1、編號:*學校課程改革經驗總結工作總結學校：教師：年 月 日（此文內容僅供參考，可自行修改）第1頁共7頁*學校課程改革經驗總結工作總結立足本校扎實推進課程改革課程改革經驗總結*完小課程改革三年來，我校領導和廣大教師以高度的責任感和極大的熱 情，積極投身這一教學改革的洪流中， 立足本校，與時俱進，開拓創新, 在課程改革實踐中勇于探索，付出了辛勤的勞動。經過三年來的課改實驗，我們感到：老師們的教育理念在發生變化， 教育教學評價在發生變化，教師"教"的行為在變化，學生"學”的方式也 在變化。下面談談我校在課改實驗中的幾件做法：一、以校為本，實施多層面、多形式的培訓1、強化

2、通識培訓，讓教師感知新課程。XX年暑假以來，組織全體教師參加通識培訓，使教師深入了解把 握新課程。2、分組參與式案例培訓，解讀綱要和標準。XX年-XX年，組織教師參加了各級培訓，學校也安排進行了學科培 訓。堅持"先培訓，后上崗，不培訓，不上崗”的原則，主要是結合學科 特點和學科基本要求，在深入學習課程標準的基礎上，進行各學科課程 標準的輔導與解讀，了解新教材編寫的整體思路與主要原則、 基本框架、 內容體系與特色和對教師的相關要求，改革傳統的教學模式和方法，探 索與課程標準相適應的教學方法。3、系統學習課改理論和實踐經驗。幾年來，學校在購置了大量有 關新課程的書籍，走進新課程、課程標準

3、這兩本書人人都有，其 它有關新課程的書籍，每個教研組一套。還給全體老師印發了大量的學 習材料，如從人民教育、山東教育等期刊上選印了許多有關新課 程的材料和優秀課例供老師們學習。采取集體學習、分組學習、個人自 學的形式了解新課程標準的產生背景，基本理念。組織所有實驗教師集 中培訓學習，看光盤、看錄像，觀摩課例。實驗教師在深鉆新教材的基 礎上，所有任教一年級學科的教師上了 2至4節新教材研討課。課后， 對每一節課都進行了評課、議課、說課，對新教材進行廣泛、深入地研 討。老師們在培訓中學習，在培訓中提高，邊培訓、邊實踐、邊提高。4、充分利用教育網絡，擴大教育資源。充分利用榮成教育資源網、 人教網、園

4、丁網、中國基礎教育網等擴大教育資料，提高教師對課程標 準的理解，淡化對教材的依賴，激活他們的主動性、創造性。5、合理調整教研機制，強化對教研教改工作的領導。為了使教研 工作更好的為課程改革服務，幾年來，我們根據本鎮實際，強化了對教 研工作的領導。(1)學區成立了小學教研領導小組，將各校校長及教導主任納入 領導小組，并作了明確分工，與此同時，要求學校領導帶頭搞教研、寫 論文，每學期不得少于2篇。(2)在布局得不到及時調整的前提下，學區打破學校限制，成立 鎮級教研組，由學區統一領導教研教改工作。(3)強化激勵考評機制，將教研教改工作直接與教師年終百分考 核掛鉤。我們規定，教師每上交一篇論文，交到中

5、心完小，即獎0.2分; 推薦參加聯誼校評比，獎0.4分；參加市評選，獎0.8分；獲獎，再視 級別加倍獎分。參加優質課、課件評選，依此類推。鎮教研組長也按學 校教研組長的雙倍計分。(4)改變教研形式，今后，我們在學校教研的基礎上，積極開展 學區教研，這樣可以使全鎮的同年級同學科有時間集體教研、 集體備課。 鎮教研組間周活動一次，為雙周的周四，每次半天。二、立足學區實際，以教研促教師業務素質的提高。近幾年來，我鎮教師隊伍嚴重老化，師資力量薄弱。經過統計，小 學教師60%勺是老教師，剩下的40%勺中青年教師也大都是初中教師淘 汰下來的。師資力量的薄弱，嚴重制約著教研教改工作的開展。針對教師隊伍嚴重老

6、化，師資力量薄弱這一現狀，幾年來，我們結 合教研教改、新教材培訓、課堂達標、教師資質認定等加強對現有教師 的培養、培訓，逐漸使他們成長為教育教學工作的行家里手。1、扎實抓好新教材教學研討活動。支持教師參加新課程的學習培 訓，要求參加人員回來要上交學習筆記，在鎮教研組交流學習心得，將 學習資料打印，向其他教師發放。與此同時，要上一節示范課，并指導 其他教師上好教改課。三年級教師全員參加市級培訓，要求實驗年級教師把握課標，熟悉 教材，用活教材，在教學中能體現新理念，突出新教法，通過理論學習， 課堂實踐，交流研討，優化組合，不斷提高駕馭新教材的能力。積極參 與聯誼片的教研活動，積極參加各類培訓及優秀

7、論文、優質課的評選。2、規范教學過程，抓好教學管理。幾年來，我們規范課堂教學過 程，要求教師做到課堂教學達標。積極按教研室要求開展備課改革，使 教師能正確認識與處理好備課與寫教案的關系，處理好教學預案與課堂 生成性教案的關系，變一元目標為多元目標，變整本教案為活頁教案， 切實備好每一節課，上好每一節課，寫好教學反思。學區將加大管理力 度，加大檢查性聽課的力度，加大對課堂教學過程的監控，教案與作業檢查由學區統一組織人員按計劃進行。3、抓好課改工作，提高提高教師業務能力。首先，我們要求人人 要上教研課，參加教改的教師要上展示匯報課，教研組長、骨干教師要 上示范課。在此基礎上，學區與各學校合力抓好校

8、級課堂教學評優課活 動、選拔與推薦優秀教師參加聯誼校、培訓中心組織的各類比賽，進一 步培養我鎮的骨干教師。其次，充分利用每周的教師業務學習時間，組 織教師觀看教學錄像，組織各校骨干教師上示范課，聘請有關專家來校 上課指導，把提高教師上課和評課水平落到實處，帶動一大批教師迅速 成長。最后，要求教師及時積累材料，總結得失，寫出具有較高質量的 教學一得或教學論文，每學期不得少于 2篇。三、實現教師角色、教學行為和學生學習方式的轉變教師已成為學生最真誠的合作者，最謙虛的傾聽者，最具慧眼的 " 伯樂"。教師的角色開始由"居高臨下的權威者"向"平等中的首席

9、“悄然 轉變；開始由傳授者向促進者悄然轉變；開始由管理者向引導者悄然轉 變。這種悄然的轉變還體現在，教師由以往的單兵作戰向緊密合作過渡； 由畫地為牢向資源共享過渡；由囿于教材向開發課程資源過渡。教學方 法開始呈現出多樣化趨勢，教師們不再拒絕一個問題的多種解法，也不 再拒絕超乎常規的奇思妙想，多樣的教學方式使學生對學習產生了濃厚 的興趣與期待。課堂上，老師與學生一起摘果實，猜字謎，教與學的活動在師生的 互動合作中變得生動有趣，激活了學生的思維，凝聚了集體的智慧，提 高了學習的效率。老師們還常常和學生一起排演課本劇，共同動手布置 識字園教師與學生的合作學習，是一種啟發，一種幫助，也是一種 人文關懷，它構筑起了民主的課堂氛圍。課堂上，老師用微笑安撫學生回答問題時的緊張情緒，用豎起的拇指贊揚學生的點滴進步。新課改實施以來給學生帶來的最大變化是， 開始嘗試自主合作與主 動探究所帶來的愉悅和成功感。學生的學習行為開始由 “被動"轉向"主 動"，接受式學習不再獨唱主旋律，探究式學習、體驗性學習和實踐性 學習的介入，與接受性學習交相呼應、相輔相成。課堂上老師可以提問學生，學生當然也可以考一考自己的老師， 老 師蹲