1、高中歷史課教學中師生互動探究的方式及實效性研究奉港高級中學歷史課題組 “高中歷史課教學中師生互動探究的方式及實效性研究”是2007年被寧波市教研室立項的研究課題。一年多來，在上級教科研部門的關心指導、學校領導的重視以及許多老師的大力支持配合下，我們課題組進行了大量的課堂教學實驗和一些理論的探索，取得了一定的成果，現報告如下：一、課題的提出的背景1源于新時期教學的挑戰從2006年9月開始，浙江省開始了新一輪的課程改革。新課程理念要求讓學生學會學習、學會生存、學會做人，提倡“以人為本”，培養學生的創新意識和實際運用能力。為順應形勢的需要，中學歷史教學改革也應不斷深入進行。舊的教材體系不再適合新形勢

2、的需要，改版后的中學階段的教科書，以一個個專題的形式出現，在此專題之下又分為古今中外幾個模塊，這幾個模塊既相互獨立又有機地結合在一起。為了能使學生連貫有效的掌握新教材的內容，同時讓學生在基本技能方面得到充分鍛煉和提高，我們提出了“高中歷史課教學中師生互動探究的方式及實效性研究”這一課題。可以說這一課題的提出既把握了教材的實質，又對歷史教學制定了更高的標準，順應了新時期教學的要求。2源于教師角色、地位轉變的需要現代教育理論認為，課堂是教師、學生、教材、環境等多種因素的整合，教學是師生運用教材、環境等載體而進行的一種對話、一種溝通、一種合作共建，這就要求教師必須轉變自己的角色、地位，教師只是學生學

3、習和探究的啟發者、促進者、合作者、引導者。而高中歷史新課程的設計與實施就要求教師能更新教學理念，轉變教學方式，倡導靈活運用多樣化的教學手段和方法，為學生的自主學習創造必要的前提。因此，探求新的課堂教學模式迫在眉睫。“師生互動探究式”課堂教學模式充分體現了現代教育理念，打破了傳統的教學模式，轉變了教師的教學觀念，從教師單一的“一言堂”向“師生共同探討”模式轉化，尊重學生的個性化發展，激活學生的主體意識，通過實踐、參與、合作與交流的學習方式，發現和發展學生的學習潛能，樹立學生的學習自信心，促進學生積極主動地發展。 3、源于培養學生的探究能力和創新意識的需要高中歷史課程的設計和實施要求學生能轉變學習

4、方式，倡導學生在開放式的學習環境中，發揮他們的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力，提高創新意識和實踐能力。而互動探究式的教學方式真是為了實現這些教學目標而進行的課堂教學新方式的嘗試或探索。4、源于歷史教學的社會功能的需要 新教材采用了大量的文字、圖片及表格等歷史資料，盡可能給學生提供歷史的情景，促使他們通過互動探究從材料中獲取、處理和使用相關的信息，去分析和解決實際問題，在分析和解決實際問題的基礎上進而關注中華民族以及全人類的歷史命運，并從中得出相應的認識，逐步形成對國家、民族的歷史使命感和社會責任感，形成正確的情感態度和價值觀，樹立為祖國現代化建設、人類和平與進步事業做貢獻的人生

5、理想。二、課題研究的目標、意義總的來說，通過實驗，創新課堂教學方法，促進教師的成長發展；轉變學生的學習方式，幫助學生掌握探究學習的方法，養成探究的習慣，提高學習的質量，實現多維目標的同步發展，從而全面提高教育質量，促進學生可持續發展。具體目標有：1通過本課題的研究，促進歷史素質教育課堂化的研究，構建出一種新的能更好的開發學生潛能、促進學生發展的歷史課堂教學模式，努力爭取課堂教學效率的提高。2教育的發展關鍵在于教師。教師要將現代化的教育觀念落實到具體的教學活動中。通過本課題的研究，將促進教師的備課由傳統的備課向現代的教學策劃轉變，促進教師的課堂教學由傳統的講授向教學互動轉變，真正培養具有現代教育

6、理論，善于學習、善于研究、善于教人學習，具有創新活力的高素質的教師，只有教師素質的不斷提高，才能更好的推動教育事業的發展。3通過本課題的研究，還將促進學生的學習觀念、學習態度、學習方式的轉變，并培養學生的團結合作、互動探究的精神，讓學生在充分的互動探究，與人合作中提高質疑問難能力，收集信息和處理信息能力，分析與解決問題能力，交流、合作能力，實現多維目標的共同協調發展。三、研究實施過程從2007年9月新學期初起，我們課題組開始以高二（5）班作為實驗班，與之并立的高二（6）班作為普通班進行互動探究方式的實驗性教學的研究。具體實施過程如下：一、創設探究情境，引導互動探究創設探究情境是互動探究形式的開

7、始階段，在這個階段教師要給學生一個民主的、寬松的學習氛圍，引導學生認識和體驗探究的方法，逐步改變學生原來的學習方式，接受新的學習方式。當然學生的探究能力的形成和發展是有一個漸進的過程，不可能在一開始就能很好地互動探究起來，因此教師在這個過程中，既要使學生明確探究的方向，有要具體地指導探究的途徑和方式。采用的方式如下：1、搭建互動探究的平臺教師可通過回顧舊知識，或者用多媒體顯示歷史圖片，表格以及文字材料等新情境搭建起互動探究的平臺，這個平臺要能刺激學生的學習動機和求知欲望，引發學生的思維，使他們能以積極的心理狀態參與到教學活動的過程中來，并能積極主動地去求知、去探究。如學習統一的多民族國家的捍衛

8、者康熙帝，教師先用多媒體播放了電視劇康熙王朝的片段和主題曲，這樣的情境很快就刺激起學生的學習動機和求知欲望。2、構筑互動的通道所謂互動通道其實是一種民主、和諧的人際關系，一種情感的交往。它是教師與學生、學生與學生的雙向互動，是教師與學生的多元交流，這樣的通道才能保證互動探究的有效進行。圖示： 教師學生 學生學生3、引導探究教師根據新的教學內容設計好探究的重點問題，同時指點探究的方向，提示探究的方法，引導學生通過閱讀材料及教材、積極思考、互相討論等方法對問題進行探究。然后教師對學生探究得到的結論進行評價，或者更多的可讓學生對別人探究得到的結論進行評價，以達成師生的共識。如上一節課在設置了情境后教

9、師就設計了探究的問題“根據剛才的電視劇片段結合教材的知識來說說康熙帝有哪些重要的事跡？你如何看待康熙帝？”結果學生馬上通過閱讀教材和回顧電視劇片段展開思考，并對如何看待康熙帝的問題展開相互討論。教師設計的問題起到了引導探究的效果。二、互動探究互動探究主要是指既發揮學生團隊的作用，對知識進行分析、歸納和綜合，共同發現和解決問題，又發揮教師的組織和引導作用，加強與學生的交流和溝通，從而培養師生的合作意識與交流能力。合作探究的教學方式：揭示問題小組討論，生生互動成果交流教師學生評價，師生互動達成共識揭示問題：教師設計探究的問題，提出探究的任務。小組討論，生生互動：在課堂上分設“合作學習”小組，一般依

10、據就近的原則，由鄰桌或前后桌的34人組成，為學生合作探究創設空間。學生在小組內對教師設計的問題展開相互討論，在小組內形成結論；也可以在相互討論過程中發現新問題，并對新問題展開相互討論以達成共識。這是合作探究中最為關鍵的一個環節。成果交流：各小組把形成的結論以及新發現的問題在課堂上進行交流。教師、學生評價，師生互動：教師對學生形成的結論進行評價，也可以讓學生來進行評價，把評價的權力放給學生。在評價中既要重視過程的評價，也要重視學生的自我評價，通過評價加強師生間的交流和溝通，促進學生的發展。達成共識：經教師的點撥或提煉，對問題達成共識。三、總結反思，實效性研究課堂教學的方式只是完成教學目標的一種手

11、段，關鍵還是要看這種方式是否達到了教學目標的要求，產生了怎樣的實效。因此教師要對這種方式的實效性進行不斷的分析和研究。1、對每節課的實效研究每節課后教師都要對這節課的實效進行反思研究，主要要研究：（1）歷史情境的設置是否做到導趣即教師所創設的歷史情境是否能誘發學生強烈的學習動機和求知欲望，使他們產生濃厚的學習興趣和高漲的學習熱情，從而以積極的心理狀態參與到教學活動的過程中來，并能積極主動地去求知、去探究。（2）歷史問題的設計是否做到導思導思即為學生的思維流程定向。教師精心設計的歷史問題是否能根據對教材、學生的分析，來啟發學生的思維，對問題進行探究，以最大限度地發展學生的智能，并從中獲得科學的知

12、識和學習方法。（3）教師的組織和引導是否起到導創“創”是指學生在學習中的創造性，是指學生學習中的一種超越和突破。在課堂的互動探究中教師的組織和引導能否使學生從不同的思維角度，采用不同的思維方法，得出獨特的見解和結論，或者有其他新奇獨特的表現等。研究的途徑：教師課堂觀察、與學生個別交流，作業練習反饋等。教師課堂觀察：教師要根據觀察課堂上學生的參與性、思維的變通性、思維的獨特性來判斷互動探究的實效。與學生個別交流：課后可以選擇不同層次的學生進行個別交流，從交流中了解學生在課堂上所獲得的成效。作業練習反饋：即根據學生所完成的作業或練習來分析課堂教學的實效。2、階段性的實效研究主要是研究一個階段來（一

13、般是半個學期或一個學期）實施這種互動探究方式后所產生的實效。往往通過后一階段與前一階段的學生在課堂上互動的參與程度、思維活躍程度、學生的分析和解決問題的能力以及學業水平等方面進行比較看是否發生了顯著的變化。研究的途徑：教師課堂觀察，問卷調查、期中、期末考試反饋等。七、研究成果1、學生全面素質得到良好發展。（1）學習態度發生轉變。 通過實驗，提高了學生學習的主動性、積極性，形成了自覺、主動、積極的學習態度，有利于教育質量的提高和學生的終身發展。（2）學習方式發生轉變。 通過實驗，學生的學習逐漸實現了從被動學習向主動探究的方式轉變。既使學生學會了通過對歷史材料的分析、探究去獲得知識，并用于解決實際

14、問題的學習方式。也使學生體會到與人合作、共同探究的學習方式所帶來的快樂。（3）學生的思維能力有了較大的提高。通過研究，我們充分認識到新教材既要求老師對學生進行正確組織和引導，不但要讓學生掌握整體的歷史知識結構，更要使學生形成互動探究的習慣，提高歷史思維能力，在不斷的探究中解決實際問題。而歷史課教學中師生互動探究的方式研究的結果證實了學生互動探究的意識在不斷的加強，歷史思維能力也有了較大的提高。表一 實驗班和對照班學生的學習態度和學習方式的變化比較人 數主動、積極的學習態度主動探究的學習方式實驗前實驗后實驗前實驗后實驗班6458、478、638、752、6對照班5957、462、238、543、

15、1表二 實驗班和對照班學生的互動參與性和思維測試成績比較人 數參與性靈活性獨特性實驗前實驗后實驗前實驗后實驗前實驗后實驗班6442、472、422、326、710、214、8對照班5941、852、320、622、49、711、1通過兩個班級的對比來看，無論是學生的學習態度、學習方式，還是課堂互動的參與性、思維的靈活性和獨特性等方面，實驗班要明顯的好于對照班。2、構建了互動探究課堂教學模式通過研究，我們構建了“互動探究的課堂教學模式”。它的課堂操分為以下步驟：設置情境，激發動機小組討論，互動探究成果交流教師學生評價，達成共識鞏固提高簡析如下：（1）設置情境教師可在課前或課堂中展示相關的文字、圖

16、片、表格等歷史資料或者利用已學的歷史知識的復習等內容來設置情境，并根據情境來設置高質量的可互動探究的問題，以激發學生的求知欲，引發學生的思維，使學生帶著疑問和強烈的求知欲進入到本章節學習的內容上來。同時還要給學生創設一個良好的氛圍，使學生能在比較輕松的氣氛中開展探究。（2）小組討論，互動探究教師根據教學目標的要求精心設計可探究的問題，組織和引導學生在閱讀理解相關知識的基礎上，并結合課前查閱的資料在鄰桌或者前后桌之間分小組互相討論探究，共同尋求解決問題的答案。（3）成果交流 在互相討論探究基礎上，同學們可以發表自己的觀點，也可以針對其他同學的觀點表達自己的不同意見。（4）教師學生評價，達成共識在

17、學生成果交流的基礎上，教師對學生形成的結論進行評價，也可以讓學生來進行評價，以達成共識。（5）鞏固提高有了這些討論與交流，學生思維的火花得以碰撞，這樣學生既掌握了知識要點，也提高了分析和解決問題的能力。最后，教師可以圍繞教學目標，設計一些具有一定梯度的設問新穎的綜合性思考題以鞏固知識和提高知識靈活運用的能力。3、 教師的專業素質得以提升。（1）教師教學方式的轉變。 通過本課題的研究使教師更新了教學理念，改變了歷史教學中傳統的“講解接受”的教學模式，教師在課堂上更多的是起“導”和“引”的作用，為學生的自主學習創造必要的前提。（2）教師教研成果的取得本課題的研究成果經過老師們的積極實踐，取得了一些

18、成果。現掃描如下：謝倫壽老師寫的論文在 務 實 中 創 新和歷史課教學中師生互動探究的實效性的認識分別獲得寧波市中學歷史論文評比的二等獎和三等獎；教學設計專制時代晚期的政治形態獲得寧波市中學歷史教學設計評比的二等獎。秦燕老師設計的新文化運動一課獲市優質課二等獎，教壇新秀評比市一等獎。并代表奉化參加寧波市教壇新秀評比。宋金寶老師寫的論文高中歷史課教學中師生互動探究模式存在的問題及對策在市內進行交流。4整體提高了教學質量。通過互動探究式教學后，學生的學業成績有了比較明顯的提高。在2008年高二的期中歷史考試中，進行實驗的高二（5）班比參照的高二（6）班平均成績高出了9、8分，而高分段的學生人數也處于明顯的優勢，從中可以看出，在教師配備、生源質量、教學條件等自變量基本相同的情況下，隨著課題實驗的推進，