1、科學(xué)銜接快快樂樂上小學(xué)工作單位：作 者：詳細(xì)地址：手機(jī)號(hào)碼：Q：科學(xué)銜接快快樂樂上小學(xué)純真的笑臉，甜蜜的話語，不知不覺，孩子們就要離開幼兒園進(jìn)入小學(xué)了，隨之，也迎來了我們一年一度的學(xué)前教育宣傳月，今年宣傳月的主題是“幼小協(xié)同，科學(xué)銜接”。看到這一主題，讓我感觸頗深。記得法國(guó)思想家盧梭曾經(jīng)說過“大自然希望兒童在成人之前，要像兒童的樣子，如果我們打擾了這個(gè)次序，就會(huì)造成一些果實(shí)的早熟，它們長(zhǎng)得既不豐滿也不甜美，而且很快就會(huì)腐爛，我們會(huì)使活潑的幼兒變得老態(tài)龍鐘”其實(shí)這段話便深刻揭示出了目前我們幼小銜接存在的最嚴(yán)重的問題幼兒園教育小學(xué)化傾向嚴(yán)重。無論是幼兒園還是家長(zhǎng)太過于注重幼兒知識(shí)技能發(fā)展，而忽視了

2、幼兒情感、能力、行為習(xí)慣的培養(yǎng)。太過于揠苗助長(zhǎng)，雖然有了早熟的果實(shí)但卻是不豐滿不甜美的。分析：1 .遵循幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展教育的基本規(guī)律，尊重幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)。對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)深刻理解所謂 “幼兒的學(xué)習(xí)”以及幼兒的學(xué)習(xí)方式與特點(diǎn)，尊重規(guī)律，適時(shí)教育。所謂幼兒的學(xué)習(xí)不同于中小學(xué)生學(xué)習(xí)，它是一種廣義的學(xué)習(xí)，是一種通過自己的獨(dú)有的方式與周圍環(huán)境互動(dòng)的過程，是一種通過自身的體驗(yàn)經(jīng)歷感知、探索世界，從而達(dá)到對(duì)世界認(rèn)識(shí)和理解的一種過程。而其獨(dú)特的方式便是通過游戲的方式進(jìn)行。小世界大舞臺(tái)，游戲的微型世界里濃縮了整個(gè)世界的精彩。幼兒通過游戲不僅獲得了知識(shí)也是一種社會(huì)情感、行為習(xí)慣、能力的提升。比如:娃娃家，促

3、進(jìn)幼兒之間的情感人際交往。區(qū)域中的規(guī)則則是一種行為習(xí)慣的培養(yǎng)。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，并存于游戲與日常生活中。那種小學(xué)化的集體教學(xué)、系統(tǒng)化學(xué)習(xí)、有任務(wù)的學(xué)習(xí)不適合幼兒。這也是由其幼兒年齡特征、認(rèn)知特征、所持經(jīng)驗(yàn)的特征及其身心發(fā)展規(guī)律所決定的。隨著時(shí)間的推移，幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)方式階段性的不斷變化，幼兒需求認(rèn)知水平的不斷提高，幼兒的求知欲自然會(huì)增強(qiáng)，并無需現(xiàn)在的揠苗助長(zhǎng)。2 . 園校銜接的不統(tǒng)一幼兒園和小學(xué)銜接不統(tǒng)一，并且雙向聯(lián)系較少或不夠深入，也影響了幼兒的科學(xué)銜接。園校之間應(yīng)深入互相了解雙方的學(xué)習(xí)情況，互相靠攏，共同實(shí)現(xiàn)幼小協(xié)同，科學(xué)銜接。比如：在前書寫培養(yǎng)上，行為習(xí)慣指導(dǎo)方面，興趣愛好

4、方面互相可以進(jìn)行交流，達(dá)成共識(shí)。這樣就少去了家長(zhǎng)，幼兒園老師無謂的擔(dān)心。在銜接過渡上更加自然，流暢。互相的溝 通了解也是一座幼兒通往小學(xué)無價(jià)的橋梁。3 .家長(zhǎng)教育觀念和學(xué)習(xí)觀念的影響幼兒一時(shí)認(rèn)識(shí)字的多少，會(huì)算多道數(shù)學(xué)題，會(huì)背多少詩(shī)歌，成為家長(zhǎng)們互相攀比、判斷誰家孩子更聰明的標(biāo)準(zhǔn)。這樣，一些學(xué)校為了展示自己的教學(xué)質(zhì)量，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的青睞，便出現(xiàn)了幼兒園教育“小學(xué)化”的傾向。家長(zhǎng)教育觀念、學(xué)習(xí)觀念急待轉(zhuǎn)變，那種家長(zhǎng)把幼兒的學(xué)習(xí)僅僅局限在反復(fù)的練習(xí)認(rèn)字、寫字、做算術(shù)題上的學(xué)習(xí)觀念要不得，他會(huì)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展造成極大的危害。面對(duì)家長(zhǎng)，應(yīng)充分提高其對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的理解和認(rèn)識(shí)。多開一些講座，多普及一些學(xué)前教育先進(jìn)

5、理念，在這里，我向家長(zhǎng)們推薦36 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南家長(zhǎng)手冊(cè)。這本書可以幫助家長(zhǎng)把握幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律，為家長(zhǎng)育兒發(fā)展指明了方向。通過對(duì)家長(zhǎng)教育觀念、學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)幼小協(xié)同科學(xué)銜接。方法：1 .遵循幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的基本規(guī)律，理解幼兒的學(xué)習(xí)方式與特點(diǎn)，提高幼兒入學(xué)的適應(yīng)性。通過對(duì)幼兒學(xué)習(xí)教育的本質(zhì)規(guī)律，及幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式等方面分析，我們明白了讓幼兒快快樂樂上小學(xué)，促進(jìn)幼小科學(xué)銜接，并非是多教幼兒一些拼音、字詞、算術(shù)，我們應(yīng)該提高幼兒的入學(xué)適應(yīng)性，授之以“漁”，并非“魚” 。所謂幼兒入學(xué)適應(yīng)性，就是為幼兒順利進(jìn)入小學(xué)做各方面的充足準(zhǔn)備，培養(yǎng)幼兒適應(yīng)新環(huán)境各種素質(zhì)，其中包括社會(huì)適應(yīng)

6、性、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、生活情感適應(yīng)性，在幼兒教育的整個(gè)階段，我們就應(yīng)該一一滲透，比如，社會(huì)適應(yīng)性，在游戲中促進(jìn)幼兒與幼兒的交往，增進(jìn)人際能力交往的培養(yǎng)。到了中大班，讓幼兒有任務(wù)意識(shí)以及培養(yǎng)其完成任務(wù)的能力。在區(qū)域活動(dòng)、日常生活中，注重規(guī)則意識(shí)的樹立及有遵守規(guī)則意識(shí)的能力；學(xué)習(xí)應(yīng)授之以“漁”，培養(yǎng)幼兒的一些學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，對(duì)書閱讀的興趣，前書寫方面的滲透、觀察能力以及對(duì)言語指示理解能力等；生活情感方面，可以放一些短片，或親自體驗(yàn)小學(xué)生活，讓幼兒了解小學(xué)生活，設(shè)置一些情境，讓幼兒在情感上充滿對(duì)小學(xué)生活的向往。2 .培養(yǎng)孩子應(yīng)有的生活自理能力，是進(jìn)入小學(xué)的前提保障良好的生活自理習(xí)慣，是好的學(xué)習(xí)前提保證。在幼

7、兒園應(yīng)對(duì)幼兒的著裝、作息時(shí)間、吃飯、生活等方面進(jìn)行教育。比如，衣著方面，什么時(shí)候應(yīng)該添衣，應(yīng)穿什么樣的衣服；作息時(shí)間上，讓幼兒明白早睡早起，養(yǎng)成 “今日事， 今日畢”的好習(xí)慣；吃飯方面，養(yǎng)成良好的進(jìn)食習(xí)慣，保持一個(gè)健康的身體；生活常識(shí)方面，比如，對(duì)過馬路、系鞋帶，遇到緊急事情的處理。我們應(yīng)該讓幼兒擁有自己的一片小天地，自己的事情自己做，學(xué)會(huì)自己管理自己，順利進(jìn)入小學(xué)。3 .良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)、行為習(xí)慣，是幼兒順利進(jìn)入小學(xué)的智能鑰匙。良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，主要指學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的學(xué)習(xí)素質(zhì)，在幼兒教育階段，要重視對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，為其終身教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，我們應(yīng)培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣，保護(hù)幼兒獨(dú)有的好奇心和創(chuàng)造力，鼓勵(lì)激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，面對(duì)困難的態(tài)度；在學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣上，要積極培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)持性、 注意力、 計(jì)劃性和合作性，尤其是幼兒專注力的培養(yǎng)。巴金說過“孩子成功的教育從好的習(xí)慣培養(yǎng)開始”，西賽羅也說過“習(xí)慣的力量是最大的”，可見行為習(xí)慣的好壞影響人的一生，行為習(xí)慣的從娃娃抓起。在幼兒園