1、讓生活走進作文 讓作文反映生活 多年來，我們的作文教學注重對審題立意、謀篇布局、遣詞造句的訓練。這些訓練圍繞“怎樣寫”展開的，而對于“寫什么”卻忽略重視，造成很多學生害怕作文，他們寫出來的的文字生搬硬套、虛情假意充斥全篇，缺乏鮮明的個性，更談不上什么創造性。讓學生從生活出發，融入大自然，從心靈出發，尋找心靈的體驗，讓生活走進作文，同時注意語言文字的積累，從而從根本上克服畏懼作文的心理，讓作文成為他們的嘴巴，反映他們的心聲，從而寫出鮮活的、富有個性的作品來。一、作文教學與說話訓練的結合說是寫的基礎，培養小學生的聽說能力，既是日常生活的需要，又能促進讀寫能力的提高和思維的發展。我設計“課前五分鐘說

2、話訓練”，學生輪流主持晨會、班會；語文活動課上，就最近的國內外新聞、班級的流行風、好書交流會，進行演講、討論或辯論。每個年級段提出不同的說話目標：低年級，調動說話興趣，“敢”說；中年級，說話要閃現智慧，“愿”說；高年級，說話要展示個性，“會”說。長期的說話訓練，給孩子們提供了一個暢所欲言的舞臺。學生們由一開始的無話可說、害怕上臺到后來爭著要說、盼著上臺。這些說話訓練為孩子們積淀下豐富的生活素材。二、作文教學與課外閱讀的積累新的課程改革中更加重視課外閱讀活動，規定了各個年級的閱讀量。班級建立了“圖書角”，每天安排有固定的閱讀時間，每周規定閱讀量。每月圍繞某個主題開展讀書活動。比如：賽詩會、革命故

3、事演講會、童話節、課外知識競賽、好書大家薦、讀后感交流會等等，以活動帶動學生，促進學生，培養良好的閱讀興趣和習慣，大量的閱讀也為學生打下扎實的文化底蘊。三、作文教學與社會生活的融合社會生活應該是學生作文的源泉。過去，一打開學生的作文本，總有似曾相識之感。從內容看，題材大同小異；從語言看，文字表述方式雷同。比如：寫一個難忘的教訓，總是某次考試，驕傲自滿，沒能考出好成績，教訓是多么深刻啊！寫一個令人敬佩的人，便是清晨清潔工人冒著寒冷掃地，多么值得我們學習啊！寫新風尚，就是拾金不昧或讓座；寫老師，就是寫老師夜里在燈下伏案疾書。沒有了真實的生活氣息，寫出的文章缺乏真情實感，千篇一律。 1、融入自然，尋

4、找靈感。當學生沉醉在大自然的懷抱里時，靈感的思緒被美景觸動，奇思妙想就會勃然而發。絢麗的晚霞滿天繁星，依依的垂柳點點蝌蚪，盛開的花朵碧綠草坪，閃閃的螢火蟲翩翩蝴蝶都是孩子們喜聞樂見的事物。寫歸途所見，寫夏夜星空，寫捉蟲樂趣，這些都是孩子們親身經歷，寫起來得心應手，充滿童趣。2、課前訓練，抓住契機。在教學中，我創設了很多符合作文訓練要求的教學情境，引導學生直接參與生活體驗，可以在上課時進行，也可以布置學生課前進行。我注重引導學生體會實踐的感受。如學會技能獲得的喜悅；做了好事受到贊揚的歡樂；玩耍開懷時的興奮；遇到挫折時的懊喪；受到責難、誤解時的心痛有的活動在課上進行，比如釘紐扣、扳手腕、做游戲、斗

5、蛋等等，這樣的生活體驗讓孩子的感悟變得真實，寫起來才能充滿真實情感。3、寫前指導，至關重要。讓學生對自己所經歷的或看到的事發表自己的看法，是作文教學指導的關鍵所在。在評點生活時要善于引導學生從不同的角度來觀察思考問題，讓學生充分發表自己的觀點。比如看了千手觀音，讓學生說說觀后感，有的學生說他們戰勝命運的勇氣值得喝彩;有的學生說千手觀音本身就包涵“你幫我，我幫你，人人伸出雙手，世界會更美好”的寓意；有的學生說每個人都能追求美創造美各抒己見，讓孩子們學會了觀察與思考，也學會了傾聽與關注。四、作文教學與學生資源的挖掘孩子是最寶貴的資源，也是最有潛力的資源。他們的想象力、創造力都是亟待挖掘與培養。讓學

6、生有權自己命題，提供開放的作文氛圍，開拓了學生的思維空間。比如，學生自由作畫以后，讓學生把自己的想說的話寫在另一半紙面上，有的學生談自己作畫的經過，有的談作畫的感想，有的根據畫面自編一個故事，有的配上一首小詩。學生的想象力那是取之不盡用之不竭的“寶藏”，可以讓孩子自編故事，或者故事續編，讓學生點燃智慧的火花，給作文插上飛翔的翅膀，寫出題材、風格豐富多彩的作品來。五、作文教學與評價方式的改革新課改下的作文評價更具有人情味了。不妨采用學生自讀、自改、指點互評、生讀師評等多種方式，從欣賞的角度出發，互相學習，既可體現師生互動、生生互動的課改理念，又使學生分享習作成功的喜悅，還可以讓學生在互相學習中取長補短，共同進步。同樣的，教師的批語也變得更親切更包容了，一句句精彩的批語娓娓道來，讓學生警醒反思，讓學生借鑒和欣賞，既指點迷津，又充滿真情，還增進了師生情誼。六、作文教學與教師資源的開發“問去哪德清如許，為有源頭活水來。”作文教學中，教師的示范作用不可小覷。可以和學生同時現場作文，然后師生作文對照，共賞剖析；課前寫好下水文，讓學生欣賞品讀；采取了學生出題，教師當場即興口頭作文，這樣的指導既縮短師生間的距離，緩解了學生害怕作文的心理，又能形成學生與教師共同進步的良好的寫作氛圍。真可謂是教學相長，相得益彰。