1、.第2節能量轉化的方向性和效率教學目的【知識與技能】1通過能量的轉化和轉移，認識效率2初步理解在現實生活中能量的轉化與轉移有一定的方向性【過程與方法】1通過回憶已學過的各種能量及能量轉化的實例，理解消費、生活中各種形式能量的轉化過程2通過交流、觀察及課件演示，理解能量轉化的效率【情感、態度與價值觀】1通過分析自然界中各種能量的轉化過程，浸透事物之間互相聯絡的觀點2培養學生簡單地進展科學研究的才能重點難點【重點】理解能量轉化的方向性并應用其解釋實際問題【難點】能量轉化中的效率問題教學過程知識點一能量轉化的方向性【自主學習】閱讀課本P4344，完成以下問題：1能量轉移的過程中存在一定的方向性.比方

2、，熱量總是自發地從高溫物體轉移到低溫物體，或從同一個物體的高溫部分轉移到低溫部分，而不能自發地從低溫物體轉移到高溫物體2能量在轉化過程中也存在一定的方向性.比方：內燃機工作時要散失一部分熱量，而這些熱量不可能再搜集起來供內燃機工作【合作探究】演示一交流討論以下情形可行嗎1一杯水靜置一段時間后，其中的一部分水自行從另一部分水中汲取熱量，沸騰成水蒸氣，另一部分水那么內能減少，凝結成冰答：熱傳遞的過程是有方向性的，這個過程可以向一個方向自發地進展，但是向相反的方向卻不能自發地進展2枯萎的花兒，自發從空氣中汲取能量和水分，重煥青春答：枯萎的花兒，也不可能自發從空氣中汲取能量和水分3坡底的巨石從周圍環境

3、中獲取能量，滾向坡頂？答：機械能可以全部轉化為內能，而內能不可能全部轉化為機械能而不引起其他變化4汽車從北京開到天津，掉轉車頭，可以不再消耗新的燃料，從空氣、尾氣中汲取能量，返回北京？答：這是不可能的因為被其他物質吸收后變為周圍環境的內能，我們無法把這些內能搜集起來重新利用，這種現象叫作能量的耗散能量的耗散從能量轉化的角度反映出自然界中宏觀過程的方向性【老師點撥】不只能量，包括氣體的擴散、自然現象等都具有方向性【跟進訓練】因為能量是守恒的，所以我們不需要節約能源，這種說法對嗎？假如不對請說明原因答：這種說法不正確，因為能量轉化具有方向性現實的宏觀世界中，物體間一旦存在溫差，就會有熱量的傳遞；摩

4、擦無處不在，機械能會不斷轉化為內能我們對能量的利用，無法防止涉及熱量的生成與轉移于是，每一次能量的利用都會減少這個世界上可利用、便于利用的能量的總量這就是為什么雖然能量是守恒的，我們仍然要節約能源的原因知識點二能量轉化中的效率【自主學習】閱讀課本P4445，完成以下問題：1有效能量：直接或間接轉化或轉移為有用的能量2無效能量：散發到大氣中被其他物體利用的能量3輸入能量輸出有效能量輸出無效能量4能量轉化效率！#，在任何情況下，能量轉化效率都小于1.5進步能量中的轉化效率是節能問題的核心，是可持續開展的重要措施之一【合作探究】演示二測量燒水過程中能量轉化效率用電水壺燒開水，測量消耗的電能、水溫變化

5、、水的質量，你能得出燒水過程中的能量轉化效率嗎？答：消耗的電能就是輸入能量，水吸收的能量就是輸出有效能量，可通過水溫變化和質量得出，最后帶入能量轉化效率公式即可求出燒水過程中的能量轉化效率【老師點撥】觀察內容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和

6、抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象

7、深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的根底上，引導幼兒聯想，讓他們與以往學的詞語、生活經歷聯絡起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫生用的手術刀樣，給大樹開刀治病。通過聯想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。1在所有的能量利用過程中，能量損耗不可能防止2進步能量利用中的轉化效率是節能問題的核心，是可持續開展的重要措施之一【跟進訓練】1以下說法正確的選項是CA能量是守恒的，所以無須節約能源B物體的溫度越高，含有的熱量越多C熱量只能自發地從高溫物體轉移到低溫物體，不能相反D一樣質量的0 的水比0 的冰內能少2以下關于能量轉移和轉化的方

8、向性的說法中，不正確的選項是DA在自然界中不是所有能量都能利用B能量的利用是有條件的，也是有代價的C不同溫度的物體發生熱傳遞時，熱傳遞的方向只能從高溫物體到低溫物體，不會相反D汽車剎車時車的動能轉化為內能，這些內能可以搜集起來，再作為車行駛的動力課堂小結1能量的轉化具有方向性：涉及了熱量，能量的轉化和轉移是有方向的，無法自發地沿反方向發生，除非我們消耗額外的能量提供幫助2能量轉化中的效率：輸入能量輸出有效能量輸出無效能量，能量轉化效率，即，任何情況下，<1.“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社

9、會職業。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。練習設計與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。完本