1、精選優質文檔-傾情為你奉上.小升初銜接：初中數學學習方法指導數學學科一直是九年義務教育階段的重要學科之一，初中和小學數學相比，初中數學內容多、抽象、理論性強、難度大，小學生的特點是記憶力和學習能力較強，而理解能力就有所欠缺，這就讓小學生習慣了具體的學習思維，沒有學會抽象思維方式。因而有不少學生進入初中之后不適應，這就使相當部分學生學習數學感到困難，從而產生畏懼感，動搖了學好數學的信心，甚至失去了學習數學的興趣。其次是在小學階段，老師更側重于手把手的授課方式，讓孩子形成了一種依賴性，其自主學習習慣的培養不夠。但是升入初中以后，隨著課堂教學容量的增大，傳授的知識增多，這就要求學生不僅在課堂上要認真

2、學習，課外也需要花時間鞏固知識。出現這種現象的原因很多，其中最根本的原因是沒有處理好小學數學與初中數學的銜接。面對這些變化和繁雜的數學知識，即將升入初一的同學，應如何提前做好準備，處理好初中階段的數學學習呢?一是要重視預習，加強自學。在課堂學習之前，自覺的預習能夠讓課堂的學習事半功倍;二是要有意識的加強自己在推理、論證、計算等方面的能力。因為初中的數學知識并不是小學階段簡單的計算，而是要求思維的連密性和邏輯性，所以學生應該提高學習能力，提升分析、推理等數學思維水平;我們學校的校本課程潤思能有效的拓展孩子思維。三是要合理的安排時間。針對每一次新課學習的預習、課堂學習、課后復習和完成作業都要有計劃

3、的完成，做到當天的知識當天鞏固。盡快掌握自學能力吃透差異之處，轉變解題習慣。小學數學與中學數學既有內在必然聯系，又有明顯的區別。在教學中我們要特別關注差異之處，就可以讓學生少走彎路，同時讓教學效益也得到很大的提高：1數域的擴展，使得原來正確的結論成了錯誤的結論：比如“倒數是它本身的數是_,”小學生的答案是1，2由于分類的不同，在初中有些數使用漸少，甚至不再使用：比如“小數”全部理解為“分數”，“帶分數”被“假分數”取而代之。到了初二、初三分類思想的運用更是屢見不鮮。3解題習慣隨之變化：小學中解答題直接做，初中開始：計算題、解答題要寫“解”；4.小學數學中的“兩個數的和必大于任何一個加數”，“兩

4、個不為零的兩數之差必小于被減數”到初中由于引入了負數，這個結論立即出現錯誤。諸如此類，只有老師提前熟知這些差異，才能在教學中游刃有余。三轉變思維習慣，培養思維能力。數學是培養學生的思維能力的，小學數學特別關注的是學生逆向思維能力的培養。用綜合法解題，應用題列綜合算式的居多。在小學，解應用題采用算術解法，算術解法是把未知量放在特殊地位，設法通過已知量求出未知量;而代數解法是把所求的量與已知量放在平等的地位，找出各量之間的等量關系，建立方程而求出未知量。另外，算術解法較強調套類型，而代數解法則重視靈活運用知識，培養分析問題和解決問題的能力，這是思維方法上的一大轉折。但學生開始往往習慣于用算術解法，

5、而對用代數解法不適應，不知道如何找相等關系。初中數學則不然，重點培養的是學生化未知為已知的方程思想，利用順向思維來解題，相對小學的思維方式來說容易得多。這種方法顯然比小學方法優越，利用方程這種方法可以順利地解決，這正是初中代數教學的重中之重。為有效的與初中銜接，在教學中分數除法解決問題時，我們年級老師就讓學生在學會分析問題基礎上畫線段圖，寫等量關系、最后列方程，又學習了比的應用后，孩子們仍喜歡算術法還是不習慣列方程。新華的老師提出對于解方程的格式等號都對齊到左邊有待于商榷。規范作業，強化訓練。就書面練習來看，小學生往往重結果而輕過程，進入初中后，雖然獨立意識日趨提高，但并未成熟，突出表現在部分學生的作業不能獨立思考，解題格式不規范，步驟混亂等不良現象。為此，我們年級在平時的教學過程中就強化以下兩點：一是要以身作則，即教師要在解題規范上為學生做好樣子；二是要嚴格要求，從思想上認識規范作業的