1、農村初中英語口語教學現(xiàn)狀與對策 嘉祥縣孟姑集鄉(xiāng)中學 常金玲在農村初中英語教學實踐中，教師對詞匯、閱讀和語法非常重視，而對口語的實踐嚴重不足。長期以來，傳統(tǒng)的口語教學模式即呈現(xiàn)（Presentation）操練 (Practice) 產(chǎn)出 (Production)模式，因其模式簡潔、易操作，因而長期以來被大多數(shù)老師所采用，是目前我國農村地區(qū)口語教學中最常見的一種教學模式。集中體現(xiàn)在兩個方面：一是對聽說課、讀說課課型的處理不到位，往往存在著重讀寫，輕聽說的現(xiàn)象。課堂上口語練習輕描淡寫，一帶而過，沒有深入，當成課堂教學中可有可無的東西。二是口語活動的設計未能尊重學生的個性，未能兼顧學生的個體差異，訓練

2、費時多、效率低、缺乏時效性。另外，許多老師大部分時間仍然用漢語組織課堂教學，只是在公開課上才完全用英語；甚至，在很多地方尤其是縣城以下的小地方，師資力量嚴重不足，有不少英語老師都不是外語專業(yè)畢業(yè)的，口語水平不高，用英語組織課堂教學還存在著不少困難。個別老師意識到口語學習在整個英語學習中的重要性，開始重視口語教學，但由于缺乏系統(tǒng)的教育教學理論作指導，對于如何從根本上提高學生的英語口語表達能力感到束手無策。因而，“高分低能”、“啞巴英語”現(xiàn)象依然普遍存在。目前農村初中口語教學的現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下幾點：首先，英語口語課堂缺少真正的互動。在傳統(tǒng)的口語教學模式中，教師是絕對的權威。教師是所有課堂教學步驟

3、的決定者和主要執(zhí)行者（束定芳，莊智象，2008）。相對獨立的語言項目經(jīng)過教師的講解，并在教師的控制下進行操練。即使在輸出階段，學生也要嚴格按照老師的要求，說出與操練過的語言項目有關的語言形式，沒有個人自由發(fā)揮的空間。在整個過程中，學生的實際需求得不到真實的反應，真正參與語言交際的機會也很少，口語表達能力得不到有效的鍛煉。然后，英語口語課堂缺乏足夠的語言輸入。二語習得研究表明，大量接觸目標語言是學習者建構目的語系統(tǒng)的基礎。但傳統(tǒng)的口語教學模式把大量的課堂時間用在了字、詞、句等語言點的講解和練習上，為了強調所謂的準確性，大大限制了學習者接觸目的語的機會。學生課堂上接觸到的是大量的語言知識或語法分析

4、，沒有真正的語言交際樣本和實際的語言交際活動。還有，語言運用缺乏真實性。在傳統(tǒng)的口語課堂上，看似熱鬧的師生對話與生生對話之間沒有信息差，沒有真實的思想表達，一切都是既定的。答案是現(xiàn)成的，是交際雙方都事先知道的。 教師掌控的語言運用沒有真實的意義。最后，課堂活動缺乏實效性。課堂活動的花樣很多，但效果往往不盡人意。問題比較突出的就是小組合作學習。討論過程、反饋，都只有少數(shù)尖子生參與、表現(xiàn)，大部分學生沒有真正參與。課堂教學沒有做到面向全體學生。在忽視真實語境體驗，缺乏語言交際訓練的情況下，學生的口語水平很不理想，其影響因素可歸結為如下幾點：1、教學理念上的問題。許多教師受應試教育的影響，過多地強調語

5、言知識，忽視了學習英語的真正目的是運用，是交際；沒有把握好新課標的要求，沒有認識到語言教學的本質。2、教學方法上的問題。許多教師對于聽說課和讀說課的處理還沒有形成一套科學有效、易操作的教學方法，沒有吃透吃準教材，沒有充分利用教材資源，對于學生說的活動沒有很好的利用和設計，致使學生口語能力的培養(yǎng)在無形中流失。3、缺乏口語交際的環(huán)境。學生接觸英語的大部分時間是在課堂上, 接觸真實英語交際情景的機會非常有限，口語練習也局限于書本上機械的操練，缺乏教師和學生間思想上、信息上、情感上等有意義的交流。4、學生的焦慮緊張心理。很多學生尤其是我們農村中學生不敢開口說英語，怕出錯,這種心理常導致學生口語表達時顯

6、得焦慮和緊張，影響正常的思維和表達.從而阻礙了口語交際能力的提升。5、教師自身的英語素質。美國語言學家克拉申說：“第二語言教學的價值不僅在于語法教學，而且在于較簡單的 教師語言”。教師自身的口語素質是培養(yǎng)學生口語交際能力的關鍵,如果老師的口語不地道,不流暢,學生更不可能自如地交流,得心應手地進行口語交際。針對以上情況，要想讓學生盡快提高英語口語表達能力，以達到新課標提出的全面提高學生的綜合語用能力，適應新時期的需要，我們需要找到行之有效的策略來解決這些問題。在平時的教學實踐中我們嘗試了以下對策：1、 轉變思想，將培養(yǎng)學生的聽說能力放在首位英語作為一種語言，其本質是交際。我們不僅要教給學生語言知

7、識，更要教會學生如何使用語言?！奥犝f領先，讀寫跟上”是中學英語教學的一項重要原則，讓每一個學生開口說英語是英語教學的首要任務。有些人擔心注重聽說訓練會影響筆試成績。其實，兩者相輔相成、不可分割，并可互相促進。我們應首先走出為了應試而學習英語的誤區(qū)，明確英語教學的最終目的是為了培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力。教師應努力為學生創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，以自己的滿腔熱情和新穎多樣的教學方法，讓每一個學生融入到真實的教學情景中，為學生提供說英語的機會，鼓勵和幫助每一個學生開口說英語。2、立足課堂，營造民主氣氛    大部分學生膽小不愿意說話，是處于一種膽怯心理，尤

8、其在課堂上，不敢回答老師的提問，羞于發(fā)表自己的見解，生怕說錯被老師批評或同學嘲笑。這就需要教師做好引導工作，創(chuàng)造民主、平等、和諧的交際氛圍，充分尊重學生的個體差異，給學生盡可能多的自由度和自主權，使作為主體的學生愿意說，敢于說，樂于說。尤其是對那些性格內向膽小的學生，教師要多給予鼓勵，幫助他們樹立自信心，使每一個學生都積極參與，提高學生的口語交際能力。3、創(chuàng)設情景，提高口語交際能力   口語交際是在特定的語言環(huán)境中產(chǎn)生的言語活動，口語交際離不開特定的語言環(huán)境。農村孩子與外界有關英語方面的內容接觸得很少，他們學習英語的時間大多是在學校里，所以教師應充分利用時間和機會為學生創(chuàng)造

9、一個交際訓練環(huán)境。在課堂上我經(jīng)常采用創(chuàng)設有關情景，讓學生用所學的句型與同伴對話，然后表演給老師和學生欣賞?，F(xiàn)行教材中有許多話題，如購物（Shopping）、打電話（Making telephone calls）、看?。⊿eeing the doctor）、談論天氣(Talking about the weather)等都是課堂上我們訓練口語的材料。如果上課時只讓學生單純模仿、機械背誦就會使他們失去學習的積極性。我們應在模仿的基礎上有所創(chuàng)新，要創(chuàng)設情景，培養(yǎng)學生在真實情景中的口語表達能力。4、利用多種形式，加強口語訓練（1）模仿 任何一門語言的學習，尤其是它的口頭語言的學習，都是從模仿開始的，英

10、語也不例外、模仿是英語口語教學中所采取的最基本最常用的一種方法。學生的仿說實際上也就是開口講英語的過程：從語音、重讀音、停頓到語調，逐一模仿揣摩，然后不走樣地開口說出來。邊模仿邊說邊悟。久而久之，就會形成一種比較好的語感，這時，那種從我跟著人家說到我自己脫口說的欲望就會日益強烈。我在課堂上要求學生跟讀生詞，模仿錄音大聲朗讀，并要求在課后回家模仿錄音帶跟讀，布置一定量的錄音作業(yè)，這實際上是幫助學生養(yǎng)成口頭說英語的習慣，使之能夠說出一口發(fā)音地道、語調流暢，語氣自然的英語來。（2）基本句型操練 口語表達離不開一些常用的基本句型，只有學生掌握了一些常用的基本句型，才能說出一口符合英語表意習慣的英語，因

11、此，在英語口語教學中，基本句型操練不失為一種培養(yǎng)學生說的能力的有效方法。我在教英語基本句型時，常采用的方法是，先讓學生仿讀，注意這些句型的構成方式，然后發(fā)給學生事先準備好的卡片，讓學生仿照操練所學句型，直到爛熟于心、靈活運用。（3）堅持讓學生養(yǎng)成朗誦或復述課文的習慣。   朗誦是提高學生口語表達能力的方式之一。學生口語表達能力差，主要是語言材料積累不夠豐富，而朗誦可以加強學生語言知識的積累和鞏固。對于較長的課文，教師可給出關鍵詞或中心句讓學生復述。經(jīng)過日積月累的朗誦或復述，學生的語感將會不斷增強。 （4）精選主題，使學生圍繞主題盡可能廣泛地表達。比如“我喜歡的一個人”。學生能說的范圍很廣，可以描述人的外表、性格、情感、談論人與人之間的關系,就不會沒話題可講了，給學生暢所欲言提供良好的平臺。（5）范例摹擬法，即按照英文范例進行創(chuàng)造性地摹擬?？梢阅M一個句子、一段文章、一個對話,也可以摹擬一篇短文或文章。范例提供了學生所要學習的標準英語。以范例的基本結構為基礎,對范例的內容稍加修改,假如是自己的觀點,就可以創(chuàng)造性地使用語言了。 總之，造成學生口語表達能力障礙的