1、初中語文閱讀教案設計【篇一：初中語文現代文閱讀教學設計】初中語文現代文閱讀教學設計克東二中趙長勝教學目的：使學生初步掌握現代文閱讀試題答題方法，通過練習使學生鞏固提高現代文閱讀試題答題方法、技巧和能力。教學重點：現代文閱讀試題答題方法的指導教學難點：現代文閱讀試題答題能力的提高教學時數：1 2 課時教學方法：歸納法、講練結合法（以練為主）教學過程：一、新課導入：強調現代文閱讀的重要性二、講授新課（一）現代文閱讀試題考查內容與形式中學考試中的現代文閱讀篇目一般選自課外，記敘類文章是初一階段的重點，也是中考的重點，命題側重考查對文章內容的積累運用、感知理解、揣摩體味等方面。（二） 現代文閱讀試題答

2、題方法1 、基本要領：整體把握，順藤摘瓜2 、步驟：（讀文章共兩遍）第一遍：先整體粗略閱讀全文，大致感知文章大意即可；宜快第二遍：再結合試題（順藤）找到相關的段、句，深入理解文章，找出或歸納出答案（摘瓜）。宜慢，并回讀檢查（三）掌握常見題的解題技巧和注意事項： “ 積累運用”部分一般考查字詞的注音、解釋，成語和名言警句的背記運用，此類題目要求平時要多積累字詞和點滴知識，對于確實未見過的陌生詞語可結合語境（上下文）揣摩分析。問指示代詞“這、那 ”所指內容：多從代詞前面文字中找答案。問語句、語段的作用：（要從兩方面考慮）一從結構上，常起a 承上啟下過渡、b 總領下文或c 總結上文的作用；二從內容上

3、，常有a 開篇點題，b 設伏筆、c 作鋪墊、d 深化中心、e 點明主旨（畫龍點睛）等作用。問文章、段落的結構形式：注意總分式（a 總分、 b 分總、 c 總分總）；層進式；并列式。問文章線索：注意那些在文中多次出現的字眼。問文段大意：找中心句，注意段首句、段尾句。（如無中心句）歸納段意：本段（概括或具體）寫了“誰 干什么 ”。（或 “什么 怎么樣 ”）問語句含義：要從文章主旨中心去分析，表述要準確、通順。問文章寫作特色：可從文章選材、結構布局、語言、立意等角度考慮。問閱讀后的體會見解：要注意觀點正確、健康，注意言之有理。（四）課堂練習：學生訓練后，教師評點明確三、課堂小結四、作業布置 附訓練題

4、閱讀文章，回答文后問題：悟 （摘自當代日本文集）（注：文中的中村、貴之君、和佳子為人名）（1）中村家住在一幢在山腰里的商品小住宅里。家里四個人生活，父親，母親，還有念大學一年級的兒子貴之君和中學一年級的女兒和佳子。父親已經 44 歲，是一家小公司的科長。（2）父親近來心事重重。因為兒子貴之君變得很奇怪，他常常以文具費為借口死皮賴臉地要錢，雖然有時覺得他在撒謊，但也不好意思揭穿他，結果就把錢給他了。因為住房的貸款等，所以家庭經濟拮據。貴之君的講話卻一天天更粗野起來。(3)可是，父親知道貴之君是個很有感情的孩子，很喜歡妹妹，所以他仍然非常信賴著兒子。(4)這時，發生了一件事，就是他那長年使用的飯盒

5、出現了一個洞。雖然飯盒太深，用起來極不舒服，可一旦壞了父親仍非常沮喪。(5) 孩子他媽在附近的超級市場買回了兩個飯盒，給貴之君和父親。貴之君以前是帶錢去學校買飯的，現在想盡量讓他用飯盒帶飯。(6) 可是，父親不喜歡這飯盒，因為裝飯和裝菜的夾層是分開的。(7) 父親帶的飯菜每天都是大馬哈魚，這在公司里也出名了。炒魚塊直接鋪在飯上，蓋上蓋，父親吃飯時，把蓋翻過來橫在邊上，接著把飯上的魚塊移到蓋上，于是壓著魚塊的那部分飯呈淺黃色。那是父親最愛吃的。不過，時間一長，他也有點吃膩了。(8) 那時已是五月，天氣和煦，春意闌珊。(9) 父親結束了上午的工作，像平時。一樣習慣地從包里取飯盒，打開蓋一看，父親倒

6、吸了一口氣，裝菜的夾層里放著醬汁牛肉、炒香腸；還有萵苣。a 父親吃驚地張大嘴愣了老半天。這時有同事在邊上走過，他慌忙蓋上蓋。 b 他總覺得有些不好意思。(10)c 接著打開裝飯盒的夾層，父親簡直不相信自己的眼睛了。米飯上緊緊地鋪著一層黑黑的海苔。(11)d “難道?” 父親喃語著，用筷子摳著飯盒角。“果真 ! ”父親在心中驚嘆著，受寵若驚。(12)這是兩層的海苔便飯。父親想起很早以前已經去世的母親用薄薄的紅棕色的海苔替他制作的海苔便飯。那已經是20 多年前的事了。父親不由感動得熱淚盈眶。(13)這天，父親一整天都感到心里暖呼呼的，甚至有些神思恍惚；在回家的路上，他還買了四只很貴的甜瓜當作禮物，

7、而且他歸心似箭，真想一步跨回到家里。(14)走到大門邊時，傳來貴之君在發脾氣的聲音。父親的心情陰轉睛了，走上前時，能清楚聽見貴之君的聲音。(15) “那樣的飯能吃嗎 ! ”(16)好像是借口帶的飯菜不好在責怪母親。父親不由得心頭火起?！敖裉煲唾F之君好好談談！”他這樣想定后推開大門。這時，傳來母親的聲音。( 17 ) “ 你和你爸爸的飯搞錯了呀! ”(18)父親聽見了。原來是這樣。是孩子他媽搞錯了父子的飯菜，父親頓感興味索然。(19) “我回來了。 ”他有氣無力地說道，打量著兩人的臉。母親一張總是局促不定的臉，一張總是受貴之君責怪的臉。可是，貴之君不同，是一副帶有愧意的表情，而且顯得柔和。父親

8、不由尷尬地把甜瓜放在那里，走上了二樓。(20) 從此，中村家發生了變化。最大的變化是貴之君。他幾乎不向家里要錢了。講話雖然還是很粗野，但能夠感受到話音里飽含著的柔情。(21) 父親幾次想要對貴之君說：“大馬哈魚也很好吃啊?！钡蛳诉@樣的念頭。因為父親明白，貴之君轉變的原因，是那次與父親換錯了飯菜。( 22)暖春的陽光如今也灑滿在中村先生的家里。閱讀試題1 、第(1 )段中加點的兩個“小 ”字不能刪去，因為它們突出強調的是中村先生：.2 、第二段：貴之君變得很奇怪”是指：“ ” ；3、第(3)段話不能刪去的原因是 :4、第（7）段“都 ?也 ”連用，意在突出，也為下文寫“父親 ”吃到了與兒子

9、換錯的飯菜時而感到 和 的心理埋下伏筆。5、第（9） -（11 ）段對 “父親 ”感到意外這一點作者描述得十分成功，請分別：寫出四句各用了哪種人物描寫方法：a、 b 、c 、 d 、 6、第 （10）段 “緊緊 ”的意思是, 下文第 （12）段與這用法相似的詞是“ ”二者在寫法上構成了鮮明的 ， 突出了“父親 ”“ 感動得熱淚盈眶” 的原因，也表現了“母親 ”對貴之君的7 、聯系上文找出第（14） 段中用錯的一個詞組（短語），請圈出后，改正為： 8 、 （20） 段與上文第（2）段都寫到“貴之君的變化”，這叫做 的手法。9 、第（22）段是 描寫，烘托出中村先生 的家庭氛圍。10、本文以 為記

10、敘的順序（順敘、倒敘、插敘），敘述了 的故事，全文正面塑造了“父親 ” 的形象，側面突出了貴之君 的品質。11 給文中加點字注音：和煦（） 闌珊（）尷尬（）（）12解釋第（2）（4）段中加橫線詞。拮據 : 沮喪： 尷尬：13根據意思寫出文中的成語：心里盤算的事 樁接一樁。形容思慮很多。（）形容不顧羞恥地胡攪蠻纏。（）形容回家心切。（）形容一點興趣也沒有。（）14 本文以悟為題，意味深長，含義深刻。讀完后，你又悟到? 請聯系自我實際，說說你的感受。100 字左右【篇二：初中語文閱讀教學模式及教學設計】135 課堂教學模式 語文閱讀課教學模式 一、教學模式名稱：初中語文閱讀課135 課堂教學模式二

11、、教學模式框架：三、教學模式流程：閱讀教學課（一）課前預習1 、教師提前出示學案，組織學生自主預習。學案重在引導學生正確活動，要明確任務要求以及活動方式。2 、學生課前根據導學提綱中的內容，閱讀教材并查閱相關材料，落實學案內容。3、學生進行主題學習的閱讀，搜集與教材相關、相似、相近的文章，并做好相應的讀書筆記。4 、自主探索梳理疑難學生采用適當的方式自讀課文，積累、鞏固生字、詞、注意讀音、字形、含義。感知課文內容，從 文章寫了什么”文章是怎么寫的”為什么這樣寫 ”“ 你讀后的感受或收獲是什么” 四個大方面初步認識文章，形成自己獨到的認識和體驗。梳理預習中的認識和疑問，將遇到的疑問形成簡要的問題

12、。（二）課內探究1 、互助交流解決疑難組內同學一對一結隊，交流所作的勾畫和批注。包括基礎知識和問題疑問。結隊相對固定，但可根據情況臨時調整。不同問題可以尋找不同的互助伙伴，不能解決再找另一同學，也可到其他組尋求解決。小組交流，確定重點問題。由組長主持，組內同學分別提出自己認為最重要、或最有價值的問題或尚未解決的疑難，大家合作探究。組長組織確定小組問題的解決，小組解決不了的問題，可以留待提交班級進行討論、探究。2 、交流展示合作探究有層次、有梯度地深入揣摩、品味文章生動、形象的語言，歸納、整理文章寫作方法。對于語言的揣摩和品味，可以重點從方法的分析、關鍵詞語的把握、準確的誦讀指導、聯系時代背景及

13、作者經歷等方面探究語言豐富的內涵和深刻的意蘊。引導學生將課外材料引入課內，用課外語言材料豐富、補充自己對文章內容的理解和對文章情感的體驗、對文章語言的感悟。在局部探究的基礎上，教師精講點撥，結合對關鍵問題或關涉文章重點的問題深入探究，探究文章主題、情感、思想等，感悟文章的深刻主題。（三）課后拓展延伸1 、延伸訓練:完成與文章有關的練習題目，鞏固所學內容。2 、主題閱讀:根據文章的主題及重點，指導學生閱讀主題學習相應的文章。3 、反饋評價:對學生的課后作業應及時批閱，對完成情況做評價，對存在的問題做反饋矯正。把握重點有效訓練在梳理重點內容的基礎上，在文章主題上聯系學生生活實際及自身感悟解讀課文，

14、使語文生活化；在寫作方法上適當歸納，總結規律，設置適量練習進行有效訓練;進行課堂教學重點檢測，及時反饋檢測，查漏補缺。語文閱讀課教學設計1 ：學習感知一般記敘文的主要內容 初中語文閱讀教學雙廟學校顧書艷學習目標：1. 能準確把握感知文章內容的切入點。2. 學會切入點把握文章主要內容的方法。3. 通過閱讀實踐，總結出整體感知一般記敘文主要內容的步驟和方法。重難點：1 .能準確把握感知文章內容的切入點。2 . 通過閱讀實踐，總結出整體感知一般記敘文主要內容的步驟和方法。內涵釋義：整體感知文章內容就是從文章的整體上著眼，把握文章寫了什么，理解文章為什么這么寫?；顒舆^程：一、課前預習：（一）提出學案，

15、課前完成：教師活動：出示例文及學案牽著母親過馬路周末下午偕妻兒回家，年近花甲的母親喜不自禁，一定要上街買點好菜招待我們。母親說：“你們回來，媽給你們煮飯，不是受累，是高興呀！”我便說：“我陪你去吧！”母親樂呵呵地說：“好，好，你去，你說買啥媽就買啥?！钡讲耸行枰咭欢稳诵械?，再橫穿一條馬路。正是下班時間，大街上車來車往，川流不息的人群匆匆而行。年齡大了，母親的雙腿顯得很不靈便。她提著菜藍，挨著我邊走邊談些家長里短的生活瑣事，我寬容地耐心地聽她訴說。樹老根多，人老話多，母親這把年紀，自然嘮嘮叨叨，別人不愿聽，兒女還能不聽？穿過馬路，就是菜市了。母親突然停了下來，她把菜藍挎在臂彎，騰出右手，12.

16、1.15 敬啟者：匆此先復，余容后稟。向我伸來一剎那間，我的心靈震顫起來。這是一個多么熟悉的動作呀！上小學時，我每天都要穿過一條馬路才能到達學校。母親那時在包裝廠上班。學校在城東，廠在城西，母親當心我出事，每天都要送我，一直把我送過馬路才折身回去上班。橫穿馬路時，她總是向我伸出右手，把我的小手握在她的掌心，牽著手走到馬路對面，然后低下身子，一遍遍地叮囑：“過馬路要跟著別人一起過” 20 多年過去了，昔日的小手已長成一雙男子漢的大手，昔日的泥石路已經變成了柏油路，昔日年輕的母親已經皺紋滿面，手指枯瘦，但她牽手的動作依然如此嫻熟。她的一生吃了許多苦，受了許多罪，這些都被她像掠頭發一樣一一掠散，但永

17、遠也抹不去愛子的情腸。我沒有把手遞過去，而是伸出一只手從她的臂彎上取下籃子，提在手上，另一只手輕輕地握住她的手，對她說：“小時侯，每逢過【篇三：初中語文閱讀教學設計策略】初中語文閱讀教學設計策略 韋愛珠一、閱讀朗誦，品味感悟，加深理解閱讀教學的目的在于訓練與培養學生閱讀與理解的能力。其中，朗讀是閱讀的重要形式之一，它通過眼、腦、口等多種感官的協同作用，將無聲、靜止的語言變為有聲、靈動的語言。尤其是有效朗讀與文字語言、思想情感緊密相連，需要學生與文本、與作者進行交流對話，激活已有的經驗與情感，引發學生的情感共鳴，然后有感情地朗讀出來，這就增加了學生的情感體驗，從而促進他們更好地理解與把握文章的內

18、容與主旨。因此，在初中語文閱讀教學中，教師要注重將閱讀與朗讀有機融合，給學生更多自主體驗的機會。當然，在朗讀課文的過程中，教師還需要注意朗讀的形式，不能只是單一的自由讀或者齊讀，還要根據文本內容，采取靈活多樣的朗讀方法，比如分角色朗讀、模仿性朗讀、跟讀學讀、配樂朗讀、感知性朗讀、個性化朗讀等，從而誘導學生更深刻地理解文本，感悟文本蘊含的思想情感。如在教學朱自清的春時，可根據文章以及學生的特點，組織多樣化的朗讀活動：教師范讀，或引導學生自 主朗讀，感受文本的語調。播放相關音樂，要求學生再次朗讀， 梳理文本的基本結構與脈絡。教師讓學生自由串讀，并引導學生 更深入地分析文章的寫作思路。學生自由選讀，

19、細細品讀課文 中的美詞佳句與精美片段。學生進行個性化演讀。讓學生背讀 自己喜歡的內容。這樣，通過采用豐富多樣的朗讀活動，學生們能夠更全面、更透徹地理解文本。所以，在教學過程中，教師需要給學生預留自主閱讀的時間與空間，如自主閱讀有助于學生梳理文章的情節與結構；重點段落分角色朗讀有助于學生更深刻地理解人物的形象特點，這些都能為理解文本奠定良 好的基礎。 二、交流討論，各抒己見，深化認識 學生有自己的感情、想法與看法。在教學過程中，倘若教師一味地將自己的感情、想法與看法強加給學生，是不明智的，畢竟“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。再者，新課程標準明確要求教師要尊重與保護學生的獨特體驗、個人理解與感

20、受。因此，在進行初中語文教學時，教師需要圍繞教學內容巧妙設計一些交流討論活動，給學生自由表達與說話的機會，讓他們能夠暢所欲言、敢想敢說。而教師則應隨時關注學生，及時給予他們幫助與提示。尤其是在學生們進行深入討論、激烈爭論時，教師更需要巧妙點撥，打開學生思維，啟發他們思考，讓他們有所感悟。如在教學我的叔叔于勒一文時，為了讓學生更好地總結與理解課文的主題思想，教師可引導學生進行討論交流，在思維的碰撞中加深對文本的認識。比如教師可向學生提問:本文的主人公究竟是誰？請說說原因。教師還可適當予以提示：主人公是文中的主要人物，是作者著力刻畫的占據主導地位的中心人物，文中的故事情節與矛盾沖突都是圍繞主人公而

21、展開的，次要人物的出現以及活動均以主人公及其活動為中心。一般而言，若要判斷文中的主人公是誰，要看該人物形象是不是表現出作者的寫作意圖，是否揭示了文章的主題。于是，通過討論以及教師啟發，學生會明白莫泊桑著意刻畫的主人公是菲利普夫婦。雖然文章情節緊扣于勒的命運展開，然而本文并非靠于勒來表現文章的主題思想，于勒只是作為線索人物推動著故事情節的發展。如于勒的遭遇不斷發生變化，菲利普夫婦的態度也隨之產生變化。而菲利普夫婦的態度變化又折射出他們受金錢腐蝕的靈魂，讓我們看到資本主義社會認錢不認人的丑惡現象，揭示了本文的主題思想。這樣，通過層層深入的交流討論，學生逐漸體會到文章的耐人尋味。三、質疑探究，自主領悟，提高能力古語有云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！痹陂喿x一篇文章后，如果學生出現不少疑惑或問題，則說明他們有所思考、有所感悟；反之，如果學生沒有產生一定的疑問，就說明他們沒有真正進入文本，收獲不大。因此，在進行初中語文閱讀教學時，教師要鼓勵學生質疑探究，指導學生質疑的方法，讓他們學會自主發現問題，通過獨立思考與合作學習解決問題，提高自主學習的能力，形成質疑的意識與習慣。如在教學孔乙己時