1、 （二）調查研究法的特點1.調查對象的廣泛性教育調查研究的對象，可以是某一個人、某一個班級或某一所學校，也可以是某一市、某一省、或某一國家的教育情況，甚至可以是國際性的教育發展情況。調查對象的廣泛性還表現在，教育調查研究是以活動形態或現實存在形態的教育問題、教育現狀為研究容的，它們廣泛存在于教育的各個領域之中，因此從理論上說，一切教育現象都可以作為教育調查研究的對象。2調查手段的多樣性在進行教育調查研究時，可以采用多種多樣的調查手段和方法。如問卷、訪談、測量等，其中每一種方法，在不同的情況下可以表現出不同的方式。在具體研究過程中，研究者可以根據課題的大小和性質以與研究者自身的情況選擇適當的方法

2、。3.調查方法的可操作性和實用性在進行教育調查研究時，要設計詳細、具體的調查方案。在調查方案中，有各種研究變量的操作指示，有根據各種調查方法設計出的調查工具，如問卷、訪談提綱、測量表與試卷，也有供分析資料用的整理信息和統計的方法，等等。這樣，在開展調查研究時，調查者就可以依據調查方案進行具體操作，且具有較強的可操作性。另外，教育調查研究法在設備條件的控制環境上沒有太多的要求。特別是對于數據資料的收集，可以在較大的圍進行，從而在較短的時間收集到大量的數據資料，因此有較大的實用性。4.調查結果的延時性利用教育調查手段和方法獲得的結果，一般是通過書面或口頭語言等形式表達出來的關于事實的報告，具有延時

3、性的特點。相對來說，其所得資料的信度、效度不與觀察研究所得的資料。1、概念調查研究法是在科學方法論和教育理論的指導下，通過運用問卷、訪談、測量等科學方式，有目的、有計劃地搜集有關教育問題或教育現狀的資料，從而獲得關于教育現象的科學事實，并形成關于教育現象的科學認識的一種研究方法。2、調查法的主要類別（1）調查法按照其收集資料的具體方式和依據的工具的不同而分為訪問調查法、調查表法、問卷調查法、觀察法、測量法等訪問調查法訪問者通過上門訪問研究對象或利用直接與研究對象交談，獲取所需要的資料。調查表法調查者以編制好的表格作為收集資料的工具發給調查對象，讓他們依照表上的項目一一填寫。問卷調查法調查者運用

4、事先設計好的問卷向被調查者書面了解情況或征詢意見。觀察法研究者通過自己的感覺器官或借助儀器設備，實地觀察所研究的現象或對象，獲得有關資料。測量法研究者以測驗量表或一定的測試題對研究對象施加測驗，獲得研究對象心理素質方面的資料。（2）調查法按照調查對象的選擇圍可分為普遍調查、抽樣調查、個案調查、偶遇調查和專家調查普遍調查對研究對象的全體無一例外地全部進行調查。其優點是調查資料具有全面性和準確性。但是當研究對象數量比較大時，普遍調查的工作量會變得相當大，要耗費大量的人力、物力、財力。抽樣調查按照隨機的原則從研究對象全體中抽取出部分個體作為樣本進行調查，以便能夠通過樣本的情況來推測全體的情況。它既能

5、達到研究的要求，又能節省工作量，因而是一種普遍采用的調查方法。個案調查專門對某一對象或某一事件進行調查。由于調查圍只集中于一個對象，所以調查能較為深入，取得比較細致的資料。偶遇調查也叫隨意調查。它與抽樣調查一樣只調查全體研究對象中的部分個體。但它與抽樣調查不同的是沒有經過科學的方法隨機選擇調查對象，因而當所得到的資料來反映全體的情況時，就很有可能出現較大的誤差。其最大優是省時省力省錢。專家調查又稱特爾斐法，是國外一種比較流行的方法。它也是部分調查，只是其調查對象是與研究課題有關的專家、學者。由于專家在與研究課題有關的領域有較多的研究和思考，因此通過專家調查，收集專家們的意見、態度，可以獲得所研

6、究的事物的狀況和發展趨勢等方面的資料。3、調查研究的一般步驟調查研究法盡管有上述各種不同的類別，程序上雖也各有所側重，但都基本上要遵循以下幾個步驟。（1）確定調查對象根據研究課題的性質、目的任務，確定調查對象、調查地點，選擇相應的調查類型和調查方式。（2）擬定調查計劃在擬定調查計劃時主要考慮以下幾個方面：確定所采用的調查方法。調查的方法依所要收集的資料的種類而定。態度方面的資料用問卷調查法；行為方面的資料可用觀察法；智力、處性以與學業表現方面的資料可用測量法。有的研究用單一的調查方法，有的研究可能同時采用幾種調查方法。確定調查項目。先從幾個大的方面確定調查項目，并檢驗調查項目能否有效地反映所要

7、研究的問題，再由此逐層分解成具體的小項目。最后分出的小項目要具有可操作性，即調查獲得的資料能進行統計處理。確定調查進程。（3）進行試探性調查調查的目的不是為了得到關于調查對象的詳細資料，而是為了得到一些一般性的了解，從而考察調查項目和調查程序的合宜性，對調查項目和程序作出相應的調整修改。（4）選擇和編制調查工具制定調查表格、觀察記錄表、問卷、訪談提綱和編制測驗題目。在編制中要遵循一定的技術要求，以保證調查工具的科學性、實用性。（5）實施調查用編制好的調查工具，根據各種調查方法的具體要求開展調查。（6）整理調查材料對收集的調查材料進行統計、整理、分析，得出結論性的意見。（7）撰寫調查報告對所研究

8、的問題作出解釋，提出問題的意見和建議。實驗研究法1、概念教育實驗法是依據一定的理論假說，在教育實踐中進行的，運用必要而又合乎教育情理的控制方法，變革研究對象，探索教育的因果規律的一種科學研究活動。教育準實驗法是相對于嚴格地遵照實驗方法要求進行的教育真實驗而言。真實驗是對所有影響因變量的因素有充分控制的實驗；準實驗則是對實驗對象、環境等因素缺乏嚴格控制的實驗。由于教育現象的復雜性，真正嚴格所有影響因變量的因素很難做到的，所以有專家認為，教育實驗不是真正意義上的實驗，只能是“準實驗”。2、教育實驗的基本結構從教育實驗的含義不難看出，教育實驗涉與三個基本的要素，即實驗要改變的教育要素或教育條件、要控

9、制的不被改變的相對穩定的要素和條件、要觀測的結果。教育實驗的基本結構就是由這三個具有邏輯聯系的基本要素構成的，在教育實驗方法論上，三個基本要素分別被稱為自變量、因變量和無關變量。（1）自變量是指由研究者操縱對被試產生影響的條件或變量（即采取的教育方法或措施等），是研究者呈現給被試的刺激變量。教育實驗的自變量一般是根據研究目的來設計的，如教學方法、教學組織形式、教材容、課程結構、師生關系、德育方法、管理制度等等，都能作為一項實驗的自變量。（2）因變量，是指由自變量的作用而導致的被試變化的結果。因變量是對自變量的刺激作出的反應，是一種結果變量。在教育實驗中，因變量往往與被試身心發展的水平、程度、狀況有關，如對知識的掌握水平、能力發展、思想品德的發展程度、情感的發展、教學質量、學校效能等等。（3）無關變量泛指除自變量以外一切可能影響研究結果，而對實驗可能起干擾作用的因素。無關變量對實驗并不是真的“無關”，它只是研究者在實驗中未作為自變量的、不打算研究的變量。教育實驗的基本結構是由操縱