1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上創(chuàng)客課程的實施策略及基本教學流程作者：藍榮來源：廣西教育·D版2016年第07期        學校創(chuàng)客教育是一種以培養(yǎng)青少年學習者的創(chuàng)客素養(yǎng)為導向的教育模式，往往通過創(chuàng)客課程的實施而達成。學校創(chuàng)客課程的實施通常是在學生完成通用技術必修課的學習之后展開的，此時學生已經(jīng)有了一定的技術知識積累，并獲得了一定的技術實踐能力。我校的創(chuàng)客教育課程著重關注以下課程功能：第一，讓學生獲得基本的技術素養(yǎng)，包括會使用該學科的一些常用工具、能夠勝任一般器物的設計過程、具有人文設計理念、懂得常用的創(chuàng)新

2、技法、懂得團隊合作的方法以及項目管理的內(nèi)容等；第二，開發(fā)緊隨時代發(fā)展步伐、及時融合先進技術的若干項目課程，讓學生通過與時俱進的創(chuàng)客項目學習，獲得重要的創(chuàng)客素養(yǎng)，實現(xiàn)從知識消費者到作品創(chuàng)造者的轉變。        我校目前的創(chuàng)客課程通常以項目教學、學生分小組實踐學習、創(chuàng)客工作室全體教師到現(xiàn)場提供指導幫助的方式展開，主要包括設計、制作、分享三種重要的實踐活動。其中，設計實踐是創(chuàng)客課程的起始，項目設計的合理性及創(chuàng)意性決定項目作品的優(yōu)劣；制作實踐以設計實踐為基礎，是學生從知識的消費者真正轉變?yōu)樽髌返膭?chuàng)造者的重要實踐活動；分

3、享實踐則貫穿在創(chuàng)客課程的始終，并重點體現(xiàn)在設計作品的分享過程與制作作品的分享過程，而這也正是創(chuàng)客精神的重要體現(xiàn)。        本文重點以“創(chuàng)意燈具的設計與制作”項目教學為例，展示創(chuàng)客課程在設計實踐中的實施過程及教學策略；同時簡介制作實踐與實物作品的展示與分享實踐的操作要領。        一、設計實踐        “創(chuàng)意燈具的設計與制作”要求學生能夠?qū)⑺?/p>

4、學的知識運用到自己的設計中，并通過發(fā)散思維開展創(chuàng)新設計。在實施該創(chuàng)客課程的過程中，學生需要學會綜合運用結構與控制的知識進行設計，并會分析和借鑒他人的設計，以此為基礎做好本組內(nèi)的分工進而展開項目的制作。該課程的教學重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新設計能力，并讓學生在實踐中逐漸領會創(chuàng)客的分享精神。        （一）教學內(nèi)容        1.創(chuàng)意燈具的類別及個案介紹。       

5、; 2.作品設計分析及小組分工協(xié)作的方法。        3.項目的實施。        （二）模擬學習過程，針對學情篩選教學重難點，制定適合的教學策略和方法        根據(jù)課程的設計要求和對學生學情的分析，我們備課組幾位老師在備課階段先模擬操作了創(chuàng)客學習的整個過程，親自動手，以小組學習的方式設計并制作了一盞“多功能光控臺燈”。針對學生對知識的

6、綜合運用能力欠佳、團隊合作能力不夠理想等問題，我們決定采取示范教學的策略，對各個環(huán)節(jié)的教學重難點做出如下安排：在設計環(huán)節(jié)，將重點放在引導學生學會綜合運用知識和開展團隊合作上，訓練學生的創(chuàng)新思維；在制作環(huán)節(jié)，以示范教學的方式，重點講授激光切割加工技術的應用；在分享環(huán)節(jié)，重點做好作品推介方法的示范。        針對以上教學策略和教學思路，我們搜集了大量素材，準備了詳盡的學案和課件，以便于每一個學習小組都能及時得到老師的個性化輔導和幫助。      

7、0; （三）教學流程摘要        1.項目的構建。項目的構建包括兩個重要的教學內(nèi)容，一是項目的引入，二是項目的設計、分享與完善，各需一個課時。        （1）項目的引入。項目的構建需要從生活中的需要入手，這是學生走進創(chuàng)客學習的第一步。在這個環(huán)節(jié)，學生需要明確自己的設計目標和老師給定的全部設計要求。但是，在課堂討論環(huán)節(jié)我們發(fā)現(xiàn)，學生因為生活經(jīng)驗太少，幾乎沒有過從產(chǎn)品設計的角度去觀察和審視產(chǎn)品的體驗，所以心中完全沒有設

8、計目標。所幸我們在課前已經(jīng)收集了大量電子版素材和多種與該設計主題相符的設計案例，并將這些素材和案例按照作品設計的關鍵要素如“結構與外形”“廢物利用設計”“功能”“智能”等進行了分類。在課堂教學過程中，我們按照以上分類，帶領學生分別攻克一個個設計要素目標設計的難關：首先是設計案例展示，然后是選取典型案例進行示范性分析、評價，引導學生學會從設計的角度去“觀察和分析”作品，并嘗試分析每一類關鍵要素中的其他案例作品，以此點撥學生思考問題的方式方法和設計作品的思路，為學生接下來進行自己作品的分析和設計打下堅實的基礎。       &#

9、160;下面是我們在課堂上選擇“功能”要素中的多功能光控臺燈實物案例進行典型案例分析示范教學的實錄摘要。        首先是展示“多功能光控臺燈”這一作品的實物（見圖1）。然后請兩名學生來試用這件創(chuàng)客作品，并在試用的過程中發(fā)現(xiàn)臺燈的優(yōu)點與不足，再向同學介紹這款作品。        兩名學生在試用過后，進行了下面的介紹。        生1：這是一款人見人愛

10、的產(chǎn)品。你們看，我右手很容易把臺燈的開關打開（學生演示），這說明它的設計很友好。打開開關后我們可以發(fā)現(xiàn)，它的燈光是黃色的，給人一種溫暖的感覺。它的不足是沒有燈罩，導致使用者容易受到光線直射，而這對眼睛很不利。        生2：這款燈不僅有照明功能，還能放置手機（學生演示）。除此之外，燈座的插座設計還允許我們給手機充電，這簡直太貼心了！當然，它的不足也很明顯，就是外形包裝不夠精致。        臺下的學生報以熱烈掌聲。 &

11、#160;      師：這兩位同學根據(jù)各自的體驗，向我們介紹了這款作品的優(yōu)點和不足，有技術角度的剖析，有美術角度的描繪，有心靈角度的感受，讓我們對這款作品更加了解。現(xiàn)在老師整合他們的發(fā)言，向大家介紹一下這款作品，請同學們注意老師說明這款作品的“基本思路”。        這是一款多功能光控臺燈的創(chuàng)客作品。它由外形結構和光控電路兩大部分構成。作品的外形結構采用木質(zhì)材料剛性連接而成，考慮了結構的穩(wěn)定性和結構的強度。開關設計在右手最容易接觸到的位置，體現(xiàn)了人機

12、關系的設計理念。作品的多功能體現(xiàn)在作品右側的手機架設計和左側的插座設計，可以實現(xiàn)讓使用者方便地在底座上放置手機并給手機充電的功能。此外，作品還具有光控功能，當環(huán)境暗到一定程度時，臺燈會自動打開。        老師的話音剛落，教室內(nèi)響起一片熱烈的掌聲。接下來，老師向?qū)W生點撥介紹作品的“思路”：先從整體上描述作品，再從若干個角度對作品進行分析，最后是分述作品各個功能如何體現(xiàn)和實現(xiàn)。要特別注意：欣賞作品不僅要從技術角度去分析，還應該從美術、顧客心理等角度去分析，充分體現(xiàn)創(chuàng)客的發(fā)散性思維。  

13、0;     師：下面請同學們欣賞另一款作品（視頻截圖如圖2），并根據(jù)老師剛才的描述方法來評價這款作品。        生：這是一款外形設計非常獨特的產(chǎn)品，整體結構設計采用了電燈泡的造型，又結合了現(xiàn)代高科技LED的照明技術，給人一種簡捷明了的“科技感”。從技術角度看，它的電池設計在燈具的底部，且可以拆分，充分考慮了結構的穩(wěn)定性和適應性；從心理角度看，作品的設計采用了白光，給人以明亮歡快的感覺；從美術角度看，作品的弧線型設計給人以美的享受。總之這是一款很實用又很美的作

14、品。        師：這位同學首先描述產(chǎn)品給人的整體感覺，然后從技術、心理、藝術的角度分析了產(chǎn)品的特點。他的發(fā)言思路清晰，值得我們學習！從欣賞的角度看，我們往往首先看到的是作品的整體風格。我們自己在進行作品設計的時候又何嘗不是如此！因此，在構思自己要設計的作品時，我們需要首先從整體上去構思作品的風格及所擁有的功能，然后再考慮各部分功能的實現(xiàn)及作品的其他細節(jié)問題。這是我們設計一款作品的基本思路。        接下來，我們?yōu)閷W生展示了更

15、多的燈具圖片，以此拓寬學生的視野并啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，讓學生真切感受到創(chuàng)意燈具設計的豐富多彩，讓學生充分打開思路去思考和設計自己想做的創(chuàng)意作品。        本環(huán)節(jié)的教學思路，是先帶領學生認識創(chuàng)意燈具設計的外部形態(tài)和內(nèi)部結構，使學生明白創(chuàng)意燈具設計的用途和作用，然后再布置學生確定自己的設計項目并展開設計，徹底解決學生心中沒有設計目標的核心問題。        （2）項目的設計、分享與完善。我校的創(chuàng)客課程項目教學是以小組為單位進行的，因

16、此，在項目的構建環(huán)節(jié)，學生總是以小組為單位展開設計討論，確定意向后再用鉛筆填寫好各小組項目設計書，包括人員分工和繪制項目作品設計圖。經(jīng)過了項目引入環(huán)節(jié)教師的啟發(fā)幫助，學生在小組成員的幫助下很快便完成了任務，設計的作品很有創(chuàng)意，設計圖也繪制得很漂亮，只是在人員分工方面做得比較粗糙，沒有把作品的各項任務在認真分解后再逐一落實到每一個組員的身上。于是，我們提醒學生要對自己的作品進行細化、分工：先把作品分為若干個部分，再把作品的每個部分安排給適合的組員負責實施，小組成員在實施的過程中還要認真討論各個部分之間如何連接。為此，我們老師還親自填寫了一份作品設計書（見圖3）給學生作為范例指導。經(jīng)過老師的示范講

17、解，學生對本組的設計書進行了討論、修改，小組成員工作分工的水平有了明顯改進。        當學生的設計任務全部完成之后，老師組織了一次班級師生作品設計交流會，讓各小組展示、分享自己的設計作品，老師和其他組員對作品進行評價，幫助完善作品的設計，避免未進行充分的設計就開始制作的現(xiàn)象發(fā)生，至此算是順利完成了創(chuàng)客項目的構建。        二、制作實踐       

18、0;項目的制作是學生遇到問題最多的實踐環(huán)節(jié)。教師在實施該項實踐活動之前，一定要研究基礎的學情，為每一個學生提供基礎的加工技術的指導，并確保每一個學生在認真學習相應的加工技術、進行充分的技術訓練之后能夠獲得相應的加工證書，之后才可以讓學生以小組為單位，正式使用相應的工具進行項目的加工制作。        該環(huán)節(jié)教學的基本流程包括材料的特點分析、材料加工技術培訓、小組加工過程中的個性化指導、作品包裝指導等，主要采用任務驅(qū)動法進行教學，即每一個小組在確定好項目之后，便可以以小組為單位組織研發(fā)團隊、開始相應的制作實踐了。在

19、學生進行制作實踐的過程中，教師要密切關注每一個小組的每一個學生在實踐操作中的細節(jié)，注意收集學生在制作過程中遇到的普遍性問題和個別性問題，做到即時因材施教，為每一個學生提供適合的輔導幫助，既要關注他們所需要的技術支持，也要關注他們所需要的心理支援。        學生在制作實踐中既是“學習者”又是“研發(fā)者”。學生根據(jù)自己的任務需求，主動去尋找相應的資料、材料來促成項目研發(fā)的成功。如有一個小組的制作項目是設計制作一種具有夜視功能的創(chuàng)意相框，在制作過程中他們分工合作：負責結構制作的學生利用通用技術必修課“技術與設計2&#

20、183;結構設計”中學到的有關知識完成相框的框架制作，負責控制設計的學生利用物理選修3-2中學到的傳感器知識和通用技術課“控制與設計”中自動控制的知識制作出了相框的控制電路，負責包裝設計的學生采購了丙烯顏料并最后完成了作品的包裝。        學生在完成項目的過程中不僅綜合運用了學過的學科知識，而且創(chuàng)造性地將知識的作用發(fā)揮到極致，比如：有些小組通過自學arduino開源硬件學會了更加復雜的控制制作，并將這些控制知識應用到了自己的作品中；另外一些小組通過我校“名師實驗室”工作室自學了CAD繪圖和激光切割技術，很快便

21、完成了自己作品的繪制與制作。        在學生進行項目制作的過程中，我們?nèi)w通用技術教師都在現(xiàn)場，有時是“參與者”，有時是“技術總監(jiān)”，有時還要充當“用戶”角色，具體充當什么角色完全根據(jù)學生的“研發(fā)”需要而定。如果說，教師作為“參與者”與“技術總監(jiān)”尚可理解，作為用戶卻著實令人費解，這也正是創(chuàng)客課程與普通課程的重要差別。創(chuàng)客課程原本就是基于現(xiàn)實中的問題，為發(fā)現(xiàn)技術改進的需要并熱衷于技術創(chuàng)新而存在的。教師從用戶角度評價學生的言行及作品，對學生作品中的問題給出建議和評價，對于促進學生團隊和個人的技術素養(yǎng)和創(chuàng)新素質(zhì)的形成極為必要。        三、實物作品的展示與分享        當學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成了項目的設計和制作之后，教師會組