1、以高效評(píng)價(jià)促有效教學(xué)有效性是教學(xué)的生命。那么，作為一名小學(xué)語文教師該如何提高課堂教學(xué)的有效性呢？筆者以為在師生對(duì)話中發(fā)生的教學(xué)低效問題，大多不是學(xué)生引起的，而恰恰是教師的不適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)形成的。因此，我們應(yīng)當(dāng)以高效的評(píng)價(jià)來促進(jìn)有效的教學(xué)。 一、讓學(xué)生在老師的評(píng)價(jià)中樹立正確的價(jià)值取向 教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，能產(chǎn)生不可估量的作用，從而創(chuàng)設(shè)起一種良好的課堂氛圍，使師生關(guān)系融洽。同時(shí)，恰如其分的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能促使學(xué)生自主合作地進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)這堂課的教學(xué)目標(biāo)。因此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)針對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的許多因素及發(fā)展變化選擇適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，客觀、恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)千萬不能“是非不分”，誤導(dǎo)學(xué)

2、生。 如一位教師充滿激情地上了司馬光一文，在課即將結(jié)束時(shí)，安排了這么一個(gè)環(huán)節(jié)： 老師富有挑戰(zhàn)性地問：“你覺得司馬光砸缸救人的做法好嗎?”這下教室里像開了鍋的熱水，學(xué)生有說“好”的，更多的卻是持否定態(tài)度。 有一位學(xué)生立即把小手高高舉起，得到老師同意后站起來說：“我認(rèn)為司馬光砸缸救人這個(gè)辦法不好，如果把掉進(jìn)缸里的孩子的頭砸破了誰負(fù)責(zé)?”這時(shí)第二位學(xué)生也迫不及待地說：“司馬光砸破了缸，這樣的話好端端的一口缸就被毀了，在當(dāng)時(shí)的年代，對(duì)缸的主人家來說是一筆不小的損失?！庇形荒猩谧簧狭⒓锤胶偷溃骸皩?duì)呀，缸砸破了誰賠呀！說不定那個(gè)缸到現(xiàn)在還是文物呢!”老師非常贊同：“你的想法很獨(dú)特!”此時(shí)有一位女生很

3、冷靜地說：“把缸砸破了會(huì)給他們的學(xué)校帶來許多麻煩?！薄熬褪锹?司馬光在砸缸之前，不會(huì)想想更多更好的辦法嗎?其他的方法總比砸缸強(qiáng)吧!”他還故意強(qiáng)調(diào)了一下“砸”字。有位學(xué)生很惋惜地說：“讓那么一大缸水流到地上，真是浪費(fèi)水資源。”“你真有環(huán)保意識(shí)!”“就這么個(gè)砸法多么不安全，要是碎片彈到自己或別人身上怎么辦?”“這位學(xué)生考慮得真周到!”老師欣喜地表揚(yáng)了她。這時(shí)有位更“心細(xì)”的女生站了起來說：“司馬光也不可能舉起一塊石頭就能把缸砸破，因?yàn)樘蟮氖^他搬不動(dòng)，太小的石頭肯定砸不破，看來他要砸上好幾次，太費(fèi)時(shí)了?！?這位老師對(duì)以上幾位學(xué)生的回答都一一予以了肯定，并且激動(dòng)不已地說：“是呀，小朋友們想得多周全

4、呀，那你有沒有更好的辦法呢?”這下，大家又紛紛議論，商討出了幾條“妙計(jì)”。 下課之后，我問這位老師：“你為什么對(duì)學(xué)生認(rèn)為司馬光砸缸這一做法不好的幾條理由都給予肯定的評(píng)價(jià)呢?”這位老師還理直氣壯地說：“課程標(biāo)準(zhǔn)中不是寫了嗎?要提倡個(gè)性化閱讀，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解！既然這些是學(xué)生有個(gè)性的回答，我當(dāng)然要尊重他們，怎么可以否定呢?” 那么，這是不是學(xué)生對(duì)文本的多元化理解和獨(dú)特體驗(yàn)而表現(xiàn)出的“個(gè)性”解答呢?是否該把它當(dāng)作精彩的一筆而加以肯定呢?其實(shí)，本文主要是贊揚(yáng)司馬光在危急時(shí)刻不慌不忙、急中生智、挺身救人。質(zhì)疑司馬光“砸缸救人”真是多此一舉，況且，在當(dāng)時(shí)的情形下，“砸缸”是最理智、最有效的

5、方法。以上這個(gè)課例中，學(xué)生對(duì)人物的理解顯然嚴(yán)重偏離了課文原意，那些所謂“有個(gè)性”的回答已經(jīng)脫離文本承載的教育價(jià)值了，而這位教師卻沒有及時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)與引導(dǎo)，說要“尊重學(xué)生獨(dú)特的感受”，就連錯(cuò)誤的東西也不敢否定了，這是形而上學(xué)的觀點(diǎn)。其實(shí)，像以上這位老師的錯(cuò)誤我們也不經(jīng)意地在犯，甚至在一些公開課上也常會(huì)出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤，課堂上的某個(gè)環(huán)節(jié)脫離學(xué)習(xí)語言的本位，遠(yuǎn)離語文教學(xué)目標(biāo)，為求所謂的“民主”，統(tǒng)統(tǒng)給予肯定的評(píng)價(jià)，既造成課堂教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，又不能很好地張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。 二、讓學(xué)生在老師的評(píng)價(jià)中不斷獲得成功 評(píng)價(jià)不能挫傷學(xué)生的積極性，但教師一味說好是不能調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性的。必須根據(jù)學(xué)生的真實(shí)水平和能力

6、給予恰如其分的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生不斷地進(jìn)步。如何提高課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)藝術(shù)，作出準(zhǔn)確合理、鼓舞人心的評(píng)價(jià)呢?傳統(tǒng)教學(xué)中的評(píng)價(jià)總是以教師為主，其實(shí)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人，在朗讀時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)，使學(xué)生通過評(píng)價(jià)揚(yáng)長避短，獲得多方面的滿足，從而全身心地投入到語文學(xué)習(xí)中來。 生動(dòng)形象的語言是最富感染力的。語文課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)要注意語言的生動(dòng)形象，評(píng)價(jià)語恰當(dāng)運(yùn)用比喻、排比、對(duì)偶、擬人、夸張等多種修辭手法，能夠使評(píng)價(jià)更富有感染力。有位老師在執(zhí)教五彩池一課時(shí)，男女生分組朗讀課文，學(xué)生讀得很好。老師評(píng)論說：“男生聲音洪亮、整齊、奔放；女生聲音甜美、圓潤、綿密。男生讀得好，使人想起了五彩池邊的男

7、導(dǎo)游，氣宇軒昂；女生讀得好，使人想起了五彩池邊的女導(dǎo)游，裊裊婷婷；男生讀得好，讓人仿佛置身于高聳的藏龍山，廣闊悠遠(yuǎn)”老師還未把話說完，學(xué)生們說：“知道了，您別說。男生讀得好，讓人仿佛置身于高聳的藏龍山，廣闊悠遠(yuǎn)；女生讀得好，讓人仿佛置身于山間的小溪，淙淙流淌。”原來他們想起了以前學(xué)過的課文中描述海洋與小溪的句子。孩子們的情緒被鼓舞起來了，讀了一遍又一遍。從上邊的例子可以看出，形象的評(píng)價(jià)語言，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，還讓學(xué)生領(lǐng)略到了語言所創(chuàng)設(shè)的豐富意境，喚醒了學(xué)生的聯(lián)想，以往學(xué)過的語言被激活，融會(huì)到新的語言中，意會(huì)了陽剛與陰柔這非他們的年齡所掌握的知識(shí)，以及對(duì)比、排比與對(duì)偶這幾種修辭手法的運(yùn)用。

8、語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的本質(zhì)在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。多給學(xué)生一片空間，他們就會(huì)自由地去飛翔；多說一些激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語，學(xué)生就能自己去探索。如果我們能優(yōu)化語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生就會(huì)在教師的評(píng)價(jià)中一步一步地邁向成功，課堂教學(xué)的有效性也就體現(xiàn)出來了。 三、讓學(xué)生在老師的評(píng)價(jià)中激勵(lì)自己學(xué)以致用 優(yōu)化語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于每一位語文老師來說，是一件極有意義的事情。作為一名語文教師，要努力使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗(yàn)，注重教學(xué)過程中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，評(píng)價(jià)語的使用要尊重學(xué)生人格和個(gè)性，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想，能讓學(xué)生在老師的評(píng)價(jià)中激勵(lì)自己學(xué)以致用，

9、從而促進(jìn)有效教學(xué)。要形成這樣一種好的語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，語文老師要以引導(dǎo)者、促進(jìn)者、參與者的身份貫穿整堂課的始終，在課堂上要充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。 特級(jí)教師孫建鋒應(yīng)邀在浙江教學(xué)做一片美的葉子一文時(shí)，有這么一個(gè)精彩片段： 師：面對(duì)同一篇課文，大家可能各有各的閱讀體會(huì)，這是很正常的，下面我們共同交流，好嗎?請(qǐng)自由交流你們的閱讀感受，老師愿意聆聽你們的聲音。 生1：讀了“回歸大樹地下的根”，我想到“落葉不是無情物，化做春泥更護(hù)樹”。 師：為什么會(huì)想到這句話? 生1：因?yàn)槲以?jīng)背誦過“落花不是無情物，化做春泥更護(hù)花?！逼鋵?shí)，道理都是一樣的! 師：這就叫做活學(xué)活用!孫老師送給你一片楓葉，這片楓葉是我從北京香山上采摘來的! 生2：“大樹把無數(shù)的葉子結(jié)為一個(gè)整體。無數(shù)的葉子在樹上找到了自己的位置?！睆倪@句話，我明白了：中國是一棵大樹，把每一個(gè)國家結(jié)為一個(gè)整體，每一個(gè)國家在地球上都應(yīng)有自己的位置。 生3(補(bǔ)充)：地球是一棵大樹，把每一個(gè)國家結(jié)為一個(gè)整體，每一個(gè)國家在地球上都應(yīng)有自己的位置。 師：好!你們倆“先天下