是好事。宮中有人將此事告訴丞相。丞相隨即減少車騎數量。始皇帝大怒，說：你們有人泄露我說的話！但沒人敢成認。于是，秦始皇下詔，逮捕當時在場者，并全部殺掉。 這那么小故事反映了什么問題？皇權與相權的矛盾 事無巨細，皇帝專制 秦

7、始皇猜忌、殘暴的個性 副丞相御史大夫負責監察百官 A B C D要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言開展的障礙。不少幼兒當眾說話時顯得害怕：有的結巴重復，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子。總之，說話時外部表現不自然。我抓住練膽這個關鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關系。每當和幼兒講話時，我總是笑臉相迎，聲音親切，動作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養幼兒敢于當眾說話的習慣。或在課堂教學中，改變過去老師講學生聽的傳統的教學形式，取消了先舉手后發言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個幼兒較多的當眾說話的時機，

8、培養幼兒愛說話敢說話的興趣，對一些說話有困難的幼兒，我總是認真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵他把話說完、說好，增強其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求，在說話訓練中不斷進步，我要求每個幼兒在說話時要儀態大方，口齒清楚，聲音響亮，學會用眼神。對說得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表揚，并要其他幼兒模擬。長期堅持，不斷訓練，幼兒說話膽量也在不斷進步。材料二：盧生說始皇曰：“臣等求芝奇藥仙者常弗遇，類物有害之者，方中，人主時為微行以辟惡鬼人主所居而人臣知之，那么害於神.愿上所居宮毋令人知，然后不死之藥殆可得也。於是始皇乃令咸陽之旁二百里內，宮觀二百七十復道甬道相連，帷帳鐘鼓

9、美人充之，各案署不移徙。行所幸，有言其處者，罪死。觀察內容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏

10、云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的根底上，引導幼兒聯想，讓他們與以往學的詞語、生活經歷聯絡起來，在開展想象力中開展

11、語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫生用的手術刀樣，給大樹開刀治病。通過聯想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。 始皇帝幸梁山宮，從山上見丞相車騎眾，弗善也。中人或告丞相，丞相后損車騎。始皇怒曰：“此中人泄吾語。案問莫服。當是時，詔捕諸時在旁者，皆殺之。觀察內容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在

12、觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，