1、.?食物在體內的旅行?教案宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。 第二課時死記硬背是一種傳統的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學

2、方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與進步學生素質并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底。 教學目的這個工作可讓學生分組負責搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探究、環保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎? 1.在提出自己對食物消化過程的初始想法后，觀察教科

3、書中的人體消化器官圖，并通過文字學習消化器官的組成，建立較為完善的認識。2.從消化系統的角度，將食物的消化過程與消化器官的功能結合在一起。教學重點將食物的消化過程與消化器官的功能結合在一起教學難點 理解消化器官的功能教學方法實驗操作，小組合作探究 課前準備課件，小饅頭，聽診器，有關消化過程和消化器官的投影片或自制多媒體課件。學生準備小饅頭及搜集到的關于良好飲食習慣的諺語課時安排1課時教學過程一、導入新課師：吃下去的食物到哪里去了？今天我們跟隨饅頭導游繼續旅行。師：上節課我們繪制出了旅行圖，認識了我們體內的消化器官，那么食物是怎樣被消化的呢？不同的消化器官分別起到什么作用呢？師點擊屏幕依次出現圖

4、片學生猜測后導出本課研究內容，吃下去的食物到哪里去了？食物是怎樣被消化的呢？不同的消化器官分別起到什么作用呢？這節課我們一起來探究人體的消化器官板書課題。二、新課學習探究人體的消化器官理解食物在人體內的消化過程師:食物是怎樣被消化的呢？不同的消化器官分別起到什么作用呢？學生根據自己的經歷和感受匯報。師通過計算機向學生展示食物在消化器官里的消化過程。師講解：人體的消化器官主要包括口腔、食道、胃、小腸和大腸。對照人體消化系統圖，講解這些器官的形狀和功能。師：食物是通過什么器官被運輸到胃里的，它需要具有什么特征？食物是在什么地方被進一步磨碎和分解的，它需要具有什么特征？食物是在什么地方被吸收的，它又

5、需要具有什么特征？小組討論，交流發言師：我們在其他動物身上看到過這些類似的消化器官嗎？描繪一下它們。小組討論，交流發言師：在一個塑料袋里裝上水、切成小塊的饅頭和煮熟的蔬菜。假如我們反復揉擠這個袋子，里面的食物會變成什么樣子？我們的哪一個消化器官的活動像這個袋子？小組討論，交流發言在一根塑料管中，裝入幾粒煮熟的米飯。我們怎樣做才能使米飯向前挪動？實驗中的塑料管相當于我們消化器官的哪一部分？小組討論，交流發言師：食物在人體內的消化和吸收主要經歷了哪些過程呢？對照人體消化系統圖，修正我們在記錄單上的圖畫。師對學生有爭議的胰臟和肝臟是否屬于消化器官進展分析。師引導學生認識消化道的蠕動是推進食物前進的主要方式師：我們看到過人倒立吃東西的表演，你想過為什么人能倒立著吃東西嗎？小組交流，做出假設。師：消化道用什么方式使食物前進？小組討論，交流發言師：這種方式歸納為蠕動。師：我們在平時生活中怎樣做來保護消化器官呢？什么樣的飲食習慣好？小組討論，交流發言三、結論總結通過今天的學習，你有哪些收獲？小組討論交流，代表發言。食物在體內的旅行：口腔食道胃小腸大腸肛門四、課堂練習 1人體的消化器官主要包括口腔、食道、胃、小腸和大腸。對照人體消化系統圖，講解這些器官的形狀和功能分別是什么？2食物是通過什么器官被運輸到胃里的，它需要具有什么特征？3食物是在什么地方被