1、高品質(zhì)文檔2022年小學課題實施方案范文 新課程改革背景下，學校數(shù)學教學在很多方面發(fā)生了重大變化，解決實際問題教學便是其中之一。在標準中，已經(jīng)看不到“應用題”這個名詞了，取而代之的是“生活中的簡潔問題”和“簡潔實際問題”等，以下是整理的關(guān)于學校課題實施方案，歡迎大家參閱。 篇一：學校數(shù)學問題解決策略的實踐討論的課題方案 一、課題的提出 新課程改革背景下，學校數(shù)學教學在很多方面發(fā)生了重大變化，解決實際問題教學便是其中之一。在標準中，已經(jīng)看不到“應用題”這個名詞了，取而代之的是“生活中的簡潔問題”和“簡潔實際問題”等，同樣的，“解答應用題”也變成了“解決實際問題”。這種變化不是因為應用題這個名詞不

2、時髦了，要換一個說法，而是有深刻的內(nèi)涵：“首先，在內(nèi)容方面，標準提到的問題不限于純粹的數(shù)學題，特殊是不同于那些僅僅通過識別題型、回憶解法、仿照例題等非思維性活動就能夠解決的題。這里所說的問題既可以是純粹的數(shù)學題，也可以是以非數(shù)學題形式呈現(xiàn)的各種問題。但無論是什么類型的問題，其核心都是需要學生通過觀看、思索、猜想、溝通、推理等富有思維成分的活動才能解決的。其次，在詳細內(nèi)涵方面，標準的要求的多方面的，包括學會從數(shù)學的角度提出問題、理解問題，并能綜合應用所學的學問和技能解決問題。” 現(xiàn)在學校生數(shù)學學習的現(xiàn)狀是：由于老師在教學中只注意雙基目標的達成，忽視了思維訓練與學習力量的培育，在方法上以仿照套用代

3、替創(chuàng)新與生成，忽視學校數(shù)學課堂教學最本質(zhì)的東西數(shù)學思維力量的培育(也就是用數(shù)學的眼光看問題、分析問題，用數(shù)學方法思索問題、解決問題)，其后果是學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)不過硬，不能在數(shù)學問題的解答上游刃有余。因此，我們有必要抓住要點進行突破，以解決問題的策略討論為抓手，對數(shù)學教學中問題進行反思、總結(jié)，在討論中使得師生共同提高。 二、課題的界定 “問題解決”即是在老師適當?shù)闹笇拢箤W生面對問題時，能把已有的學問、技能和閱歷，經(jīng)過思維加工、綜合運用和轉(zhuǎn)化，達到未知目標的過程，以及所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀，并在這一過程中提高學生應用數(shù)學的意識，進展學生的制造性思維。 策略：是指為完成某一任務(wù)所實行的

4、行動方式。可理解為方法，卻又不完全等同于方法，其指向順當?shù)赝瓿扇蝿?wù)，并能達到預期目標的思維與行動的最為有效、最簡潔的方式方法。 解決問題學習強調(diào)為教學實際服務(wù)，以學生的進展為中心，主見在老師引導下，學生對數(shù)學學問的再發(fā)覺與再制造。解決問題學習的討論，不再只是對比發(fā)覺學習與傳統(tǒng)教學孰是孰非，孰優(yōu)孰劣，而是對發(fā)覺學習本身的過程、機制做了更深化的討論，探討如何發(fā)揮發(fā)覺學習的優(yōu)勢，促進解決問題學習的效果和效率，提高學生數(shù)學學習的層次。 三、討論的目的與意義。 我們對學校數(shù)學問題解決策略的討論旨在“讓學生參加學問建立起來的過程”(布魯納語)，努力挖掘?qū)W生的潛能，培育學生發(fā)覺、分析、解決問題的力量，養(yǎng)成自

5、主探究、自我評價、合作溝通的學習習慣，增加應用數(shù)學的意識，體會學習數(shù)學的價值，達到熬煉人、完善人的目的，為推動數(shù)學教學實施素養(yǎng)訓練，為培育創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。 努力提高學生應用數(shù)學學問解決問題的力量，并通過數(shù)學學習進展學生的理性思維和制造性才能，使學生養(yǎng)成“數(shù)學地思維”的習慣。 堅固樹立“以學生為本”的思想，竭力為學生創(chuàng)設(shè)肯定的數(shù)學活動情境，讓學生在老師創(chuàng)設(shè)的數(shù)學活動中進行探究、猜想、修正，從而主動地進行自我構(gòu)建。 學生能主動地對已有的解題策略和解題模式等進行分析、綜合、轉(zhuǎn)化、調(diào)整，從而形成對新問題的領(lǐng)悟，促進新問題的解決。 不僅要教會學生解決問題，更要關(guān)心他們熟悉數(shù)學的價值，把握提出問題的藝術(shù)

6、，并不斷探究下去的良好學習習慣。 三、討論內(nèi)容 問題解決的過程，會受到學生的熟悉水平、思維水平、年齡特征、問題的內(nèi)容、問題的難度、解決問題的環(huán)境等多種因素的影響。我們的討論以以下幾個方面的探究為載體，力求在最大程度上關(guān)心學生形成解題策略。 1、問題的感知與理解 理解問題是解題思維活動的開頭，“理解”的一個重要指標就看能否用平常的語言把問題陳述出來，并通過對問題的陳述產(chǎn)生關(guān)于問題的內(nèi)部表征，進而產(chǎn)生解決問題的思維定向。為促進學生對于問題的感知與理解，我們思索、采納了以下幾種教學策略： 2、解題策略的尋求和確定 經(jīng)過了對問題的感知和理解，接下來的重要步驟就是尋求和確定解決問題的方案，即找到解決問題

7、的策略。問題不同，解題的策略也有所不同，同一問題在不同的環(huán)境、不同的時間，也可采納不同的策略。我們想通過老師的引導、扶持行為，關(guān)心學生形成自己的解題策略。 3、解決問題策略的實施與調(diào)整 學生在確定了解決問題的方案后，就要根據(jù)方案開頭實施。在實施過程中，學生常常會遇到一些新問題，就需要準時進行調(diào)整。老師要依據(jù)詳細問題，準時桌間巡察，依據(jù)學生個體的困難賜予相應的指導。 4、溝通、評價與反思 學生個體的數(shù)學問題解決后，再引導他們借助動作、圖畫、符號、文字等形式把解決問題的結(jié)果呈現(xiàn)出來，引導學生間的溝通與評價，并準時進行反思。 以上還只是我們的初步設(shè)想，我們預備在實施過程中不斷思索、實踐、調(diào)整、再實踐

8、，以求讓學生形成解決問題的良好意識與力量。 四、操作措施 1、討論“課標教材”中解決實際問題內(nèi)容的編排特點和學生學習解決實際問題的心理特點。 (1)各班級老師在把握標準理念的基礎(chǔ)上，深化鉆研“課標教材”，理清教材在解決實際問題內(nèi)容的編排體系、特點，把握各班級解決實際問題教學的目標要求，做到：體系清：解決實際問題主要包括哪些基本內(nèi)容、是根據(jù)怎樣的挨次組織的?特點明：解決實際問題的題材、呈現(xiàn)方式是怎樣的?目標準：不同階段解決實際問題教學究竟要達到怎樣的要求? (2)觀看學生解決實際問題時的動作、表情、寫字、言語等表現(xiàn)，詢問學生解決實際問題時的思維過程，來把握學生解決實際問題的心理特點。 2.設(shè)計符

9、合解決實際問題教學規(guī)律的課堂教學預案，在實施過程中擅長把握生成的教學資源，探究有效的解決實際問題課堂教學模式。 (1)引導學生經(jīng)受實際問題的發(fā)覺、提出過程。創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生能在肯定的情境中發(fā)覺問題、提出問題。問題情境應具有挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性、目標性、趣味性、開放性、現(xiàn)實性等特點。 (2)引導學生經(jīng)受實際問題的分析、解決過程。作為每個學習個體，一般經(jīng)受以下過程：整理問題的信息，思索各個信息間的聯(lián)系，確定解決問題的基本策略，對解決問題的結(jié)果作出猜測，正確解決問題，對解決問題的過程、結(jié)果進行反思、驗證。作為一個學習群體中的一員，要做到：獨立思索和合作溝通相結(jié)合，自主探究和老師引導相結(jié)合。 3、對學生

10、學習解決實際問題的狀況作出合理評價，探究學生解決實際問題學習評價的方式。 (1)確立評價促進學生進展的觀點，確立評價是教學過程的一部分的觀點。 (2)明確評價的重點是學生發(fā)覺問題、解決問題力量。第一學段，要留意考查學生能否在老師的指導下，從日常生活中發(fā)覺并提出簡潔的數(shù)學問題;能否選擇適當?shù)姆椒ń鉀Q問題;是否情愿與同伴合作解決問題;能否表達解決問題的大致過程和結(jié)果。第二學段，重點考察學生：能否從現(xiàn)實生活中發(fā)覺和提出數(shù)學問題;能否探究解決問題的有效方法，并試圖查找其他方法;能否與他人合作;能否表達解決問題的過程，并嘗試解釋所得的結(jié)果;是否具有回顧與分析解決問題過程的意識。 五、討論的步驟 我們預備

11、通過以下幾個階段實施我們的課題： (一)預備階段(20XX年10月20XX年12月) 做好課題的選題，申報及論證工作，修定課題方案，并成立課題組。 收集資料，加強理論學習。 調(diào)查課堂教學現(xiàn)狀。 擬定試驗討論方案。課題組，對試驗老師進行相關(guān)培訓。 (二)實施階段(20XX年3月20XX年12月) 制定詳細的討論方案，開頭操作性討論。 在討論的過程中，隨時調(diào)整討論方案。 開展階段性討論成果總結(jié)。 (三)總結(jié)階段(20XX年3月20XX年6月) 課題組成員整理有關(guān)課題的資料、數(shù)據(jù)。 完成課題討論的結(jié)題報告 六、預期成果 1、結(jié)題報告。 2、解決問題策略匯編。 3、老師閱歷總結(jié)、論文。 篇二：學校數(shù)學

12、探究式教學討論課題實施方案 一、討論的背景： 基礎(chǔ)訓練課程改革綱要(試行)提出要構(gòu)建嶄新的學習方式，要“引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，樂觀提倡自主、合作、探究的學習方式，促進學生在老師指導下主動地、富有共性地學習”。同時數(shù)學課程標準指出：有效的數(shù)學學習活動不能單純地依靠仿照與記憶，動手實踐、自主探究與合作溝通是學生學習數(shù)學的重要方式。老師應激發(fā)學生的學習樂觀性，向?qū)W生供應充分從事數(shù)學活動的機會，關(guān)心他們在自主探究和合作溝通的過程中真正理解和把握基本的數(shù)學學問與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動閱歷。這就要求老師在數(shù)學課堂教學中調(diào)動學生參加探究學習的樂觀性，發(fā)揮學生自主探究的能動

13、性，讓學生在自主學習中探究，在質(zhì)疑問難中探究，在觀看比較中探究，在沖突沖突中探究，在問題解決中探究，在實踐活動中探究，從發(fā)覺中查找歡樂，主動獵取學問，從而使課堂教學煥發(fā)誕生機，使學生主動富有共性進展。在這一大背景下，我們山西省教科院確立了學校特色學校建設(shè)與討論課題，并建立了“學校特色學校建設(shè)聯(lián)合體”。我校有幸成為聯(lián)合體43所學校之一參加了此項課題的討論，并擔當了子課題“學校訓練教學特色的討論”的討論任務(wù)。結(jié)合我校的近年素養(yǎng)訓練和課程改革的實際狀況，我們四班級數(shù)學組打算從 “學校數(shù)學探究式教學討論”入手，以課堂教學為主渠道開展課題討論，力求打造全新的、布滿活力的學校數(shù)學課堂。 二、課題討論的價值

14、： 傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學存在諸多局限：第一，從教學目標來看，過于重視學問結(jié)果的獲得，缺少獲得學問的過程，忽視學生樂觀主動參加，因而難以達到學會學習、形成正確的學習價值觀的目的;第二，從教學內(nèi)容來看，過于強調(diào)書本學問和學科本位，不能將學生生活實際與社會進展與學習內(nèi)容相聯(lián)系，不能關(guān)注學生在學習活動中的感受與體驗，因而學生所學所得的只是死的學問，不能為其終身進展打下基礎(chǔ);第三，從教學方式來看，過于單一，不能仔細實施新課程所提倡的學生主動參加、樂于探究、勤于動手實踐的方式，缺乏學習過程中的對話與互動，因而也就失去了學習的仆人地位。總之，在這樣的思想支配下的課堂教學，以本為本，唯師唯上，學生失去了學習的生

15、命活力與價值。隨著素養(yǎng)訓練的不斷深化實施，人們漸漸意識到，要培育富有創(chuàng)新精神的人才，必需著眼于轉(zhuǎn)變學生的學習方式：即在關(guān)心學生開展接受型學習的同時，培育學生主動探究、主動學習的方式。從而進一步發(fā)揮學生的學習主體探究意識，形成有益于終身訓練的學習方式和創(chuàng)新思想。 同時目前國內(nèi)學校“探究型”課程開發(fā)，實施較為快速，但探究性學習落實到課堂教學之中尚無成熟的理論體系與系統(tǒng)的實踐閱歷。鑒于上述的現(xiàn)狀，我們認為加強學校數(shù)學課堂教學中探究性學習的實踐與討論是非常必要的，且具有現(xiàn)實的、深遠的意義。 三、課題討論的理論依據(jù)： 1.建構(gòu)主義數(shù)學學習理論 建構(gòu)主義是美國數(shù)學訓練界在80年月最熱門的話題之一。建構(gòu)主義

16、數(shù)學學習理論指出，數(shù)學學習不應當被看成對于老師所傳授學問的被動接受，而是學習者以自身已有的學問和閱歷為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)活動。也就是說數(shù)學學問不能從一個人遷移到另一個人，一個人的數(shù)學學問必需基于個人對閱歷的操作、溝通，通過反省來主動建構(gòu)。根據(jù)建構(gòu)的觀點，老師應當努力調(diào)動學生的學習樂觀性，成為學生進行數(shù)學建構(gòu)活動的促進者，老師的傳授不應是力圖從書本上精確無誤地搬運學問的過程，他應是數(shù)學建構(gòu)活動的深謀遠慮的設(shè)計者、組織者、參加者、指導者和評估者。 2. 人本主義心理學理論 人本主義心理學是當代心理學的主要流派之一，崛起于本世紀50年月。它強調(diào)人的因素和“以學生為中心”，主見學校應當培育出真正的學生，真

17、正的學習者，制造性的科學家和學者、實踐家以及這樣一種人：在現(xiàn)時所學到的東西和將來動態(tài)的、變化的、變幻莫測的問題及事實之間，他們能生存于一種奇妙的但又是不斷變化的平衡之中。他的代表人物羅杰斯認為，學問是否被把握，所學的學問是否系統(tǒng)，對學生來說并不是舉足輕重的。教學過程的重心是“學會學習”。在教學中，至關(guān)重要的是關(guān)心學生獲得學問、信息和個人成長，這些將使他們更加建設(shè)性地應付“現(xiàn)實世界”。而這根本不是憑借老師對學問的傳授就能實現(xiàn)的。 3. 皮亞杰的訓練觀點 皮亞杰指出：“訓練的目的是形成才智，而不是貯備記憶，是在于制造智力的探究者，而不是博學。”反思我們今日的訓練，一個世紀性的難題仍擺在我們面前：學

18、校訓練并沒有給每個學生供應獲得最大限度進展的機會，其諸多緣由中重要的一點是，作為學科，我們偏重于學問體系，而把另外三個重要部分發(fā)覺探究學問的方法、把握學問體系的方法和態(tài)度、科學精神棄之不顧。而發(fā)覺探究學問的方法正是學生今后學習、生活、工作乃至科學討論所必需的力量。 4. 布魯納的發(fā)覺法教學理論 布魯納認為，發(fā)覺法的實質(zhì)是要求在老師的啟發(fā)引導下，讓學生根據(jù)自己觀看和思索事物的特別方式去認知事物、理解學科的基本結(jié)構(gòu);或者讓學生借助教材或老師所供應的有關(guān)材料去親自探究或“發(fā)覺”應得出的結(jié)論或規(guī)律性學問，并進展他們“發(fā)覺學習”的力量。其實“發(fā)覺學習”就是以探究性思維的方式為目標、以基本教材為內(nèi)容，使學

19、生通過再發(fā)覺的步驟來進行的學習，建構(gòu)探究性教學模式也是對布魯納發(fā)覺法教學的繼承和進展。 四、課題討論的目標： 1.討論如何培育學生收集和處理信息、作出決策的力量。包括：如何使學生在感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的親密聯(lián)系中，學會用數(shù)學的眼光去觀看四周的事物;如何使學生學會通過觀看和獨立思索發(fā)覺問題;如何使學生學會提出制造性的解決問題的設(shè)想;如何使學生學會主動尋求關(guān)心解決問題;如何使學生學會運用已有的學問、技能、閱歷去探究并解決問題。即如何最終實現(xiàn)培育學生的創(chuàng)新意識和實踐力量。 2.討論如何培育并進展學生學習數(shù)學的愛好，建立自信念，養(yǎng)成良好的態(tài)度與習慣。包括：如何使學生樂觀參加數(shù)學探究性學習活動，對數(shù)學有劇

20、烈的奇怪心和求知欲;如何使學生在數(shù)學探究活動中獲得勝利的體驗，建立數(shù)學學習的自信念;如何使學生養(yǎng)成敬重客觀事實的態(tài)度并具有勇于創(chuàng)新的精神，以及獨立思索和合作溝通的習慣。即如何最終實現(xiàn)進展學生的自主性、主動性和制造性，即促進學生主體性進展。 3.轉(zhuǎn)變老師的教學方式與角色行為，提高老師組織學生開展探究性學習的力量。從而培育一支具有先進的現(xiàn)代訓練思想、超群的教學水平、扎實的教科研基礎(chǔ)的老師隊伍，并以此推動學校數(shù)學課堂教學改革的進程。 五、課題組成員及課題討論的對象 課題組成員 楊小星 曹金鋒 張三豐 課題討論的對象 四班級16班學生。 六、討論的主要內(nèi)容： 建立探究式教學的課堂教學結(jié)構(gòu)。面對基礎(chǔ)訓練

21、課程的改革，學校數(shù)學課堂教學呈現(xiàn)出了嶄新的面貌，課堂上打破了以老師為中心、以教材為中心的教學方式，老師正從學問的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的組織者、學生探究學問的引導者和合;教學內(nèi)容更加生活化，更貼近實際;學生的學習普遍要采納自主、合作、探究的方式;師生間關(guān)系趨向和諧、民主、公平。等等，然而在這訓練改革的明媚春光下，由于受傳統(tǒng)訓練觀念的影響下，許多老師在學校數(shù)學課堂教學中產(chǎn)生了不少困惑和迷茫。為此，本課題將這些困惑分成兩部分作為主要討論的內(nèi)容：如何正確的轉(zhuǎn)變老師的教學方式來適應新的課程。如何在學生的學習方式查找突破口，讓學生更自主、更探究性的學習。來促進進展。 七、課題討論的方法: 1.行動討論法

22、以老師的常規(guī)教學為載體，以課堂教學為行動保證，把“教”和“研”結(jié)合。實行邊討論、邊試驗、邊總結(jié)、邊推廣的討論方式。是在教與學的過程中，邊實踐，邊探究，邊檢驗，邊完善，把討論與實踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，最終形成“探究性教學模式”的基本框架，并且在探究、驗證的過程中不斷修改、完善。 2.文獻資料法 利用北師大版教材及其國內(nèi)外關(guān)于課程改革和學科改革的理論和閱歷。利用各種渠道對文獻和資料進行合理的搜集與應用以獲的間接理論學問。通過這些資料信息的分析與討論，可達到精確地界定課題討論的價值性、可行性及關(guān)鍵概念的內(nèi)涵與外涵，并制定討論目標與實施方案等目的。 3.閱歷總結(jié)法。 依據(jù)肯定的價值取向，對

23、訓練實踐所供應的事實進行回溯性討論，根據(jù)科學討論的程序，分析概括訓練現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到訓練理論的高度，促進人們由感性熟悉轉(zhuǎn)化為理性熟悉，并且準時通過論文、案例等形式將討論中的閱歷、心得、理論與實踐結(jié)合總結(jié)出來，歸納提煉。 八、課題討論的步驟： 1.預備階段： 20XX年2月20XX年12月 對選定的課題進行論證,制定課題討論方案,申報立項. 2.實施階段：20XX年1月20XX年3月 討論課堂教學中合作學習存在的問題,分析問題的成因,討論出解決問題的策略，進行階段性小結(jié)或撰寫相關(guān)論文。 3.總結(jié)階段： 20XX年4月20XX年8月 搜集整理分析資料,撰寫結(jié)題報告. 九、課題

24、討論的評估與反思 1.評估項目 學生的學習態(tài)度與力量; 學生的綜合素養(yǎng)進展水平。 2.評估方法 課堂觀看;力量測試;學生作業(yè);個案分析。 3.反思要點 小組合作學習是否進展了學生發(fā)覺、探究、解決問題的力量; 是否與其他學科進行了整合; 教學行為是否符合新的教學理念。 十、課題討論的成果呈現(xiàn)方式 1.結(jié)題報告。 2.論文。 篇三：學校數(shù)學計算教學的有效策略討論課題方案 一、課題提出的背景和意義： 計算是人們在日常生活中應用最多的數(shù)學技能，也是學校數(shù)學教學的基本要素和重要內(nèi)容。而良好的計算力量更是學生今后生活、學習和參與社會活動所必備的基本素養(yǎng)之一，所以培育學生的計算力量是學校數(shù)學課堂教學的一項重

25、要任務(wù)，也將為學生今后更好地學習數(shù)學奠定扎實的基礎(chǔ)。 學校數(shù)學課程標準中指出：人人都能獲得必要的數(shù)學，以及必要的運算技能。“必要”一詞清楚地體現(xiàn)了計算教學的基礎(chǔ)性和重要性。一方面從學校數(shù)學教材的編排來看，與計算相關(guān)的內(nèi)容占有很大的比重。例如解決實際問題的解題思路、步驟、結(jié)果要通過計算去落實;幾何學問的教學要涉及周長、面積、體積的求法，這些公式的運用同樣離不開計算;至于簡易方程、比例和統(tǒng)計圖表等學問也無不與計算親密相關(guān)另一方面從我校的實際動身：我校地處城郊結(jié)合部，外地學生占三分之二左右，客觀反思我校的數(shù)學教學，尤其是計算教學還有很多不盡人意之處：口算力量比較薄弱、計算基礎(chǔ)不夠扎實、計算法則混淆不

26、清、計算力量參差不齊。而隨著班級的增高，學問的不斷加深，學生計算更加暴露出問題。這有悖于素養(yǎng)訓練的精神，而且勢必會讓學生失去學習數(shù)學的愛好，失去以后進一步學習數(shù)學的動力和力量，為學生的終身學習帶來了不利因素。為了轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀，更好地貫徹課標精神，更好地進展學生的思維，快速有效地提高學生計算力量，實現(xiàn)學問、技能向力量的轉(zhuǎn)化，我校提出學校數(shù)學計算教學的有效策略討論的課題討論。 二、課題的界定： 計算：包括口算、筆算和估算。 計算教學：是指老師以教材為依托，通過有效地運用策略及方法、關(guān)心學生剖析算理、引導建構(gòu)算法，提高計算的正確率和計算速度，在此基礎(chǔ)上不斷加強計算練習，最終形成自我的數(shù)學思維力量和計算力

27、量的活動和過程。 策略：依據(jù)學習目標對影響學習的各種因素加以綜合思索、細心策劃和有效調(diào)控的技能。也是解決問題的一種方式與方法。 三、理論依據(jù)： 1、建構(gòu)主義學習觀 建構(gòu)主義觀認為，學習不是簡潔的信息積累，更重要的是新舊學問閱歷的沖突以及由此引發(fā)的認知結(jié)構(gòu)的重組。每個人都以自己的方式理解事物，學習過程要增進學習者之間的合作，使其看到那些與自己不同的觀點，完善對事物的理解。 2、現(xiàn)代教學論 現(xiàn)代教學指出教學過程是師生交往，樂觀互動，共同進展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學，那些只有教學的形式表現(xiàn)而無實質(zhì)性交往發(fā)生的“教學”是假教學。 3、陶行知訓練理論 課堂教學應實現(xiàn)陶行知先生所提

28、倡的充分解放學生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛。只有讓學生的多種感官全方位的參加學習，才能調(diào)動學生的學習樂觀性，使課堂煥發(fā)誕生命的活力。課堂教學的立足點應是人而不是“物化”的學問，要讓每個學生都有參加的機會，使每個學生在參加的過程中體驗學習的歡樂，獲得心智的進展。 四、國內(nèi)外關(guān)于同類課題討論現(xiàn)狀： 1、蘇聯(lián)聞名訓練學家蘇霍姆林斯基認為：“訓練的任務(wù)在于設(shè)法進展和鞏固兒童對克服困難，特殊是智力性質(zhì)的困難的樂觀主義信念，為了完成這個任務(wù)，必需在集體中制造一種能夠進行制造性思維競賽的環(huán)境。”因而創(chuàng)設(shè)一種學生熟識的、喜愛的環(huán)境或氛圍來培育學生的計算愛好，促進學生計算力量的提高。 2、聞名數(shù)學家弗賴登塔爾認為

29、：數(shù)學的核心是學生的“再造”。學校生的制造性思維是在數(shù)學學習的再制造過程中逐步得到進展的。讓學生參加探究計算原理和方法過程就是一種“再發(fā)覺”、“再制造”的過程，有利于促進學生思維的進展。所以，在計算教學中,必需留意算理的剖析,引導學生循”理”入法(即依據(jù)算理,理解算法),以”理”馭法(即依據(jù)算理,把握算法)從而進展學生的智力,并促進運算技能的形成和提高。 3、成都高校師范學院副教授、碩士張曉霞對計算教學進行了長達多年的討論。他認為：培育學校生具有良好的計算力量，歷來是學校數(shù)學的主要教學目的。教學中既要重視筆算教學，也要重視口算教學。口算和筆算各有特點，互有區(qū)分，但它們相互之間有著親密的聯(lián)系。筆

30、算加減法計算的嫻熟程度是受口算的嫻熟程度制約的，而筆算又能促進口算力量的提高。一道多位數(shù)加多位數(shù)的筆算加法實際上是由一系列基本口算組成的。所以口算力量強筆算的速度就快，正確率就高。討論表明，基本口算與筆算有著顯著的正相關(guān)(相關(guān)系數(shù)可達到0.723以上)。反之，把握了筆算的計算法則并能敏捷運用，也有助于口算力量的提高。所以，在學校數(shù)學的計算教學中，應以口算為基礎(chǔ)，以筆算為重點，兩者相輔相成，共同提高。 五、討論目標： 1、探究學校數(shù)學計算教學的方法、技巧以及學生計算訓練的方式方法。 2、激發(fā)學生在計算上的愛好，培育學生的數(shù)感，關(guān)心學生樹立自信念，促進學校數(shù)學教學質(zhì)量的提高。 3、 通過本課題的討論，促使數(shù)學老師在教學中發(fā)覺問題，準時解決問題，提高課題組成員的訓練理論水平和討論力量，促使數(shù)學老師的專業(yè)進展。 六、討論原則： 1、導向性原則：本課題討論的目標是探究一種比較有效的計算教學方法，討論者應以集體目標為導向，不斷端正思想，提高討論者的信念和水平，同時要發(fā)揮導向的多種功能。 2、參加性原則：在進行課題討論的過程中，在充分調(diào)動討論者與學生參加的樂觀性，始終參加討論活動，使其成為改革討論的主角。 3、公平性原則：討論者應信任每個學生都有力量在學習上取得勝利，都有潛質(zhì)有待開發(fā)，都是值得敬重和關(guān)懷的，能負起責任的，這些都應當公平地對待。 4、堅持多元性體現(xiàn)開放，建立