1、幼兒同伴沖突近幾年來(lái)，家庭居室獨(dú)門獨(dú)戶化，也為幼兒“獨(dú)占” 、 “獨(dú)享”行為的滋生提供了溫床。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)幼兒的獨(dú)占（玩具、食物等）行為是一種十分普遍的現(xiàn)象。他們十分缺乏分享的意識(shí)。由此造成隨之而來(lái)的一系列不良的心理和行為，較大一部分幼兒產(chǎn)生社交障礙，使幼兒與同伴交往過(guò)程中很容易發(fā)生沖突。所謂的沖突， 就是指活動(dòng)的參與者之間的相互反對(duì)或一方阻止另一方企圖的比較自覺(jué)的行為，它是教育活動(dòng)中的一種基本的互動(dòng)形態(tài)。在我們實(shí)際教育工作中，我們?cè)谌ビ變簣@實(shí)習(xí)的時(shí)候也經(jīng)常看到小孩發(fā)生沖突的現(xiàn)象，并伴隨著打人等不良行為，不太受同伴的歡迎，有的幼兒不愛(ài)說(shuō)話，很少與同伴交流，同樣也受到同伴的冷落，而有的幼兒則比較

2、隨和，能與同伴友好相處，較受同伴歡迎。易與同伴發(fā)生沖突的原因不外乎以下幾方面：一、家庭的影響幼兒從小生活在一個(gè)絕對(duì)“愛(ài)心”的世界，家長(zhǎng)對(duì)獨(dú)苗關(guān)愛(ài)過(guò)渡， “幾個(gè)圍著一個(gè)轉(zhuǎn)” 。 由于受到大人們的寵愛(ài)和溺愛(ài)，再加上沒(méi)有兄弟姐妹的自然交往伙伴，以及現(xiàn)代城市住宅的封閉形式，活動(dòng)的范圍越來(lái)越小，孤立生活在“幾十平米”的小天地中。時(shí)間久了，他們會(huì)變得孤獨(dú)、苦惱、抑郁不安、不善交往。由于大人的寵愛(ài)和溺愛(ài)使他們形成了 “唯我獨(dú)尊” ，“唯我獨(dú)享” ， 凡事以 “自我為中心” 的傾向，如在家里什么好東西都是他一個(gè)人的，容不得別人，他要什么，就給他什么，不許別人有，就連自己的爸爸媽媽爺爺奶奶他都不給。有好吃或好玩

3、的東西不愿意與別人分享，什么都要?jiǎng)e人讓給自己。 所以到了幼兒園，他就會(huì)跟別的小朋友搶東西，不講道理，也不會(huì)講道理，看著別人的東西好，就想要，家長(zhǎng)沒(méi)有問(wèn)要來(lái)做什么有思念用就滿足幼兒的無(wú)理要求，以致在幼兒中經(jīng)常出現(xiàn)搶東西等情況，從而同伴之間就產(chǎn)生了沖突。二、教師的影響經(jīng)常聽(tīng)到一些家長(zhǎng)這樣說(shuō)： “叫孩子干什么或孩子做錯(cuò)事， 我們教育他的時(shí)候，孩子會(huì)冒出一句：“我們班的某某老師說(shuō)的”。由此可見(jiàn)，教師對(duì)幼兒的影響有多么的大。這是因?yàn)橛變簳r(shí)期的孩子由于年齡小的特點(diǎn)，特別喜歡崇拜老師，聽(tīng)老師的話有時(shí)超過(guò)聽(tīng)父母的話， 小孩都希望得到老師的關(guān)注， 能親近老師, 這樣他們會(huì)很高興。我們?nèi)?shí)習(xí)的時(shí)候也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)得

4、可愛(ài)、漂亮聰明帥氣點(diǎn)的小孩，老師就非常的喜歡他。 我們每個(gè)人都會(huì)有這樣的心里。 可是并不是每個(gè)人的長(zhǎng)相都一樣，并不是每個(gè)人都那么聰明。所以這些小孩受到忽視，以為老師不喜歡自己，心里就不舒服。由于他們年齡太小，很多東西都不知道是對(duì)是錯(cuò)，有些事情我們大人都難辨認(rèn)是對(duì)是錯(cuò)，更不要說(shuō)小孩子了。所以有時(shí)候想得到老師的關(guān)注，不管對(duì)與錯(cuò)，只要可以達(dá)到目的就行了。所以去打罵甚至搶別的小朋友的東西，然后與小朋友發(fā)生沖突。受到老師的批評(píng)，然后挨站在老師身邊時(shí)。雖然是受批評(píng)，但也很快樂(lè)，因?yàn)槭芾蠋煹年P(guān)注，能站在老師的身邊。但是經(jīng)常這樣，就成了一種習(xí)慣，久而久之也會(huì)對(duì)幼兒心里造成傷害，性格受到了影響。而且，教師沒(méi)有正

5、確對(duì)待幼兒間的沖突，表現(xiàn)在幼兒發(fā)生沖突時(shí)，教師沒(méi)有問(wèn)清原因，就胡亂地批評(píng)幼兒，簡(jiǎn)單的解決了這些事情。幼兒因此覺(jué)得很委屈，心里覺(jué)得難受，知道不管是誰(shuí)的錯(cuò)都會(huì)受到批評(píng)，而且欺負(fù)者比被欺負(fù)者得到的好處多得多，那我干嘛不這樣做呢？三、同伴的影響鼓勵(lì)幼兒多與身邊人交往是我們老師和家長(zhǎng)應(yīng)該做的事情， 但是幼兒在與同伴交往的過(guò)程中，難免會(huì)受到一些不良習(xí)慣的影響。比如，一個(gè)比較內(nèi)向、安靜的，也不易與同伴沖突的幼兒， 別的幼兒就以為他很好欺負(fù)， 在日常生活中經(jīng)常欺負(fù)他。俗話說(shuō) : “沉默的人易有爆發(fā)力” 。因此，當(dāng)他無(wú)法再忍受被別的幼兒欺負(fù)的時(shí)候，他就會(huì)還手。或有些易與同伴發(fā)生沖突的幼兒，家里有錢，經(jīng)常帶玩具、

6、書、零食等東西到幼兒園，平時(shí)因?yàn)榻?jīng)常欺負(fù)同伴，很少有人邀請(qǐng)他游戲，就借此機(jī)會(huì)給玩具小朋友玩，給零食他們吃，家庭不夠富裕的幼兒就受不了誘惑，而且幼兒自我控制的能力較弱。 為了能看上書， 玩上玩具， 吃上零食等就會(huì)和他一起玩， 正所謂 “近朱者赤，近墨者黑” ，很快，他們就會(huì)染上不好的習(xí)慣，變成愛(ài)欺負(fù)其他同伴，與同伴經(jīng)常沖突。雖然同伴交往或多或少回對(duì)幼兒產(chǎn)生不良習(xí)慣的影響，但我們并不能因此而讓幼兒斷絕與同伴的交往，畢竟同伴交往的利還是大于弊，幼兒不能沒(méi)有同伴， 關(guān)鍵是我們要找出解決問(wèn)題的方法。 那么有些孩子由于自身的因素, 本身有攻擊性行為的傾向, 再加上有些孩子缺少家庭溫暖, 父母經(jīng)常吵架父母感

7、情不和等不良的一些行為影響, 還有就是一些大眾媒體的傳播, 電視上的武俠篇, 打打殺殺的 , 對(duì)幼兒有很大的影響。幼兒自身的因素也是形成與同伴沖突的原因之一。那么，我們?cè)鯓訙p少幼兒同伴沖突呢？1. 發(fā)揮成人的榜樣作用，家長(zhǎng)與老師相互配合培養(yǎng)幼兒的交往能力教師在幼兒心目中占有重要的地位， 他們的一言一行都成為幼兒表率。 幼兒的模仿性特強(qiáng)，因此，教師們之間應(yīng)建立真誠(chéng)、友好、平等、互助等良好的人際關(guān)系，使幼兒在觀看、模仿成人交往中受到潛移默化的教育。交往是人與人之間情感溝通的橋梁， 是人與人之間思想傳遞的紐帶。 我們需要重視幼兒交往能力的培養(yǎng)， 幫助其獲得交往技能， 使他們盡快從自我中心中走出來(lái)，成

8、為適應(yīng)社會(huì)，能和別人愉快協(xié)作的人。現(xiàn)在的家長(zhǎng)往往喜歡將孩子會(huì)背多少古詩(shī)、 兒歌， 會(huì)講述多少故事而作為衡量孩子語(yǔ)言發(fā)展好壞的標(biāo)志，其實(shí)不然，這種機(jī)械性的死記硬背或許能夠增強(qiáng)孩子的記憶力，但語(yǔ)言的主要功能是用來(lái)交往，如果不會(huì)用語(yǔ)言去和別人溝通這等于是一個(gè)不健全的人，運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往，去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，才是最重要的。目前的孩子生活在父母身邊，往往一切問(wèn)題均由父母代為解決，不需要他們出面，所以他們也不知道如何去與人打交道。進(jìn)入幼兒園過(guò)上集體生活后，他們成為群體中的一員，此時(shí)，孩子會(huì)遇上各種各樣的問(wèn)題。因此，要教會(huì)幼兒的交往中如何友好協(xié)商，即掌握交往的技能。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)日常交往的語(yǔ)言，如：

9、禮貌用語(yǔ)，見(jiàn)到同伴主動(dòng)打招呼 “你好” “我叫XX” “有空來(lái)我家玩”； 協(xié)商語(yǔ)言： “給我看好嗎？”抱歉語(yǔ)言： “對(duì)不起” 。 除了教給孩子交往的語(yǔ)言還應(yīng)教給孩子交往時(shí)的態(tài)度、 表情、動(dòng)作。在幼兒游戲時(shí)，教師可以以“大朋友”的身份參加到活動(dòng)中去，積極引導(dǎo)和做好示范，幫助孩子掃除在活動(dòng)中出現(xiàn)的障礙，使孩子掌握交往中的規(guī)范。我曾看過(guò)兩組小朋友進(jìn)行拋接球游戲， 一組由老師帶領(lǐng)， 一組由小朋友自己組織， 剛開(kāi)始，兩組都玩得挺好， 可不一會(huì)， 沒(méi)有老師的那組吵起來(lái)， 幾個(gè)小朋友蹲在地上不玩了，原來(lái)是有個(gè)較調(diào)皮的孩子老想自己拋球當(dāng)主角， 不讓別的孩子拿球， 還撞人、 踩人，大家對(duì)他有意見(jiàn)， 就吵起來(lái)，

10、不玩了， 那孩子看沒(méi)有人跟他搶， 也就沒(méi)有興趣玩了，比賽停止。此時(shí)，老師應(yīng)積極引導(dǎo)他們尋找問(wèn)題的原因，啟發(fā)他們確定比賽規(guī)則，并使他們懂得只有在比賽中互相協(xié)作， 才能把比賽打好。 在幼兒園很多這樣的事情，難免會(huì)發(fā)生沖突這樣的事件。 在培養(yǎng)幼兒的交往方面， 需要家長(zhǎng)和老師的積極配合。在幼兒園老師可以建立一些家園互動(dòng)，讓家長(zhǎng)隨便了解幼兒在幼兒園的情況，以至能更好的配合老師教育培養(yǎng)幼兒的工作。 幼兒在獨(dú)立解決自己的問(wèn)題時(shí)容易出偏差，所以在解決問(wèn)題的過(guò)程中教師的正確引導(dǎo)必不可少，這就要教師在教育教學(xué)活動(dòng)中要有意識(shí)地教給幼兒一些人際交往的技能技巧。如教幼兒如何傾聽(tīng)別人說(shuō)話，如何向別人道歉和道謝，如何向別人

11、提出要求，如何表達(dá)自己的愿望，以及如何展開(kāi)話題進(jìn)行交際等等。在這教育教學(xué)中，通過(guò)老師的引導(dǎo)，幼兒逐漸學(xué)會(huì)了關(guān)心和愛(ài)護(hù)他人，學(xué)會(huì)了為別人著想，會(huì)自己解決問(wèn)題，避免很多沖突，而老師對(duì)孩子的沖突充當(dāng)中間人， 對(duì)幼兒起沖突的緣由過(guò)程有正確的分析和評(píng)價(jià)。 幼兒園的日常生活中，沖突時(shí)有發(fā)生，所有的沖突都讓教師參與解決，這不現(xiàn)實(shí)也不可能，而且這會(huì)增加幼兒的依賴性，削弱或剝奪他們的利害關(guān)系，幼兒自己完全可以解決，為此教師可以在幼兒掌握了一些解決沖突的基本技巧后， 敢于放手并鼓勵(lì)幼兒自己想辦法解決，這樣可以培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題的能力及責(zé)任感。心理學(xué)認(rèn)為，沖突能促進(jìn)個(gè)體變化、適應(yīng)和發(fā)展，尤其在社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展上。沖

12、突不僅有助于認(rèn)知的發(fā)展，而且有助于提高個(gè)體與他人合作的能力。確實(shí)，假如兒童在生活中真的一點(diǎn)沖突也沒(méi)有，這對(duì)兒童的發(fā)展未必是好事，但如果兒童處于太多的沖突之中，又會(huì)導(dǎo)致兒童出現(xiàn)各種心理障礙，如焦慮、抑郁等，所以，在幼兒與同伴發(fā)生沖突時(shí)，家長(zhǎng)和老師不要急于打罵孩子，把孩子的缺點(diǎn)在集體面前當(dāng)眾宣布，應(yīng)該讓幼兒清楚自己犯的是什么錯(cuò)。盡量自己解決沖突。這樣，才能保證幼兒的身心健康發(fā)展。2. 為幼兒創(chuàng)設(shè)交往的環(huán)境和機(jī)會(huì)幼兒的交往能力只有在良好的環(huán)境和更多的交往實(shí)踐中得到鍛煉。 如： 剛?cè)雸@ 的小小班孩子對(duì)陌生的環(huán)境和陌生的人往往會(huì)產(chǎn)生恐懼、不安、焦慮的心理，表現(xiàn)為孤僻、膽小、不合群。針對(duì)這些情況，作為老師

13、應(yīng)該為孩子提供交往的環(huán)境和機(jī)會(huì)，以消除孩子的不安心理，盡快地適應(yīng)幼兒園的生活。如：老師可以請(qǐng)大年齡班的幼兒到班里為小朋友表演節(jié)目、講故事、交朋友，跟他們做游戲，在和哥哥姐姐交往帶動(dòng)下，慢慢使幼兒解除孤獨(dú)、害怕的情緒，使他們感受到友愛(ài)、歡樂(lè)，同時(shí)學(xué)會(huì)交往。這樣，還促使大年齡班的幼兒懂得了交往中必須有責(zé)任心、互助心。豐富多彩的物質(zhì)環(huán)境同樣也可以促進(jìn)孩子間的交往，如小小建筑區(qū)大家一起商討如何搭高樓、圍墻；漂亮的墻飾引起幼兒蹙足觀看，相互交流；自然角中，大家你一言我一語(yǔ)地說(shuō)著小蝌蚪的趣事教師應(yīng)給孩子充分的游戲活動(dòng)的時(shí)間，因?yàn)橛變耗挲g小，一天下來(lái)主要是游戲。幼兒是在游戲是成長(zhǎng)在游戲中學(xué)習(xí)的。所以游戲活動(dòng)

14、也是幼兒進(jìn)行交往、學(xué)習(xí)交往技能的最好機(jī)會(huì)。特別是角色游戲，幼兒在交往中必須要敢講話、愛(ài)講話，消除羞澀、膽小的心理，克服任性、霸道的個(gè)性。如：通過(guò)角色游戲可以使幼兒學(xué)會(huì)不同的交往方式； “娃娃家” 中長(zhǎng)輩與娃娃、 商店的營(yíng)業(yè)員與顧客、醫(yī)院的醫(yī)生與病人角色游戲形同一個(gè)小社會(huì)，為幼兒走向大社會(huì)打好基礎(chǔ)。教師在幼兒游戲時(shí)應(yīng)有意識(shí)加以引導(dǎo)，也可以融入到游戲當(dāng)中，幫助他們處理好各種關(guān)系，培養(yǎng)幼兒群體意識(shí)與合作精神。3. 注意交往中幼兒的個(gè)體差異教育要堅(jiān)持面向全體幼兒，注意個(gè)體差異。每個(gè)幼兒都有自己的個(gè)性， 有些孩子比較活潑很受同伴的歡迎，有些小孩內(nèi)向脾氣不怎么好等不受同伴的歡迎，小朋友不愿意跟他（她）玩。這都跟個(gè)性是否