1、倍的認識說課稿一、說教材：1、教材內容：義務教育人教版二年級數學上冊第76頁例2，例3，“做一做”及練習十七第1、4題。2、教材分析：“倍的認識”一節是在學習了7的乘法口訣后出現的。例2，是以三個小朋友用小棒擺正方形的情境，根據2個4根，3個4根與1個4根的關系，引出“一個數的幾倍”的含義。例3，是引導學生用擺點子圖的方式，建立“求一個數的幾倍是多少”的計算思路，為解決問題構建“思維模式”。3、教學目標：（1）經歷“倍”的概念的初步形成過程，用“份”來引出“倍”，讓學生比較容易掌握較抽象的知識；體驗“一個數的幾倍”的含義。（2）在充分感知的基礎上建立“一個數的幾倍是多少”的計算思路。（3）培養

2、學生操作、觀察、推理能力及善于動腦的良好學習習慣和對數學的學習興趣。4、教學重點：經歷“倍”的概念初步形成過程，建立“倍”的概念。5、教學難點：建立“求一個數的幾倍是多少”的計算思路。6、教具、學具準備：多媒體課件、小棒、正方體、卡片、圖片。二、說教法：在教法學法的指導上，我努力做到四個注重：1.注重情境創設，提高學生的學習興趣。“興趣是最好的老師”,因此，我采用情境創設法，用豐富的教學情境充實課堂內容，提煉簡單有效的數學信息，提高學生的數學學習興趣。2.注重“建模”過程，培養學生動手操作能力“活動是認識的基礎，智慧從動作開始。”在本課的教學中，采用動手操作法，注重學生動手操作能力的培養，通過

3、“數一數”、 “擺一擺”、“想一想”“做一做”、“說一說”，“涂一涂”、“畫一畫”讓學生親身經歷構建“求一個數的幾倍是多少”用乘法的數學模型，來豐富感性認識，也印證了知識來源實踐這一真知。3.注重知識遷移，培養學生建構新知識的能力數學知識是密切聯系的，前段時間學習了乘法的意義，表示“幾個幾”可以轉化為今天本堂課的內容，如“3個5”和“5的3倍”等價，用份的知識遷移到倍的認識，知道第一行有幾個，第二行有多少個同樣多的幾個，就說幾的幾倍。這樣運用知識遷移的作用，使學生在今后的學習過程中主動地與原有相關知識建立聯系，從而利用已知來研究新知，培養學生建構新知識的能力。4.提供自主學習，交流的空間，注重

4、主體參與，培養學生合作解決問題的能力學生是學習的主體，學生的參與度能直接影響一堂課的教學效果。縱觀本課，學生建構初步模型之后，我就鼓勵學生通過“擺一擺”、“拍一拍”、“涂一涂”等一系列活動驗證模型的準確性，在此過程中，發現模型、掌握方法、啟迪智慧，這些都是學生主體參與的結果。以學生為主體，活動為主線調動學生的認知，讓學生體會到生活中有倍數，課內外結合，培養學生的思維能力。三、說學法：根據以上分析，教學時，我主要采用電化教學、啟發談話、實物操作、擺一擺，拍一拍，涂一涂，畫一畫，合作交流等教學手段，創設一定的學習情境與和諧民主的學習氛圍，自覺主動地獲取知識。在教學中，充分發揮學生的主體地位，讓他們

5、通過動手擺小棒和圖片、多玩游戲體現低年級教學的特點，讓學生在玩中學，在學中玩，溝通新舊知識的聯系，初步建立“倍”的概念，進而明白“一個數的幾倍”的具體意義。運用獨立思考和合作交流相結合的學習方式，引導學生用簡潔的語言有條理地表達自己的思考過程。四、說教學過程：本課教學過程充分依靠教材的編排思路，挖掘教材的編排特點，分以下環節進行教學。（一）復習舊知識，為新課做鋪墊，有口算和看圖說說各是幾個幾。（二）創設情境，引入新課。由于倍的概念比較抽象，學生不容易理解，所以本節課創設情境，出示蜜蜂和兔子的圖片，誘導啟發，并說明：兔子是蜜蜂的 2倍。這節課就來學習“倍的認識”。使學生對教學內容有熟悉感，為學生

6、創設一種用數學眼光分析觀察日常生活問題的能力，激發學習興趣。（二）動手操作，探究新知。首先讓學生跟老師擺小棒，第一行和第二行都擺4根，得出同樣多的一份叫1倍，認識1個4就是4的1倍；第二次再擺4根，引導學生說出第一行有幾個？第二行有幾個幾?也可以說成4的2倍，第二行是第一行的2倍，這一步是讓學生認識到份和倍的關系，學生對份很熟悉了，用份來引出倍學生比較容易接受的，使倍也不再抽象了，接著是擺出3倍，加深對倍的概念的理解。然后在讓學生通過擺一擺，拍一拍，說一說的形式來加深學生對倍的印象，抓住“你是怎么看出來的”來對倍的更進一步理解和鞏固達到對知識的真正掌握。其次，教學例3，通過一個小魔術，讓學生猜

7、數字，說說你怎么猜出來的?引出“求一個數的幾倍是多少”，用乘法計算，然后讓學生自己嘗試擺圓，第一行擺2個圓，第二行擺的是第一行的4倍。這時，學生很容易理解第二行擺的圓必須有4個第一行那么多，也就是4個2，所以要在第二行擺8個。學生腦海里建立起“第一行幾個，第二行有多少個同樣多的幾個，就是幾的多少倍”的表象，并得出用乘法計算的結論。重點讓學生知道“一個數“是幾？幾倍又是幾？達到真正掌握求一個數的幾倍是多少的算法。最后，通過師生的拍手游戲練習，將知識進一步抽象化，使學生在初步感知的基礎上，建立“求一個數的幾倍是多少”的思路，為下節課的解決問題構建“思維模式”。（三）拓展延伸，鞏固深化。在這一環節中，小組合作擺一擺完成書中的“做一做”，然后讓學生玩坐船的游戲，以及通過涂一涂，畫一畫的形式加深對倍的理解和“求一個數的幾倍是多少”