1、獻(xiàn)疑探疑析疑質(zhì)疑獻(xiàn)疑探疑析疑質(zhì)疑學(xué)校語文課堂一種教學(xué)法的淺探福清洪寬中學(xué)：施友良更新教育觀念，端正教學(xué)思想，改革教學(xué)方法，就是要以同學(xué)為主體，老師為主導(dǎo)，面對(duì)全體同學(xué)，敬重同學(xué)個(gè)體差異性，培育同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。為了達(dá)到這一目標(biāo)，幾年來，我們接受了“獻(xiàn)疑探疑析疑質(zhì)疑”的語文課堂教學(xué)法，在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，讓同學(xué)學(xué)而有用，學(xué)而有進(jìn)，學(xué)而有新，滿足他們的求知欲，從而培育同學(xué)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量。所謂獻(xiàn)疑，就是老師在課堂教學(xué)中，圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)和教學(xué)目的，設(shè)置出有內(nèi)在聯(lián)系的、由淺入深的、循序漸進(jìn)的幾個(gè)問題，作為課堂教學(xué)的主線，以此啟發(fā)同學(xué)的思維，進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練。老師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)具有啟發(fā)性，

2、提到點(diǎn)子上，激起同學(xué)思想的火花，并力求通過這此問題把這一課的重點(diǎn)講讀帶起來，使課文作者的思路，老師講課的思路、同學(xué)學(xué)習(xí)的思路相通。例如教朱自清的名作背影，我們就設(shè)定了這樣幾個(gè)問題：1本文寫了幾次父親的背影？2每次怎樣描寫背影？寫法和作用各有什么不同？3為什么要反復(fù)寫背影？這些問題，抓住了教材的重點(diǎn)、特點(diǎn)、難點(diǎn)，既體現(xiàn)了作者的思路，同學(xué)的思路，又由易及難，由感性到理性，符合學(xué)校同學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律。同學(xué)在接受老師的獻(xiàn)疑后，依據(jù)老師的教學(xué)思路，進(jìn)行預(yù)習(xí)閱讀，并在閱讀中深化思考老師的設(shè)問。所謂探疑，就是同學(xué)在閱讀思考的基礎(chǔ)上，利用課外進(jìn)行分組爭(zhēng)辯，老師把全班同學(xué)分為八、九個(gè)課外學(xué)習(xí)小組，共同研討老師課前設(shè)

3、置的幾個(gè)問題以及在本課中尚未理解的問題，以便向老師質(zhì)疑。所謂析疑是指老師在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，運(yùn)用多種方法啟發(fā)同學(xué)爭(zhēng)辯，通過師生的雙邊互動(dòng)，達(dá)到教學(xué)目的要求。在課堂教學(xué)過程中，我們用以下四種方法進(jìn)行析疑：1、漸入法。由淺入深，由點(diǎn)到面，由易及難地啟發(fā)同學(xué)思維。如家鄉(xiāng)中獻(xiàn)疑：“文中怎樣描寫我眼前的家鄉(xiāng)？”同學(xué)在探疑過程中難以把握。我們接受漸入法，先問課文第幾段寫眼前的家鄉(xiāng)？同學(xué)異口同聲回答第三自然段。接著問用了哪些詞語來寫家鄉(xiāng)？同學(xué)紛紛找出：“天氣陰晦，冷風(fēng)嗚嗚”、“蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)荒村，沒有一些活氣?！钡仍~。然后再問：這些詞語哪個(gè)詞語用得最好，為什么？同學(xué)找出“橫”、“蕭索”、“荒”

4、等幾個(gè)詞，并作了分析。如“橫”字，突出了蕭蕭的荒村的衰敗、破落給人的印象好像橫臥的病人在躺著。這樣化難為易，化繁為簡(jiǎn)，逐步引導(dǎo)同學(xué)分析，最終解答老師的提問。2、類比法。依據(jù)由此及彼，由已知到未知的原則，在分析問題時(shí)留意抓住同學(xué)已知或易知的條件啟發(fā)同學(xué)理解，分析未知的內(nèi)容，例如，分析在烈日和暴雨下一文中“本文為何要著力描寫烈日之烈和暴雨之暴”這一問題時(shí)，我先引導(dǎo)同學(xué)回憶已學(xué)過的課文如七根火柴等描寫暴風(fēng)雨的作用襯托人物的活動(dòng)，突出文章的主題，從而使同學(xué)體會(huì)到，在寫人敘事的文章，描寫景物是為了襯托人物，交代要素，突出中心。這樣類比啟發(fā)很快使同學(xué)懂得寫烈日和暴雨的作用，談?wù)摲治龅膱?chǎng)面就很吵鬧。3、聯(lián)想

5、法。是引導(dǎo)同學(xué)活躍思維、豐富想象、實(shí)踐創(chuàng)新的方法。在教學(xué)進(jìn)利用教材的特點(diǎn)，啟發(fā)同學(xué)思維，既有助于更深地理解課文，又可提高閱讀寫作力量。例如分析荔枝蜜一文，在小結(jié)該文以物喻人的寫作特點(diǎn)時(shí)，啟發(fā)同學(xué)開放聯(lián)想：在你閱讀過作品中或平常的觀看中能舉出以物喻人的例子嗎？同學(xué)們紛紛開放想象。有的同學(xué)說以“春蠶”、“蠟燭”喻為人民利益而獻(xiàn)身的人。我問有沒有寫這內(nèi)容的詩(shī)？大家答：“春蠶到死絲方盡，蠟燭成灰淚始干，”就這樣接二連三地引出“青松”及詩(shī)“大雪壓青松，青松挺且直；要知松高潔，待到雪化時(shí)?！钡纫幌盗幸晕镉魅说睦印Ｕn后，要求選其中一項(xiàng)，寫一篇以物喻人的短文。4、規(guī)律法。在教學(xué)中，循序漸進(jìn)地幫同學(xué)總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)

6、律，積累學(xué)習(xí)規(guī)律，讓同學(xué)以此為分析問題的依據(jù)。把握規(guī)律越多，分析力量越強(qiáng)，而老師啟發(fā)同學(xué)思維就越有力。如分析“一件小事首尾呼應(yīng)的作用”這一問題，我一提出此問題，很多同學(xué)自然想到這樣一個(gè)規(guī)律：凡文章的首尾呼應(yīng)，其作用有二，一是結(jié)構(gòu)上，使文章嚴(yán)謹(jǐn)，突出中心。二是在內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)中心大事的意義。這樣，分析老師的問題就有依據(jù)。在課堂教學(xué)過程中，質(zhì)疑是本教學(xué)法至關(guān)重要的一環(huán)。由于問題是教學(xué)的心臟，有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動(dòng)力。同學(xué)能發(fā)覺問題、提出問題，這是“問題解決”教學(xué)的重要組成部分。愛因斯坦指出：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要，由于解決問題或許僅是教學(xué)上的或試驗(yàn)上的技能而已

7、，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要制造性的想象力：而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！笨梢?，能否培育同學(xué)擅長(zhǎng)發(fā)覺問題，提出問題的力量是課堂教學(xué)是否成功的重要標(biāo)志。在教學(xué)過程中，我們從以下四個(gè)方面引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑。1、傳動(dòng)揭示深記，讓同學(xué)提出問題在新學(xué)問的導(dǎo)人階段，依據(jù)同學(xué)的年齡特征和生疏規(guī)律，借助揭示課題，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，使同學(xué)處于一種主動(dòng)、活躍的能動(dòng)狀態(tài)，進(jìn)而喚醒學(xué)習(xí)者的猛烈的問題意識(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，讓同學(xué)提出問題，激發(fā)他們求知欲望和愛好，是很重要的一環(huán)。例如：教學(xué)大自然的語言一課時(shí)，在導(dǎo)入新課揭示課題之后，老師提出：“看到這個(gè)課題，你們想知道哪些問題？”同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)

8、的基礎(chǔ)上，提出了以下問題：（1）本文與前一單元在內(nèi)容、體裁上有什么不同？（2）題目為何用“大自然的語言”，而不用“什么是物候現(xiàn)象”？（3）這一課重點(diǎn)是什么？借助揭示課題，讓同學(xué)提出問題，不僅能培育同學(xué)問題意識(shí)，還能培育同學(xué)思維的制造性。2、利用學(xué)問的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，讓同學(xué)提出問題問題是制造之源，疑問是制造之母?，F(xiàn)代認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由老師向同學(xué)傳遞學(xué)問，而是同學(xué)自己建構(gòu)學(xué)問的過程。它強(qiáng)調(diào)以同學(xué)為中心，強(qiáng)調(diào)同學(xué)對(duì)學(xué)問的主動(dòng)探究、主動(dòng)發(fā)覺和對(duì)所學(xué)學(xué)問意義的主動(dòng)構(gòu)建。因此，我們?cè)诿恳徽n教學(xué)中都細(xì)心設(shè)計(jì)統(tǒng)領(lǐng)全文內(nèi)容并能引起每個(gè)同學(xué)思考的預(yù)習(xí)思考題，使同學(xué)在新學(xué)問生長(zhǎng)點(diǎn)上找問題，也就是要在實(shí)現(xiàn)從舊知

9、到新知的遷移過程中發(fā)覺和提出問題。如：教學(xué)月亮上的腳印時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)以下幾個(gè)問題：（1）登月的全過程可分幾個(gè)階段？每個(gè)階段的內(nèi)容要點(diǎn)是什么？（2）宇航員登上月球后做了哪幾件事？（3）作者在文章中用了很多數(shù)字，起什么作用？（4）登月有什么意義？同學(xué)有了問題、才會(huì)去探究，只有主動(dòng)探究才會(huì)有制造。通過同學(xué)開放爭(zhēng)辯，老師細(xì)心指導(dǎo)、細(xì)致分析，同學(xué)不僅把握了課文的內(nèi)容，而且提出了問題：（1）月亮上有生命之源嗎？（2）飛碟是從月亮上來的嗎？（3）放在月亮上的種子為何特殊健壯成長(zhǎng)？3、抓住質(zhì)疑環(huán)節(jié)，讓同學(xué)提出問題古人說：“學(xué)則須疑，疑則有問?！币蓡柺前l(fā)覺之母。分析文章后，應(yīng)支配5分鐘讓同學(xué)質(zhì)疑問難。老師要抓住這

10、一環(huán)節(jié)，鼓舞同學(xué)大膽質(zhì)疑、敢于發(fā)問，并逐步讓同學(xué)學(xué) 會(huì)擅長(zhǎng)發(fā)問，懂得發(fā)覺和提出富有思考性的問題。老師對(duì)同學(xué)提出的問題能在課堂上解決的，課堂上解決，課堂上不能解決的留給同學(xué)課后思考，或者告知同學(xué)以后將會(huì)學(xué)到。如：教完大自然的語言一課后，有的同學(xué)問：“我們家鄉(xiāng)有幾種候鳥？我們家鄉(xiāng)各個(gè)季節(jié)有哪些物候現(xiàn)象？”為了解決這些問題，同學(xué)自己查資料，回到家鄉(xiāng)走訪老農(nóng)，觀看自然，直到弄清楚為止。還有的同學(xué)問：“文中寫到在熱帶和亞熱帶地區(qū)，年年如是，周而復(fù)始，那么，其他地區(qū)有否物候現(xiàn)象？”老師就引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合地理學(xué)問，進(jìn)行解答這個(gè)問題。假如老師留意做好質(zhì)疑的引導(dǎo)工作，啟發(fā)同學(xué)提出與教材重難點(diǎn)親密相關(guān)的問題，那么同學(xué)提出問題的質(zhì)量就比較高。四、聯(lián)系生活實(shí)際，讓同學(xué)提出問題思維是從問題開頭的，有問題才有思考。而古怪心是制造的起點(diǎn)，老師要充分利用學(xué)校生的心理特點(diǎn)，聯(lián)系生活實(shí)際，培育同學(xué)提問題的力量。一次，學(xué)校搞秋游活動(dòng)，我們結(jié)合這件事，有意識(shí)地培育同學(xué)的問題意識(shí)。我問同學(xué)：“在秋游活動(dòng)中，你們能否結(jié)合課堂上所教的作文學(xué)問，提出一些作文的問題？”一石激起千層浪，同學(xué)們紛紛提出問題：（1）應(yīng)怎樣描寫出這顏色斑斕的秋景？（2）哪些應(yīng)當(dāng)詳寫，哪些應(yīng)當(dāng)略寫？（3）應(yīng)抓住景物的哪些特點(diǎn)？同學(xué)們面對(duì)自己提出的問題，格外感愛好，探究欲望很強(qiáng)，由于問題來自自己，有親切感