1、寫一個自己喜歡的人（習作講評）【教材、學情分析】寫一個自己喜歡或崇拜的人是蘇教版小學語文第十冊第六單元的一次習作訓練。為使訓練目標更集中、高效，根據高年級學生年齡特點以及課程標準要求，我們將本次習作定位為 “寫一個自己喜歡的人”，為拓寬學生思路，擴大選材范圍，自己喜歡的人可以是身邊熟悉的人，也可以是從書籍、報刊、電視媒體了解到的人。從學生以往的習作情況看，學生從三年級到五年級雖說進行過多次寫人的訓練，但對人物的認識往往是膚淺的，對如何通過具體事例，抓住人物的語言、動作、神態等把人物特點寫具體，仍然是五年級學生寫一個人的習作時面臨的難點。為了更好地突破重難點，落實本次習作目標，我們對單元課文進行

2、了重組，保留了這個單元的一篇文章彭德懷和他的大黑騾子，其他課文都是從課外或者是其他版本的教材中選擇的，所選文章既有曾經學過的課文“番茄太陽”，又有課外的作品比如：賈平凹的我的老師等，這些課文都是作者抓住一件或者是幾件事來突出人物特點，以便更好地借助課文進行方法的指導、語言的積累。為便于學生積累，我們精心設計了“閱讀收藏夾”和 “素材儲備夾”， 目的是引導學生在閱讀學習的過程中積累語言、搜集素材，為習作做好充分的準備。本節課是基于學生已經積累了能夠反映人物特點的事例的基礎上的一節習作講評課【學習目標】1.通過閱讀和觀察生活，能選擇恰當的事例寫出人物特點。2.通過修改人物的外貌、語言、動作、神態等

3、，把事例寫具體，突出人物的特點，表達出自己的真實感情。【學習重點】通過修改人物的外貌、語言、動作、神態等，把事例寫具體，突出人物的特點，表達出自己的真實感情。【學習準備】閱讀素材：番茄太陽理想的風箏我家的男子漢彭德懷和他的大黑騾子保姆馬秀花我的老師（賈平凹）。習作前準備：1.通過閱讀推薦的文章，明確習作主題，學習描寫人物的方法，填寫好“閱讀積累夾”和“閱讀收藏夾”。2.閱讀選文開拓學生思路，搜集習作素材，填寫好“習作準備夾”和“素材儲備夾”，重點是指導學生根據人物特點選擇恰當的事例。【學習過程】一、選擇恰當事例表現人物特點教師引導：課前翻閱了大家的素材儲備夾，發現大家喜歡的人有的是身邊熟悉的人

4、，有的是從書籍、雜志上讀到的，還有的來自于電視、廣播。在這眾多喜歡的人中，你的初稿中寫了誰，寫了他的什么特點，是用什么事來寫的？誰來交流一下？學生活動：自主交流。【幻燈展示】預設一：選擇的事例恰當教師引導：聽了同學的交流，誰來說說她所選擇的事例能不能突出人物的特點？學生活動：自主交流教師引導：在能夠突出人物特點的事例后面打“”。預設二：選擇的事例不夠恰當教師引導：這位同學的初稿所選擇的事例能突出人物的特點嗎？學生活動：自主交流。教師引導：及時發現學生的事例中與人物特點不一致，并引導學生交流自己的意見和建議對學生的事例選擇給予及時的指導。學生活動：你所選擇的事例能不能突出人物的特點呢？輕聲地讀給

5、同桌聽一聽，讓同桌給你把把脈，并在符合要求的事例最后用紅筆打上“”，不能突出特點的就刪掉。【設計意圖：“先學后教”、“以學定教”在這一環節中有所體現，因為課前翻閱了“生活聚焦點”素材儲備夾，了解到了學生搜集素材的情況，在課上再加強學生之間的交流，讓他們互相啟發，打開視野，拓寬素材的來源，從而培養了學生自主選擇習作素材的能力。全班交流事例的環節既是對選材情況的反饋，更成為接下來的“把事例寫具體”的橋梁。】二、通過具體事例中人物的語言、動作、外貌、神態等方面的描寫表現人物特點教師引導：剛才同桌之間互相讀了自己的初稿，認為自己的同位寫得很棒的同學高高舉起手來，向全班同學做一下推薦吧。學生活動：推薦同

6、桌的初稿。學生活動：朗讀初稿。教師引導：大家聽得很認真，誰來談談你認為這位同學寫得怎么樣？哪里最值得你學習？學生活動：自主交流。【幻燈展示】教師引導：根據學生的匯報交流就學生習作中的語言、動作、神態等做相應的指導。教師引導：哪位同學覺得自己的習作還有需要修改的地方？但是自己又無從下手，需要尋求同學們的幫助？學生活動：自主交流。教師引導：根據學生的匯報交流就學生習作中的語言、動作、神態等做相應的指導。預設一：語言（一）閱讀與習作指導結合，指導學生寫好語言學生：請學生將語言描寫一部分再讀一下。（設問：他的語言描寫讓你感受到了什么？）學生：自主交流。教師：看來寫好語言，能夠很好地突出人物的特點。課件

7、出示我的老師（賈平凹）片段。我在他家書寫條幅，許多人圍著看，一片叫好，他也擠了過來、頭歪著，一手掏耳屎，他爹問：你來看什么？他說：“看寫。”再問：寫的什么？說：“字。”又問：什么字？說：“黑字。” 我的老師學生活動：默讀這一部分內容。教師引導：這部分寫的是“我的老師”的語言，這樣寫有什么好處。學生活動：自主交流。教師引導：讀讀這一句，你感受到了什么？“阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的。等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？”番茄太陽學生活動：自主交流。教師小結：每個人的性格不同、身份不同、說話時的環境不同，說話的特點就不同，因此，語言描寫也要恰如其人、恰如其分！寫好人物的語言大家還有

8、沒有好的建議？（二）閱讀與習作指導結合，指導學生寫好神態學生交流：說話時的神態描寫也很重要。課件出示彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地說：“部隊現在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。”彭德懷有些不耐煩了，他大聲地對身邊的警衛員說：“邱榮輝，傳我的命令，讓方副官長負責殺騾子！”學生：給事例寫得不具體的同學提提建議。教師引導：說說自己的感受吧。學生交流：從中可以體會到彭德懷對大黑騾子的不舍和殺騾子的堅決。教師引導：還有哪位同學覺得自己的人物語言描寫的也不錯？自我推薦一下吧？學生活動：自主交流。小結：在描寫人物語言的時候，既要注意人物語言要符合人物特點，又要注意

9、人物說話時神態的描寫也很重要。預設二：動作追問：他的哪一些動作給你留下的印象最深？你從中體會到了什么？學生：自主交流。【幻燈展示】教師：正是這一連串的動作讓我們體會到了人物的特點。我們再來重溫這段文字。課件出示理想的風箏片段逢到要寫板書的時候，他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉，便轉向黑板。寫完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉向講臺。 理想的風箏引導：作者為什么要寫劉老師的動作？學生：因為劉老師是一位殘疾老師，從他的動作中可以看出他對工作和學生的熱愛。教師：抓住有特點的動作，進行描寫，就能使人物像放電影一樣，出現在讀者的面前，而且我們也能從人物的一舉一動中體會出人物做事時的思想感情，

10、還有一點就是動詞的選擇也很重要。課件出示有一次，他故意地撒脫手，讓天上飛舞的紙燕帶動長長的線繩和線拐在地上一蹦一跳地向前飛跑。他笑著、叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追，嘴里還不停地喊著：“你們不要管，我自己來。”他終于氣喘吁吁地抓住線繩，臉上充滿得意和滿足的稚氣。理想的風箏教師引導：他在做什么？大家讀出了什么？學生活動：自主交流。小結：劉老師的一連串動作，仿佛把當時的場面展現在了我們的面前，動詞的選擇是多么的重要。再來讀讀這段話，還記得他是誰嗎？課件出示我把他抱了起來，他勇敢地抓住窗框，兩只腳有力地蹬著車廂，攀上了窗臺。他推開那些妨礙他的手，抓住一雙最得力的，跳進了車廂，淹沒在濟濟的人群里了。學生：

11、我家的男子漢。教師：這一連串的動作，怎能讓我們忘記他的“光輝形象”呢？預設三：外貌教師引導：其實，除了語言、動作、神態之外，寫好外貌也是很重要的。誰來讀讀你寫的人物外貌部分？學生活動：朗讀自己的初稿片段。（你認為他寫的怎么樣？）學生活動：自由交流。教師引導：寫好外貌大家有妙招嗎？學生活動：自由交流。教師引導：除了大家的小妙招，王老師告訴大家兩個非常好用的。課件展示：妙招一：緊抓特點妙招二：巧用修辭教師引導：猜猜看這是誰？課件展示： 她很樸素，喜歡穿深色的衣服，雖然她個子不算高，但是卻從不穿高跟皮鞋。她臉上的皮膚不算白皙，面容很清秀，和藹可親的面龐總掛著甜甜的微笑。她的聲音清脆響亮，娓娓動聽，把

12、小數、分數講得那么生動。她很能出汗，每當夏天，給我們上完課，她衣服的前胸后背都被汗水溻透了，就連頭發稍上也滴下了汗珠，看得我們心疼。學生活動：班主任。小結：一讀大家就知道是班主任王老師，就是因為外貌描寫還是比較有特點的。教師引導：在習作中我們能夠緊緊抓住語言、神態、動作、外貌等就能夠把事情寫具體，如果把事情寫具體，人物的性格特點就自然展現在我們的面前，那么你的情感也就自然流露出來了，再次朗讀自己的初稿，把自己認為不是很具體的地方修改一下。學生活動：請同學們自主修改習作。【設計意圖：在學生自主修改初稿時，教師巡視學生的修改情況選擇有用的教學資源，加以利用，通過學生初稿的對比，引導學生自行發現把事情寫具體的關鍵在于要抓住“語言”、“神態”、“動作”、“心理”等，并通過閱讀與習作的有機結合，化難為簡，引導學生學以致用，從而培養了學生自主修改習作的能力。預設的這三方面沒有前后之分，完全來源于課堂上的生成，會根據課堂生成及時進行調整。】三、學生習作展示學生活動：1.自主修改習作。教師引導：誰愿意展示一下自己的習作，可以全篇都展示也可以只把自己認為最得意的部分讀給大家聽一聽。學生活動：朗讀自己的習作。【幻燈展示】【設計意圖：在